導(dǎo)語：初中物理分層教學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的進(jìn)程加快，促進(jìn)了各行各業(yè)的發(fā)展。在教育行業(yè)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。分層教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及課后作業(yè)等內(nèi)容進(jìn)行不同層次的安排。本文以初中物理學(xué)科為例，研究互聯(lián)網(wǎng)背景下的分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；初中物理；分層教學(xué)；實(shí)踐策略

現(xiàn)代教育理念注重信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科之中的應(yīng)用。初中物理具有抽象性、邏輯性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和理解程度，拓展學(xué)生的物理視野和物理思維。分層教學(xué)法是以人為本教育理念的體現(xiàn)，著重突出學(xué)生的主體地位。在初中物理學(xué)科運(yùn)用分層教學(xué)法，可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[1-2]。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的初中物理分層教學(xué)研究

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層。在分層教學(xué)前期，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容包括初中物理基礎(chǔ)知識(shí)、物理解題思維以及各種能力的培養(yǎng)等。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層內(nèi)容，制作各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源課件并分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用物理教材和網(wǎng)絡(luò)課件資源預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能夠掌握教師的授課內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)著重聽講，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的分層。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要秉持著科學(xué)合理的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組的學(xué)生數(shù)量適中。教師根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用微課或者翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓小組成員自主學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，防止產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。（三）課后作業(yè)的分層。課后作業(yè)在學(xué)習(xí)之中占有重要地位，是學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)踐和鞏固環(huán)節(jié)。教育的最終目的是解決各項(xiàng)問題，初中物理同樣如此。通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力和自主解決問題的能力。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中采用分層教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置合理的習(xí)題內(nèi)容，并上傳到作業(yè)軟件之中，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間和放學(xué)時(shí)間下載和學(xué)習(xí)。作業(yè)完成后，教師可以通過作業(yè)軟件進(jìn)行打分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的具體情況，方便下次課堂的習(xí)題側(cè)重講解。分層教學(xué)法下的課后作業(yè)訓(xùn)練，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信心。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)互動(dòng)中的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往容易忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，采取千篇一律的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，即：基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、進(jìn)步幅度三部分。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，但是相對(duì)來說進(jìn)步幅度比較??；學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，其動(dòng)手能力強(qiáng)且進(jìn)步迅速，這便是他們的優(yōu)點(diǎn)。為此教師要從多元化的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的初中物理分層教學(xué)實(shí)踐策略

（一）在課堂導(dǎo)入階段采用分層教學(xué)。課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師要善于摸索課堂導(dǎo)入的技巧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的開端。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)同樣分成兩個(gè)難度，分別由不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行演示，讓學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。以人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第五章的《凸透鏡成像的規(guī)律》為例，我在課堂的初始階段為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并播放課件為學(xué)生進(jìn)行演示，然后由學(xué)生自主模擬。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生拿著凸透鏡觀察自己面前的事物，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己面前的事物放大了，也就是我們生活中較為常見的放大鏡現(xiàn)象，這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較符合正常的認(rèn)知規(guī)律，所以我將其交給了學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是利用同一個(gè)凸透鏡，讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的事物，會(huì)發(fā)現(xiàn)凸透鏡的成像與現(xiàn)實(shí)物體是縮小、倒立的，這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和正常的認(rèn)知規(guī)律存在一定的差異，為此我將其交給了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。為什么會(huì)這樣的安排呢？第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是希望通過學(xué)生的親自動(dòng)手操作讓其更好的融入教學(xué)活動(dòng)之中，集中學(xué)習(xí)的注意力，善于發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)與生活現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)性。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是希望學(xué)生能夠?qū)Ψ浅Ｒ?guī)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深入探究，激發(fā)他們的求知欲望，積極主動(dòng)地去尋找凸透鏡成像的規(guī)律。（二）在探究活動(dòng)中采用分層教學(xué)。驗(yàn)證物理知識(shí)和物理規(guī)律的方法便是物理探究活動(dòng)，在探究過程中，開闊了學(xué)生的眼界，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與探究意識(shí)。物理探究過程需要觀察、實(shí)驗(yàn)以及推理等內(nèi)容才能夠得出正確的結(jié)論，這與教師的示范、講解等內(nèi)容有著極大的不同，學(xué)生更容易將經(jīng)歷投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在輕松、趣味性的氛圍下學(xué)習(xí)。在《凸透鏡成像規(guī)律》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣和求知欲望已經(jīng)被激起，通過閱讀教材發(fā)現(xiàn)，凸透鏡成像與物距、焦距等因素有關(guān)。我利用多媒體為學(xué)生展示了照相機(jī)、投影儀運(yùn)用凸透鏡的例子，即照相機(jī)和投影儀的成像均是倒立的，前者成像比實(shí)際物體小，后者成像比實(shí)際物體大；放大鏡的成像是正立且放大的。在觀看完視頻之后，我向?qū)W生進(jìn)行提問，凸透鏡的成像大小與正倒和物體位置究竟有什么關(guān)系呢？為此我設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生探究。我為學(xué)生準(zhǔn)備好了明確焦距的凸透鏡以及其他的實(shí)驗(yàn)器材。我將學(xué)生分成了A、B兩組。A組學(xué)生探究物距大于、等于二倍焦距的實(shí)驗(yàn)。B組學(xué)生探究物距小于二倍焦距的實(shí)驗(yàn)。之所以這樣分配是因?yàn)锳組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，但是實(shí)驗(yàn)操作較為簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠輕松地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。B組實(shí)驗(yàn)的數(shù)量比A組多一個(gè)，且成像的影響因素較多，對(duì)學(xué)生的要求比較高。學(xué)生探究完成之后，我將錄制的分組實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行整理，歸結(jié)出一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)流程，然后在課堂上播放，學(xué)生通過觀察與歸納，最終總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律。（三）習(xí)題訓(xùn)練分層。習(xí)題訓(xùn)練分層主要分為課上的習(xí)題練習(xí)以及課后作業(yè)兩部分。學(xué)優(yōu)生可以完成一些難度較大的綜合題目，中等生可以選擇適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)題，學(xué)困生則是可以完成一定數(shù)量的基礎(chǔ)題目，加強(qiáng)基本功的鞏固，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行沖刺，向著更高的聯(lián)系層次進(jìn)行嘗試，在一步步的努力中縮短學(xué)習(xí)差距。在《凸透鏡成像規(guī)律》章節(jié)的習(xí)題訓(xùn)練中，我并沒有根據(jù)自身的主觀思想直接為學(xué)生布置題目，而是讓學(xué)生率先評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)。其中，二成的學(xué)生認(rèn)為自身已經(jīng)完全掌握這部分內(nèi)容，我為他們準(zhǔn)備了中考的模擬題以及中考典型例題，這部分題目難度較大，需要學(xué)生具有較高的綜合能力。七成的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了大部分的知識(shí)點(diǎn)，因此我為他們準(zhǔn)備了學(xué)校往年的期中測(cè)試題目和期末測(cè)試題目，這部分題目難度適中，且知識(shí)點(diǎn)較為突出。一成的學(xué)生認(rèn)為自己尚未掌握這部分知識(shí)點(diǎn)，我為他們安排了課后的練習(xí)題，并將多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課件發(fā)給了他們，讓其一邊復(fù)習(xí)一邊做題，來加強(qiáng)理解和記憶。同時(shí)我還安排學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生，建立學(xué)習(xí)小組，幫助他們梳理此單元的知識(shí)點(diǎn)以及整體的知識(shí)框架，為其講解解題思路以及解題的切入點(diǎn)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與團(tuán)結(jié)互助精神，滿足素質(zhì)教育的基本要求。

三、結(jié)束語

教師要善于在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)課件、探究實(shí)驗(yàn)以及測(cè)試等環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、問題探究能力以及合作意識(shí)等內(nèi)容。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的評(píng)價(jià)反饋功能可以為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，縮短學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間的差距，促進(jìn)班級(jí)物理成績(jī)的整體提升，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚安峰.現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].數(shù)理化學(xué)習(xí),2010(12):30-31.

[2]武艷玲.初中物理教學(xué)方法選擇與創(chuàng)新探究[J].課程教育研究:新教師教學(xué),2013,(15):141.

作者:鄧傳新 單位:佛山市順德區(qū)沙滘初級(jí)中學(xué)