導(dǎo)語：物理教材優(yōu)化教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：一個曾教了30年物理課的中學(xué)教師說：“在我教學(xué)生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我熟悉到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學(xué)生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我熟悉到我不是在教學(xué)生如何探索，而是在對進行探索的學(xué)生提供幫助和支持，是在‘提供支持''''?！?/p>

他的三個十年的經(jīng)歷就是不斷對物理教育的探索過程，經(jīng)歷了從“知識本位”到“學(xué)科本位”、最后回歸到“學(xué)生本位”這樣一個漸進的過程，簡明地闡釋了以什么為主體、把什么教給學(xué)生和怎樣教物理的問題。如今，八、九年級都使用了物理新教材（人教版），用好它們，對于實施新課程、推進素質(zhì)教育，有至關(guān)重要的作用，也是教師義不容辭的責(zé)任。如何使用新教材來教物理，有效避免“穿新鞋走老路”的情況，應(yīng)該是當(dāng)前需要研究的一個要害問題。下面筆者談?wù)勛约旱囊恍w會與心得。

一、物理新教材新在何處

突出探究，強調(diào)過程與方法。如教材中把兩張課桌緊挨在一起，來探究聲的傳播需要物質(zhì)，盡管簡單，但讓學(xué)生經(jīng)歷了探究過程，學(xué)習(xí)了研究方法。

聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生個體經(jīng)驗。如教材中涉及過節(jié)燃放鞭炮的問題，許多城市采取了一些禁止性的辦法，從環(huán)保以及喜慶的角度，發(fā)表你的看法，并且提出更合理的建議。再如眼睛和眼鏡的問題，老教材只是課后練習(xí)中有一道關(guān)于老花鏡的題目，學(xué)生也只知道老花鏡是個凸透鏡，還需要老師再三叮囑不能記錯；新教材不僅介紹了眼睛和眼鏡，還介紹了眼鏡的度數(shù)，這些知識使學(xué)生感到物理的有趣和有用。

設(shè)計欄目，內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化。新教材設(shè)計了探究、演示、想想做做、想想議議、STS、科學(xué)世界、動手動腦等欄目，這些欄目里面有大量科學(xué)發(fā)展前沿和其他學(xué)科交叉的內(nèi)容，還有專門章節(jié)討論與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的能源、污染、氣候等問題。這多種多樣的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，有利于師生互動、學(xué)生互相交流和學(xué)生自學(xué)。

人文氣息濃郁。新教材一改物理學(xué)科冰冷刻板的面孔，給人春風(fēng)拂面的感覺。如《壓強和浮力》一章的章首語：遠遠飛來幾架飛機，它們排著整潔的隊伍，拖著五彩斑斕的煙霧，進入了人們的視野。激動人心的飛行表演終于拉開了序幕。最先亮相的飛機一出場就讓人們大吃一驚：它徑直向地面俯沖下來?！安缓?！”你心里這樣想著，但還沒等你叫出聲，它又猛然掉頭，直向藍天飛去……。這詩情畫意的語言喚起科技人文意識，我們可以感受到編者在用“心靈”編書。

調(diào)整順序，適當(dāng)降低知識難度。感覺最明顯的是繁難計算難度的降低，更注重分析、思維能力的考查。按聲、光、熱、電、力安排，有利于引起學(xué)生的愛好，有利于探究活動循序漸進地進行。

二、新教材提出了新要求

對于新課程的基本理念和價值取向，許多老師能夠說出一串串耳熟能詳?shù)睦碚?。有老師說，新課標的理念都可以倒背如流了，通識培訓(xùn)、課標培訓(xùn)和教材培訓(xùn)的合格證到手了，可是到了課堂，仍然有些無所適從。這說明從理論到實踐還有一段路要走，需要進一步尋求理論與實踐的融合。為此，老師應(yīng)努力做到：

(一)以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)

經(jīng)常學(xué)習(xí)《課標》。把它與教材及教學(xué)指導(dǎo)書結(jié)合起來研究，體會新教材是如何體現(xiàn)三維目標、如何呈現(xiàn)科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容標準的，仔細研讀“實施建議”，加深領(lǐng)悟新教材的編寫意圖。

樹立民主教學(xué)觀。師生在人格上是平等的，在“以人為本”為主流的今天，教學(xué)過程中必須形成民主平等的師生關(guān)系、交往互動的教學(xué)關(guān)系。要堅信一切學(xué)生是可以發(fā)展的，并為之付出努力。當(dāng)教師擁有了愛生之心，心智會變得開闊、聰明起來，會發(fā)現(xiàn)工作其樂無窮。

創(chuàng)造性運用教材。蘇霍姆林斯基說：要讓大綱和教材成為你最基本的知識、應(yīng)使教科書成為你科學(xué)知識海洋中的一滴水。新教材本身給老師提供的創(chuàng)造空間增大了，靈活度增加了，課堂的空間變大了。創(chuàng)造性地利用教材，就要有基本的教材觀。一是教材是師生對話的“話題”，應(yīng)把教材的語言變成自己的語言，并對教材進行重組，將教材內(nèi)容情境化，將靜態(tài)知識動態(tài)化，真正體現(xiàn)用教材的觀點。二是合理開發(fā)課程資源，合理利用教學(xué)素材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，這是教學(xué)中最富創(chuàng)造性和生命力的環(huán)節(jié)。三是不要隨意地把減去的內(nèi)容再拾回來，不要輕易地把降下來的難度再提上去。

（二）以方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?/p>

過去許多物理老師的教學(xué)，不同程度地存在以“講--記--練”為思路來處理學(xué)習(xí)過程，重結(jié)果輕過程，重練習(xí)輕思維，重灌輸輕探究，使學(xué)生感到物理知識像天書。甚至有老師省掉實驗，不是做實驗，而是講實驗；所謂的變式練習(xí)，就是習(xí)題再習(xí)題，使學(xué)生在題海中拼命游；被動學(xué)習(xí)方式使多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理一段時間以后，對物理學(xué)習(xí)就不那么感愛好了，到了初三，有的學(xué)生對物理懼怕，迫于中考的壓力，老師只能“看在眼里，急在心里”，在心里嘀咕：學(xué)生怎么對這么美妙的物理學(xué)不感愛好呢？

聽老師反映，現(xiàn)在物理老師感覺探究活動多、實驗多、時間緊，我說這是好事，說明應(yīng)該做的在做。不僅如此，還要研究學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知策略，使其發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，獲取信息，嘗試解決問題，養(yǎng)成對所做的事情有交流評估的習(xí)慣，確實提升學(xué)生的主體地位。

（三）教給學(xué)生有用的知識

一位畢業(yè)多年的學(xué)生，曾聊起他印象最深的一節(jié)物理課。那堂課講的是重力勢能。當(dāng)時為了說明重力勢能的相對性，曾向?qū)W生提過這樣的問題：有人站在四樓的窗臺要往下跳，你說危險嗎？起初大家都認為太危險，后來仔細一琢磨，全樂了：你別往窗外跳，往房子里面跳不就沒事了嗎？當(dāng)問這個例子說明了什么物理知識時，他說忘記了，但是他說：“這個例子使我懂得凡事都是相對的，從不同角度看就會有不同結(jié)果?！北M管所傳授的物理知識他已經(jīng)遺忘了，但通過有關(guān)知識的學(xué)習(xí)而獲得的思想、方法，卻讓他終生受益。想想我自己，的確是這樣，在大學(xué)里學(xué)的是物理，但隨著時間流逝，頭腦中的物理知識越來越少，但通過物理學(xué)學(xué)到的調(diào)查研究、收集資料、分析事物和邏輯思維的能力沒有消失。由此看來，具體的知識通常是作為教學(xué)的載體，在知識的后面還有更多值得我們追求的東西。

把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識和技能”、“情感態(tài)度和價值觀”并列，強調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程中的體驗和對科學(xué)研究方法的感受，使教學(xué)目標以三維呈現(xiàn)，這是新課程的一大亮點。從而將程序性知識拿到前臺來要求學(xué)生學(xué)習(xí)，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的“亞研究”、“類創(chuàng)造”過程，學(xué)生從中獲得的方法和能力是更有意義的知識。

三、以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場

課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)任務(wù)，達成三維目標的主要途徑，是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是課改的重頭戲。假如課堂教學(xué)不改變，那么這次課改又只是一次教材更新而已。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，觸發(fā)探究激情。舉個例子來說明。初中學(xué)生學(xué)習(xí)“功和機械能”這一章，對功、機械效率、功率三個概念輕易混淆。為了解決這一難點，有人設(shè)計了一堂比賽形式的實驗課：比比誰做的功最大，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學(xué)都抱五塊磚以最快的速度從一樓跑上四樓，測出自己做的功、功率和機械效率。實驗由學(xué)生自己設(shè)計方案，自己進行測量、記錄、計算、設(shè)計表格填寫數(shù)據(jù)。然后集體討論評選出了四個“全班之最”：上樓最快的，做功最多的，功率最大的和機械效率最高的。四項“冠軍”分別由不同的四位同學(xué)獲得。這一結(jié)果把學(xué)生的思維集中到了同一個焦點上：為什么做功最多的功率不是最大？機械效率也不是最高？為什么上樓最快的做功卻不是最多？這正是實驗要解決的中心問題。學(xué)生通過對自己的親身感受和確鑿數(shù)據(jù)進行回憶、對比、聯(lián)想、分析，終于明白了道理。學(xué)生在總結(jié)中寫道：“老師曾反復(fù)給我們強調(diào)做功多不一定功率大，功率大不一定機械效率高。我們雖能從公式上熟悉這一點，但通過親自實驗，才真正把這個道理弄懂”；“當(dāng)選出機械效率最高的同學(xué)不是身強體壯男生而是全班最矮小瘦弱的女生時，我們發(fā)出了一陣贊嘆，但當(dāng)我們很快明白了這是為什么時，我們嘗到了‘實踐出真知''''的甜頭”；“實驗給我們增添了樂趣，也使我們感受到物理是那么貼近我們的生活。這樣學(xué)習(xí)物理不覺得枯燥乏味?！?/p>

一定的情景孕育問題的產(chǎn)生或解決。教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新奇，越具有強烈的對比度，引發(fā)的認知沖突越強烈，學(xué)生的注重力就越輕易被吸引，產(chǎn)生探索的愿望就越強烈或?qū)栴}的理解就越深刻。由此可見，有意義的知識不是教師手把手地教給學(xué)生，而是在具體的情境中由學(xué)生自己建構(gòu)的。

教學(xué)情境的載體十分豐富，例如一個實驗、一組數(shù)據(jù)、一幅圖畫、一段文字，一段影像資料、一張使用說明書、一個實物、一次參觀、一個生活現(xiàn)象、一次科技飛躍、一篇報道、一個廣告等。教師在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就應(yīng)該合理選取素材，讓教學(xué)內(nèi)容有效搭載。

（二）開展科學(xué)探究，構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)探究不僅是教學(xué)方法，也是教學(xué)內(nèi)容，它同時是一種精神，是一種創(chuàng)造性活動。科學(xué)探究重學(xué)生參與，重過程。提出問題是科學(xué)探究的前提，假如不能提出問題，探究便無從談起?！墩n標》對提出問題列出了兩點要求：一是能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題；二是能從物理學(xué)的角度明確地表述這些問題?？茖W(xué)探究的問題可以是學(xué)生提出的，也可以是老師提出的?？茖W(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究活動和課外的家庭實驗、社會調(diào)查以及其它學(xué)習(xí)活動?？梢允前ㄋ幸?，也可以是只包括部分要素的探究。根據(jù)原有經(jīng)驗做出合理的猜想，是一種思維過程，是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。

新課程要求建構(gòu)新的課堂運行機制，使課堂布滿生命活力。一是課堂教學(xué)要為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計，不是為了老師的教而設(shè)計。新課標實施以來，多數(shù)教師對教學(xué)的方式，合作的策略做了改變，比起滿堂灌，有了質(zhì)的變化。主要表現(xiàn)在活躍課堂氣氛，體現(xiàn)課堂民主，形成初步的合作、探究的教學(xué)形式。這些是必須的，但要克服形式主義的交流、討論。筆者聽課發(fā)現(xiàn)，一些教師處心積慮追求組織形式的新奇和活躍，把小組討論當(dāng)成為老師的教學(xué)服務(wù)，當(dāng)成在課堂上體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的一種手段和形式了。還有的純粹是為了多個小組得到不同的結(jié)果為下一步教學(xué)服務(wù)；有的一節(jié)課討論好幾次，沒有考慮每次討論的必要性和實效性。講授、討論、實驗、探究等教學(xué)方法各有自己的特點和使用的場合，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選擇，教學(xué)策略方式的選擇要服從于教學(xué)內(nèi)容的需要，服務(wù)于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。二是形成靈活開放、生成發(fā)展的課堂運行機制。我們習(xí)慣于按自己的思維方式，設(shè)計一套程序，希望學(xué)生沿著自己的思路去思考。布盧姆曾說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了”。因此，教師要有超越課前預(yù)設(shè)的心理預(yù)備，有師生互動中即興創(chuàng)造的魄力，有實現(xiàn)“教學(xué)相長”的度量。公務(wù)員之家

四、教學(xué)評價的點滴策略

對學(xué)生的稱贊要發(fā)自內(nèi)心。上海閘北八中，曾因生源質(zhì)量特差而獲得一個外號“垃圾中學(xué)”。87級兩個班，留級生竟占三分之一，其中留過兩三次的有13人，入學(xué)總成績在全區(qū)35所中學(xué)中列第33名。學(xué)生收到錄取通知就認為進了“差生集中營”，灰色情緒籠罩全班。該班班主任實施“成功教育”取得了極大的成功。一次考試，一個學(xué)生僅得8分，老師也首先肯定了這8分的正確，并對該生說：“下次得9分就表揚你?！苯Y(jié)果這位學(xué)生下次考了37分，被樹為全班“學(xué)習(xí)進步最大者”，再下次，這位學(xué)生考了74分！這個班三年后全部合格畢業(yè)。這既是期望效應(yīng)的作用，也是評價的力量。比起脫口而出的“你真行”、“你真棒”高明太多。

不輕易說“標準”答案。新教材為我們提供了許多開放性的問題，有兩類：一類需要學(xué)生自己尋找資料、數(shù)據(jù)，另一類則沒有惟一正確的答案或者在初中不要求學(xué)生學(xué)會這個問題的答案。前一類，重在學(xué)生尋找資料的過程；對后一類，重在思考和探索，對學(xué)生自己的答案也不要輕易否定。有時候答案是豐富多彩的，但教師應(yīng)適時加以引導(dǎo)，在眾多答案中比較，應(yīng)該有相對而言最優(yōu)的答案。假如教師一味遷就、放任自流，就會出現(xiàn)答非所問的局面。

紙筆測試考什么、怎么考？一次偶然的機會，我手頭拿到一份青島市高中招生考試物理試題，粗看一遍便覺與眾不同，吸引我仔細品味。其第一部分是基礎(chǔ)知識，第二部分是自學(xué)能力部分，第三部分是創(chuàng)造能力部分。自學(xué)能力題部分選取了高中物理的牛頓第三定律，與初中的牛頓第一定律和二力平衡有聯(lián)系。短文后面設(shè)計了五個問題考查學(xué)生的自學(xué)能力。第三部分共五個大題：應(yīng)用聯(lián)想、橫向聯(lián)想、缺點聯(lián)想、組合聯(lián)想和設(shè)計創(chuàng)意，如給你一把刻度尺和一塊平面鏡，組合一個有用的裝置。從中可以看出，首先關(guān)注基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)知識作為培養(yǎng)學(xué)生思維方法的工具和手段的重要性。第二，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考查，既符合物理學(xué)科特點，又與其它學(xué)科橫向聯(lián)系，還促進自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，非凡注重創(chuàng)新能力的考查，這是這份紙筆測試題的亮點，考查學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，不單考查學(xué)生知道什么，更主要考查學(xué)生會用。這份試題對于如何對學(xué)生進行紙筆測試的大膽嘗試，不能不讓習(xí)慣了考查學(xué)生知道什么的老師為之一怔，替我們打開了一扇明亮的窗戶，一縷推進課程改革的陽光照射進來，為實施新課程升溫。