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一、高中物理學習現(xiàn)狀

（一）日常生活中觀察的現(xiàn)象與學習的物理知識相違背

學生的觀察能力由于受主觀條件的限制，都會對大自然的認識過程中出現(xiàn)片面甚至是錯誤的認識，如“力是改變物體運動的原因”、“加速度大，速度就大”、“摩擦力總是阻礙物體運動”、“受靜摩擦力的物體一定處于靜止狀態(tài)”、“子彈打木塊機械能守恒”、“質(zhì)量不相同的兩個物體從同一高度落下，質(zhì)量大的先著地”等產(chǎn)生錯誤認識……

（二）不能對物理過程進行全面、合理的分析

學歷物理規(guī)律后必須能對具體的問題進行正確何苦的分析。必須是自己的腦子中有非常清晰的“物理模型”，才能在實際解題中不出差錯。

（三）數(shù)學知識的滯后性

解決物理問題是需要一定數(shù)學基礎(chǔ)做為后盾的，否則導致物理問題地解決束手無策。

（四）不正確地學習辦法對解題的影響

簡單而言，不正確的學習方法有以下幾種情況：

1．死記硬背；2．物理問題數(shù)學化；3．思維定勢影響解題；4．思維不能正確遷移。

（五）相關(guān)學科學習水平對解題的影響

1．語文基礎(chǔ)不好，導致學生不能正確審題，讀不出關(guān)鍵內(nèi)容從而造成審題錯誤。

2．數(shù)學學習水平對物理學科的影響。

（六）思維不嚴密

1．審題不周造成漏界解；2．研究物理狀態(tài)不清；3．分析物理過程不全；4．正負號運用不當。

物理教學大綱要求：物理教學既要重視教學，更要重視能力的培養(yǎng)，能力包括學生觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，而各種能力的核心是培養(yǎng)學生的思維能力。教師確立學生在教學中的主導地位，使學生積極主動學習，積極參與教學過程，使學生養(yǎng)成良好習慣，在獲得和運用知識過程中培養(yǎng)能力。

二、高中物理學習對策

物理內(nèi)容包括知識和能力兩個方面，重點是能力，即運用物理概念、規(guī)律來分析、解決問題。所以，物理學習的核心是全面、深入、準確地理解物理概念、規(guī)律、方法。

（一）通過解題培養(yǎng)能力——解題能力，具體目標就是培養(yǎng)物理思維品質(zhì)

1．在解題訓練中，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性，可以通過一題多解、一題多變、一題多問等方式進行，使學生多角度、全方位地抓住問題的本質(zhì)、加強分析問題和解決問題的深廣度。

2．物理現(xiàn)象自身是有序的，人類認識物理現(xiàn)象的辦法和過程應(yīng)該是有序的，因此必須培養(yǎng)學生分析問題的有序思維能力。

3．培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，既培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在解決物理習題中，有的可用基本方法解（如定義法、公式法），這類習題思路明顯，解題方法直接，而有些戲提條件特殊，新穎有趣，提問離奇，若用基礎(chǔ)方法很麻煩，甚至陷入絕境，需要充分挖掘條件，靈活聯(lián)想變換，才能找到最佳會富有創(chuàng)造性的解法，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，既是解題關(guān)鍵又符合新時代的要求——培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才

4．培養(yǎng)思維的精確性和有效性

物理選擇題，題干及若干個選項創(chuàng)設(shè)了特定的物理情境，不一定學生精確至每個選項的細節(jié)，只是根據(jù)題意，把信息加以傳遞，提取有價值的信息，論證與篩選同步進行，以求局部的深刻性，整體認識，用極端思維等培養(yǎng)思維的有效性，而在計算題中需要仔細分析物理過程，合理推斷。

5．掌握一些特殊的辦法。

嚴密的分析，這需要培養(yǎng)思維的深刻性。轉(zhuǎn)（二）全面、深刻、準確地理解物理概念、物理規(guī)律

1.要在更廣泛的知識和更普遍的背景材料上把握物理概念、物理規(guī)律。理解和掌握物理概念、物理規(guī)律就需要對概念、規(guī)律的提出、建立有一定的了解，對概念、規(guī)律內(nèi)容的各種表達形式（文字和數(shù)字）有清楚的認識，能理解它們的確切含義，理解它們的勝利條件和適用范圍，理解他們在物理理論大廈中的位置，會應(yīng)用它們分析解決問題。在復習前考生對此已經(jīng)有一定的認識、理解，但那是應(yīng)該知道，基本物理概念、物理規(guī)律揭露了客觀事物的本質(zhì)，是人類經(jīng)過長期曲折的歷史過程的結(jié)晶，具有深刻的、豐富的意義，對它們的實質(zhì)和意義的理解是分層次，在高中一、二年級學習四的理解是低層次的，在復習過程中要努力提高一個層次。

2.概念規(guī)律緊密聯(lián)系。應(yīng)該知道，物理概念、物理規(guī)律揭露物理現(xiàn)象的本質(zhì)，物理規(guī)律建立了有關(guān)物理量間的聯(lián)系，它們之間是緊密聯(lián)系的。如果把它們隔離開來、脫離物理規(guī)律、死背概念定義和脫離概念、形式上對待規(guī)律內(nèi)容，是不可能很好理解和掌握物理概念、規(guī)律的。我們應(yīng)該主要通過規(guī)律來理解概念，通過概念來掌握規(guī)律。

3.比較易混的物理概念、規(guī)律。比較容易混攪的物理概念、規(guī)律的異同、區(qū)別和聯(lián)系有利于準確理解概念、規(guī)律的準確含義。

4.靈活應(yīng)用物理概念、規(guī)律。只有通過實踐、通過應(yīng)用才能檢查出我們對物理概念、規(guī)律是否真正理解，哪些內(nèi)容理解了，哪些內(nèi)容還沒有理解。解題是物理概念、規(guī)律的一種應(yīng)用。我們根據(jù)概念、規(guī)律對題意進行具體分析、確定研究對象，分析對象說出的物理狀態(tài)和發(fā)生的物理過程，弄清楚題目的物理情景、現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件，然后確定具體的物理量，建立解題方程、關(guān)系，求出最后答案，必要時要進行討論。根據(jù)物理規(guī)律的內(nèi)容、特點，我們得出應(yīng)用規(guī)律的一些基本步驟，但我們不應(yīng)該是套基本步驟，而應(yīng)該理解基本步驟來源于物理規(guī)律本身，對具體內(nèi)容具體分析并靈活應(yīng)用。那種把物理題形式分成許多“類型”，對某一“類型”的題目套用“解題步驟”的做法，不能很好培養(yǎng)自己獨立地、靈活分析解決問題的能力。例如，牛頓定律F=ma是對質(zhì)點的某一時刻說的，根據(jù)定律和有關(guān)力、質(zhì)量、加速度的概念應(yīng)理解，應(yīng)用牛頓定律首先要明確研究對象是哪一物體或一組物體，他們要看成是一個質(zhì)點。研究的質(zhì)點明確了，質(zhì)量m才能定下來，加速度a和受力F才能夠分析明確。質(zhì)點的受力分析和加速分析除了根據(jù)力是物體間相互作用、重理、彈力、摩擦力、電場力、安培力、洛侖磁力公尺和加速度定義、運動學公式外，在許多問題中海需要把力和加速度結(jié)合起來分析，應(yīng)靈活運用；動力學有5個重要規(guī)律：牛頓定律：動量定理：動能定理：機械能守恒定律。這些規(guī)律在研究對象、內(nèi)容、是和條件、受力分析等方面各有特點。對以具體的力學問題研究應(yīng)該選用哪個或那幾個規(guī)律求解要根據(jù)規(guī)律特點和提議的具體分析確定。

總之，物理學習在勤奮的基礎(chǔ)上，要不斷總結(jié)，加以信息整理、思考、拓展、延伸，不斷提升，才能培養(yǎng)思維能力。只有真正掌握概念、規(guī)律，才能正確理解物理知識。理解和應(yīng)用兩者有機結(jié)合，才能學好物理。

［摘要］物理教學大綱要求：物理教學既要重視教學，更要重視能力的培養(yǎng)，能力包括學生觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，而各種能力的核心是培養(yǎng)學生的思維能力。教師確立學生在教學中的主導地位，使學生積極主動學習，積極參與教學過程，使學生養(yǎng)成良好習慣，在獲得和運用知識過程中培養(yǎng)能力。

［關(guān)鍵詞］物理能力學習方法思維品質(zhì)思維能力

物理是一門有其自身發(fā)展規(guī)律的科學，知識體系也有其自身的邏輯性縝密性。而在教學中“物理難學”、“學物理難”似乎成了中學生普遍存在的問題。