導(dǎo)語(yǔ)：初中物理問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：為了使初中物理課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，教師需運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。其中，“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”模式，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能幫助學(xué)生提升物理學(xué)科的邏輯思維能力。首先，教師要以問(wèn)題作為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的制定；然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、相互交流、共同探究等方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中物理課堂；問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

隨著課改的不斷前行，初中物理課堂教學(xué)模式也處在不斷改變之中。對(duì)于初中生而言，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以幫助他們認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)許多物理現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，更能提高邏輯思維能力。但物理知識(shí)比較抽象，要學(xué)好物理并非易事。而且，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課程的要求，這就要求教師以初中生的特點(diǎn)為依據(jù)，尋求其它更有效的教學(xué)模式。例如，以問(wèn)題為導(dǎo)向的“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，它更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的鍛煉，使教學(xué)達(dá)成良好的效果。

一、問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)實(shí)施的幾個(gè)注意點(diǎn)

教師在物理教學(xué)過(guò)程中會(huì)用到許多教學(xué)模式，“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”就是其中的一個(gè)，它是目前比較流行的教學(xué)模式。教師拿捏好對(duì)物理問(wèn)題的設(shè)置，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，而且還可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題回答的評(píng)估，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”要注意以下幾點(diǎn)。1．問(wèn)題的設(shè)置要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的目的，是整個(gè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，直接影響課堂的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等，因此必須制定明確可行的課堂目標(biāo)?！皢?wèn)題式導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式也是如此，教師在備課時(shí)要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題的設(shè)置，如：怎樣將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為吸引學(xué)生注意的問(wèn)題？怎樣在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考？怎樣充分做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，有效地完成課堂的教學(xué)目標(biāo)？2．問(wèn)題的設(shè)置要具有探究性。布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生要參與進(jìn)建立某學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程中”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更偏重于知識(shí)探索者的形象，而非知識(shí)接受者。初中階段，學(xué)生的觀(guān)察能力及注意能力都比較穩(wěn)定，因此，更有利于探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在初中物理“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生可以獨(dú)立完成的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探宄獲取知識(shí)。例如：在探究物理量大小影響因素的實(shí)驗(yàn)中，可以培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)和猜想、制定與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，通過(guò)集體討論、頭腦風(fēng)暴，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。3．問(wèn)題的設(shè)置要生活化。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。初中物理與生活聯(lián)系比較密切，而且教材中的內(nèi)容也大多來(lái)源于生活，因此“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”中物理問(wèn)題的設(shè)置一定要生活化，這有利于提高學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生通過(guò)設(shè)置的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。例如：在透鏡一章中，列舉出照相機(jī)、投影儀、放大鏡、近視眼鏡等生活中的實(shí)例，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

二、問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)對(duì)教師設(shè)置問(wèn)題的要求

運(yùn)用問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施物理教學(xué)，要求教師非常熟悉教材，明確物理知識(shí)的來(lái)龍去脈，并合理地設(shè)置導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入、融會(huì)貫通。1．設(shè)置導(dǎo)入問(wèn)題。導(dǎo)入問(wèn)題的設(shè)置一方面要讓學(xué)生能迅速提取舊知識(shí)，與新知識(shí)完美銜接；另一方面還要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。例如：在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》時(shí)，教師設(shè)置如下問(wèn)題：小明和小華體重差不多，在同一片雪地上，滑雪板上的小華能站在雪面上，而穿普通鞋子的小明卻陷進(jìn)了雪里，這是為什么？針很容易刺破氣球，在很多氣球上放一塊紙板，紙板上站幾個(gè)人也不會(huì)壓破氣球，這又是為什么？通過(guò)這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而為引出壓強(qiáng)概念做好鋪墊。2．設(shè)置課中問(wèn)題。課中的問(wèn)題分散于整堂課的始終，設(shè)置的問(wèn)題要循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系，這樣學(xué)生才會(huì)融會(huì)貫通，提升邏輯思維能力。例如：在壓強(qiáng)教學(xué)中，教師設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題：影響壓力作用效果的因素有哪些？如何比較壓力的作用效果？壓強(qiáng)的概念、公式、單位、物理意義是什么？如何增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)？生活中增大或減小壓強(qiáng)的事例有哪些？這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、思考、討論、總結(jié)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，不僅有獨(dú)立實(shí)驗(yàn)探宄的機(jī)會(huì)，更能緊跟教師的步伐，將前后內(nèi)容逐漸遞進(jìn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。3．設(shè)置課后問(wèn)題?！皢?wèn)題式導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式的課后問(wèn)題的設(shè)置，既要有利學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，加深對(duì)知識(shí)的理解，又要有利發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力。例如：在壓強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師布置一個(gè)課后探宄問(wèn)題：如何粗略測(cè)量一個(gè)人站在地面上時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可以加深學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)知識(shí)的理解，熟練壓強(qiáng)的計(jì)算，還可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何測(cè)量壓力、不規(guī)則形狀的面積，從而提高學(xué)生的自主探究能力，拓展了學(xué)生的思維。

三、問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)對(duì)提升學(xué)生邏輯思維的作用

邏輯思維是思維的高級(jí)形式，是人腦的一種理性活動(dòng)。人的邏輯思維會(huì)形成判斷、推理的意識(shí)。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，邏輯思維的訓(xùn)練是必不可少的，物理知識(shí)抽象，學(xué)生要運(yùn)用物理的思維方式思考物理問(wèn)題?！皢?wèn)題式導(dǎo)學(xué)”對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)起著積極的作用，讓學(xué)生形成發(fā)散思維，從多角度思考和解決問(wèn)題。1．“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”可以轉(zhuǎn)變學(xué)生思維習(xí)慣。在初中物理教學(xué)中，教師要進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的問(wèn)題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效的“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”，向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容相符的問(wèn)題。這一問(wèn)題要發(fā)揮引發(fā)學(xué)生思考的作用，幫助學(xué)生潛移默化地提高物理思維能力，從而轉(zhuǎn)變自身的思維習(xí)慣。簡(jiǎn)而言之，教師要善于根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)定問(wèn)題，并將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中。例如：關(guān)于“慣性”，教師會(huì)這樣提問(wèn)：“我們?cè)诔塑?chē)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到汽車(chē)緊急剎車(chē)的情況。這時(shí)，我們的身體會(huì)突然向前傾倒，這是為什么呢？”這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生主動(dòng)思考，引出慣性這一知識(shí)點(diǎn)，教師再通過(guò)引導(dǎo)，逐步思考是所有物體都具有慣性嗎，慣性的大小與什么因素有關(guān)。教師給學(xué)生思考與交流的時(shí)間，最后讓學(xué)生歸納結(jié)論。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的練習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用抽象思維去解決實(shí)際問(wèn)題成為一種習(xí)慣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習(xí)慣。2．“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)，并不單單是指教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，更要突出學(xué)生的“學(xué)”。這樣可避免傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法的運(yùn)用，盡可能地為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間與空間。以此作為前提，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和發(fā)展開(kāi)放性思維。物理學(xué)習(xí)著重突出學(xué)生的抽象思維能力，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考又與填鴨式教學(xué)有什么區(qū)別？所以，教師要重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主能力的發(fā)展，有目的地設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、分析、領(lǐng)悟等多方面，提高自身獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。3．“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”可以啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”這一句話(huà)闡述了啟發(fā)式教學(xué)的思想，主張啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但不硬牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不施加壓力；指明學(xué)習(xí)的路徑，但不代替他們達(dá)成結(jié)論。同樣，這一理論也可應(yīng)用在初中物理教學(xué)中。也就是說(shuō)，教師要對(duì)學(xué)生有足夠的了解，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，然后為學(xué)生提供充足的思考和探宄空間，將具有啟發(fā)性的問(wèn)題貫穿在課堂的始終?！皢?wèn)題式導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生具有積極的影響，可以對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維及抽象思維進(jìn)行啟發(fā)，還有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)“參照物”的概念時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：爸爸和小明乘車(chē)去動(dòng)物園，車(chē)在行駛中，以“在動(dòng)嗎”為問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，外面的樹(shù)在動(dòng)嗎？車(chē)在動(dòng)嗎？從而引出參照物，幫助學(xué)生構(gòu)建參照物的概念。繼續(xù)發(fā)問(wèn)：相對(duì)小明而言，爸爸在動(dòng)嗎？學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)得出結(jié)論，“以小明為參照物，爸爸是靜止的；以地面為參照物，爸爸是運(yùn)動(dòng)的”。在這之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論，爸爸和小明到達(dá)動(dòng)物園里之后的參照物設(shè)置。這樣不僅有效地完成了教學(xué)任務(wù)，更激發(fā)了學(xué)生的邏輯思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，運(yùn)用好“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式會(huì)使初中物理教學(xué)達(dá)到更好的效果，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)問(wèn)題的設(shè)置優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容富有探究性、生活性，有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)對(duì)設(shè)置問(wèn)題的解決讓學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”以師生之間、生生之間知識(shí)的碰撞，燃起了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣的火花。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。

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作者:邱朋祥 單位:江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書(shū)中學(xué)