導(dǎo)語：信息激發(fā)學(xué)生利用探究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：借鑒“生活世界”的信息，讓學(xué)生體驗探究的樂趣；利用信息創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究的欲望；利用最新的科技信息，激起學(xué)生的探究活力

關(guān)鍵詞：信息激發(fā)探究物理知識

新課標告訴我們“知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。從這個意義上講，”知識“更像動詞（即知識乃是一種”探究的活動“），而不是名詞（即知識是絕對的、不變的”結(jié)論“）。換言之，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學(xué)生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程?！绷D將學(xué)生從課本的條條框框中解放出來，從生活走向物理，從物理走向生活，要讓學(xué)生真正能做到“以物明理”、“見物思理”，將課本知識活學(xué)活用，“打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生‘全人’的發(fā)展”。通過多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)：一些日常信息，如“具有挑戰(zhàn)性的問題、學(xué)生生活中以及科技和社會中的有趣事例……”，它們都能激發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣和學(xué)習(xí)的激情，而濃厚的興趣能激勵人不斷的進行探索，從而產(chǎn)生探究的動力。

那么在物理教學(xué)中如何利用信息來激發(fā)學(xué)生的探究活力呢？對此我進行了以下的教學(xué)嘗試：

一、借鑒“生活世界”的信息，讓學(xué)生體驗探究的樂趣

俗話說：“生活是最好的教師”，這就要求我們平時應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，細致入微的滲透生活觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活，并在教學(xué)過程中精心設(shè)計引入“生活世界”中常見的場景和問題，而問題是科學(xué)探究的出發(fā)點，問題能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，使他們對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然。

例如在學(xué)完初二內(nèi)容《大氣壓強》后，筆者是這樣設(shè)計教學(xué)的：先提了一個問題：“你們在打吊針的時候，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”

問題一出，學(xué)生們就議論開了，通過了幾分鐘的討論、歸納，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，他們總結(jié)出了以下幾個發(fā)現(xiàn)：（1）輸液瓶口插了兩根管子。

（2）藥瓶要吊在高處。

（3）輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，血會倒流

（4）藥瓶中的藥液是勻速滴注的對他們的發(fā)現(xiàn)筆者作了高度的評價，并對此原因表現(xiàn)出了很大的興趣，可能是受筆者的影響，學(xué)生的探究熱情也很高漲。為了更好地解決這幾個問題，筆者把學(xué)生分成了幾個小組，先通過組內(nèi)討論共同拿出一個最佳的答案，然后進行組際交流，隨著討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個個的疑問。

這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是完全不同的，傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師提出問題，再由學(xué)生來回答，學(xué)生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學(xué)生提出問題，再由學(xué)生想辦法解決問題的教學(xué)方法，它能激起學(xué)生主動探究的興趣，而當他們的思維產(chǎn)生困惑時，他們就會主動地與別人進行合作與交流。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)提出問題的能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生們思維活躍，思路開闊，每個人都爭著發(fā)表自己對問題的看法，整堂課就在學(xué)生討論、探討中進行著，采用這種教學(xué)方式能使學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)的“個人意義和價值”，并從中體驗到科學(xué)探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)起學(xué)生探究的活力。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，沒有興趣，學(xué)習(xí)就會變成很枯燥的事情而難以維持。但如果興趣沒有發(fā)展成為穩(wěn)定的求知欲，學(xué)生就不可能對科學(xué)真理的追求產(chǎn)生理智感。

二、利用信息創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究的欲望

俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生認知的沖突和探究的欲望。

在學(xué)習(xí)初二《摩擦力》內(nèi)容時，筆者首先請一個同學(xué)從一個小口罐里試著用筷子夾出一乒乓球，當這位同學(xué)急的滿頭大汗也夾不出來時，其他同學(xué)在下面都躍躍欲試，趁勢筆者再點上兩位同學(xué)先后“上場表演”，結(jié)果還是一樣。（條件允許的情況下，還可在此插播一段《貓和老鼠》里的經(jīng)典片段：貓被老鼠減去了腳指甲，結(jié)果在光滑的冰面上連站都站不穩(wěn)），順理成章地引入本堂課的課題《摩擦力》。

大家都知道：人的思維最活躍是在新的有趣的問題亟待解決之時。筆者這樣把知識和情景有機地結(jié)合起來的，目的是讓學(xué)生帶著疑問去進行新一輪學(xué)習(xí)，它將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，并能很好地喚起學(xué)生的探究欲望，同時使學(xué)生的探究欲望達到最濃烈狀態(tài)。用這種設(shè)置懸念的方法可以有效地引導(dǎo)學(xué)生主動投入到探究性活動中去，進行更深層次的探究。把探究內(nèi)容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)動力。

學(xué)生有了探究的興趣，探究的欲望，也就有了探究的動力，而教師的教學(xué)就是要讓學(xué)生把這種探究動力長久的保持下去。

三、利用最新的科技信息，激起學(xué)生的探究活力

目前，我國的科技和經(jīng)濟發(fā)展速度都很快，許多高新技術(shù)如通信技術(shù)、現(xiàn)代交通技術(shù)、納米技術(shù)等的發(fā)展都與物理學(xué)密不可分，隨著21世紀的到來，一個嶄新的智能化、信息化的高新技術(shù)時代已經(jīng)來到，隨著信息量的日益增多，教師不只要教學(xué)生知道過去，尤其要教會學(xué)生如何去關(guān)心并認清明天。

因此教師在平時除了悉心備課、認真鉆研教材外，還應(yīng)時時注意物理科學(xué)的新動向，有選擇地給學(xué)生介紹一些相關(guān)的理論信息和事實材料。并利用一切能為我們教學(xué)所用的手段，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠程教育技術(shù)等，讓學(xué)生及時了解國內(nèi)及國際上的最新科技信息動態(tài)，從而來激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

如在學(xué)習(xí)“磁現(xiàn)象的應(yīng)用”時，筆者先結(jié)合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向?qū)W生作了簡單的介紹。當學(xué)生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，課后他們還不斷向筆者提出問題，這時筆者靈機一動，沒有馬上給出他們所想要的答案，而是趁勢引導(dǎo)他們，教他們通過哪些方法、通過哪些途徑去查閱相關(guān)的資料。還做出一個決定，讓對此感興趣的學(xué)生利用課余的時間寫一篇有關(guān)磁懸浮列車的小論文，兩個星期后，大部分學(xué)生交上了他的作品，筆者對他們所寫的每篇論文都作了肯定，還評出了各種的獎，過后筆者發(fā)覺學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣變得更濃了。

從這個學(xué)期開始，筆者又每天上午在教室后面的黑板上出一道關(guān)于“生活中的物理”的知識竟答題，下午從學(xué)生交來的答案中取一份好的反饋給所有同學(xué)，并計劃將其整理成冊。另外，筆者還計劃讓學(xué)生利用國慶節(jié)及春節(jié)休息時間，學(xué)會上網(wǎng)查找資料。利用學(xué)校每周兩節(jié)的微機課加以檢驗和加強。在信息獲取的渠道上，也要充分利用各種媒體，擴大容量，迅速便捷，形成多元化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是“兩耳不聞窗外事”，而是要“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”。要充分利用報刊雜志等文字媒體，使學(xué)生了解社會，貼近生活。最大限度地發(fā)揮學(xué)校的多媒體教室的作用，鼓勵使用多媒體技術(shù)，把教學(xué)內(nèi)容變虛為實、化遠為近、促靜為動，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

當然當我們在大談如何利用信息激發(fā)學(xué)生探究活力的同時，還應(yīng)該利用好信息讓學(xué)生在平時教學(xué)中潛移默化中形成高尚的道德和優(yōu)美的品德。正如蘇霍姆林斯基指出：智育不僅要發(fā)展學(xué)生的能力，而且還在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品德。高尚的道德和優(yōu)美的品德的形成不是靠教師的說教能完成的，我們應(yīng)把它跟教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，利用教學(xué)資源、社會事件，抓住一切時機進行教育，讓學(xué)生通過體驗自己去領(lǐng)悟。例如筆者通過一段資料“據(jù)世界自然基金會和聯(lián)合國環(huán)境計劃組織聯(lián)合發(fā)表的《2000年地球生態(tài)報告》顯示，人類依照目前的速度繼續(xù)消耗地球資源，那么所有的自然資源會在2075年前耗光?！钡膽?yīng)用，讓學(xué)生進一步了解了好好利用、節(jié)約能源的重要性，筆者從他們臉上看到了擔憂，這則信息引出了他們很多的感慨，由此他們發(fā)出了發(fā)自內(nèi)心的“我們應(yīng)為子孫后代節(jié)約能源”的感嘆。這種教育方法比純粹的說教有效得多，他們將忘不了這些數(shù)據(jù)，這段資料將伴隨他們走上社會。

這樣的探究式教學(xué)能充分發(fā)揚學(xué)生的獨立自主精神，“教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上”，不僅注重全體性、全面性、主動性，而且注重學(xué)生發(fā)展的差異性、持續(xù)性，促進學(xué)生個性、潛能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、社會實踐能力的發(fā)展。通過學(xué)生自主地觀察與探究生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生擁有充分從事物理活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中獲得物理知識、技能和方法，讓每個學(xué)生體驗到物理帶來的無窮樂趣。在當前馬上要使用新的課程標準，大力提倡“減負”的新形勢下，將這種開放性的教學(xué)引入到初中物理課堂及課外教學(xué)中，大有益處，勢在必行。

對于課外教學(xué)這一塊，筆者也絲毫沒有放松。我就利用平日的休息時間和節(jié)假日在網(wǎng)上給自己安了幾個“家”，一個是我個人網(wǎng)站，名為“新課標數(shù)理天地”，網(wǎng)址為/；還有一個“家”在著名的K12，我在那兒有一個個人專輯。我還打算在“中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)站”（簡稱“中基網(wǎng)”）和“虎翼網(wǎng)”上再多安幾個“家”，目的也只有一個，就是將學(xué)生的“愛盲目上網(wǎng)”改為“上網(wǎng)有去處，上網(wǎng)有所得”，避免學(xué)生誤入歧途。當然這也更加要求網(wǎng)站內(nèi)容要充實、形式要豐富多彩，還要能在“留言版”或“BBS論壇”內(nèi)能給學(xué)生及時的反饋。

總之，在探究活動中我們應(yīng)該很好地利用各種信息激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點燃學(xué)生的思維火花，同時培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，以及他們對社會的責任感，并從中獲得學(xué)習(xí)上的獨立和探究中的成功感，豐富學(xué)生成功的體驗，使他們在學(xué)習(xí)、生活中對自我價值得到體認。

參考文獻：1、教育部：初中物理新課程標準（實驗稿）

2、《課堂教學(xué)論》袁金華江蘇教育出版社

3、《江蘇教育》2002年第6期

4、《人民教育》2002年第1期

5、《教育研究》“科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實驗研究”課題組

6、《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》學(xué)習(xí)導(dǎo)引東北師范大學(xué)出版