導語：物理自主探究教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前，在物理教學中教師的主導作用與學生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重，學生被動接受知識灌輸?shù)膯栴}沒有得到根本解決。如何充分發(fā)揮物理教學特別是“自主探究”在提高民族文化素質(zhì)、創(chuàng)新品質(zhì)和實踐能力的作用，筆者根據(jù)物理教學的規(guī)律和青少年學生的年齡特點，在學校開展“物理回歸實驗室教學”和“開放性物理實驗教學”改革的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建“自主探究——評價法”教學模式，從1999年秋季開學起在岱岳區(qū)祝陽第二中學初二、初三年級開始實驗，旨在提高學生的綜合素質(zhì)，探索改革初中物理教學狀況的新路子。通過近兩年的實驗，逐步探索出了一條能夠激發(fā)學生學習興趣、提高學生創(chuàng)新精神和實驗能力，從而提高學生學習成績的課堂教學方法。

一、“自主探究——評價法”的理論依據(jù)1、根據(jù)美國心理學家羅杰斯（Rogers，C.R）以“學習者為中心”教學理論為依據(jù)，其要點①學生是學習活動的主體，他們具有內(nèi)在的潛能，也能夠自動地發(fā)展自己的潛能；②學生在學習過程中需要社會和個人的關(guān)心，假如他沒有感受到別人的關(guān)心以及一種真實基礎(chǔ)的對學習行為的評價，他是不能很好地發(fā)展創(chuàng)新能力的。2、物理學是以實驗為基礎(chǔ)的一門基礎(chǔ)科學，達。芬奇指出“科學如果不是從實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰實驗結(jié)束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因為實驗乃是確實性之母?！睂嶒炇俏锢韺W最基本、最重要的研究方法。因此，學生在物理自主學習中必須以實驗探究為中心。

二、“自主探究——評價法”的指導思想人的主體性的張揚，是自從上個世紀一百多年來學術(shù)界經(jīng)久不衰的話題，對人自身個性的發(fā)展，對人本身自我價值的重視必將也是新世紀教育的主調(diào)。

1、以學生自主探究為基礎(chǔ)。自主探究最主要的特點是自己本身是學習的主體，其主要優(yōu)點是學習者的主體意識強烈，并且自己鉆研出的知識掌握的比較好，能逐漸積累和運用較好的學習方法并形成習慣，能不斷地形成和提高獨立獲得知識的能力。有人說二十一世紀的文盲將不是單指目不識丁的人，而是不會學習的人。足見“自主探究”式學習的重要。

2、以“開放性物理實驗教學”為中心。以“教師放手，學生動手”為主旨的“開放性物理實驗教學”，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的整體素質(zhì)，體現(xiàn)學生的主體意識和個性差異，堅持“以人為本”“以個性發(fā)展為中心”的教學觀，做到思想開放、時空開放、資源開放、形式開放、內(nèi)容開放、作業(yè)開放。

3、運用評價激勵學習。評價是依據(jù)一定的目標、需要、愿望為準繩的價值判斷過程，運用評價能使學生心理較完善的發(fā)展，形成良好的品質(zhì)，使個體的心理傾向與環(huán)境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質(zhì)，自覺調(diào)節(jié)自己的態(tài)度和行為，充滿信心地去學習。

三、實驗的模式及內(nèi)涵“自主探究——評價法”是在教師的指導，充分用評價手段，引導學生自己提出問題、自己設(shè)計實驗、自己準備器材、自主進行實驗、自行探索問題索取知識的一種課堂教學活動，其模式是：

上述模式的內(nèi)涵是，教學過程中教師根據(jù)教學要求向?qū)W生提出學習目標，激發(fā)學生學習的動因，讓學生自學知識或自主進行實驗探索，實現(xiàn)學習目標體系的初級的層次——識記，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學過程；再提出新的問題，學生運用所得知識，在小組或全班進行討論解疑，或進行新的實驗探索，解決新問題，實現(xiàn)學習目標體系的中級層次——理解；在上述基礎(chǔ)上，教師引導學生歸納、整理知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律，實現(xiàn)學習目標體系的高一級層次——運用。教學過程自始至終運用評價手段，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，在教學過程中學生樂于參與，積極動腦、動手，勇于探索，必然有利于學生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)。

四、操作方法“自主探究——評價法”在具體操作中，教師要根據(jù)教材、教學大綱、知識內(nèi)在規(guī)律、學生實際水平深度，將每個知識單元的學習分成四個階段：學習、練習、復習、檢測，設(shè)計學習程序，指導學生自學（主要學習實驗方法）、實驗交流、小結(jié)。各項概述如下：

而評價能使學生在學習、練習、復習、檢測各個階段中感到“不斷進步”，保持積極的學習態(tài)度。

1、鼓勵性評價。一位哲人曾說：“如果一個操作發(fā)生后，接著給予一個強化刺激，那么其強度就會增加?！比缭谧灾鲗嶒炛袑W生的實驗設(shè)計和實驗操作給予肯定性評價，對學生的創(chuàng)新實驗的想法和要求給予鼓勵與支持，必能更好地激發(fā)學生的興趣與熱情。又如在練習課中，教師布置知識、能力不同層次的習題讓學生自解，教師巡回點撥指導，對學生原有基礎(chǔ)上的每一點進步或?qū)栴}的獨到見解給予鼓勵性評價，如“你掌握得非?？臁保澳阏f出了一個十分有意思的想法”，“大家看他是怎樣做的”等。鼓勵性評價能增強學生的個人榮譽感，學生學習的自信心就會增強，學習積極性就會更高。

2、學生自我評價。自我評價是受教育者主動對自己提出的任務，自覺地促進思維的轉(zhuǎn)化，從而形成良好的思想品質(zhì)的活動，它是學生思想和行為發(fā)展的內(nèi)動力因素。教師應引導學生形成自我評價能力：①培養(yǎng)學生自我調(diào)節(jié)的能力；②培養(yǎng)學生良好的自我意識；③培養(yǎng)學生激發(fā)自我教育的愿望；④培養(yǎng)學生適度的理想水平。自我評價不僅是思想和心理上的修養(yǎng)，還包括再實踐中的積極鍛煉，人只有通過實踐——認識自己——教育自己——再認識自己——再教育自己的循環(huán)過程，才能使自身發(fā)展的更加完善。

五、階段性實驗結(jié)果及分析通過近兩個學年的實驗，結(jié)果表明“自主探究——評價法”確實促進了學生學習物理方法的優(yōu)化。

1、激發(fā)了學生學習物理的積極性。愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受?！笨梢娕d趣是學習好壞的關(guān)鍵。我們運用“開放性物理實驗教學”中的“自主探究——評價法”改革物理課堂教學，絕大部分學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生自主探究物理知識的氣氛比較濃厚。

2、學生的物理知識和實驗技能明顯提高。由于充分發(fā)揮物理課堂教學每一個環(huán)節(jié)的教育作用，學生自主設(shè)計實驗、利用實驗探究物理知識的能力普遍提高，運用物理知識解決實際問題的意識得到了加強，連續(xù)三年中考參加實驗技能考試的學生中，參加物理實驗100%的獲得滿分。

3、“自主探究——評價法”深受全體學生歡迎。學生自主學習物理的興趣盎然，學生的物理成績不斷提高，2001、2002學年全區(qū)期末質(zhì)量檢測中，我校初三、初二兩個年級的物理成績均居區(qū)前列。

“自主探究——評價法”教學模式，吸收了近代教育家羅杰斯“以學習者為中心”的教育觀，用評價手段激勵學生的學習，是我?！拔锢砘貧w實驗室”和“開放性物理實驗教學”課題下的子課題，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主探究能力，使學生遞進式地學習掌握知識，這不僅是教與學的方法的改革，更是教育觀念、教育思想與教育內(nèi)容的改革，我們將繼續(xù)不斷地進行探索與實踐。