導(dǎo)語：新課標(biāo)物理教學(xué)改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

基礎(chǔ)教育課程改革，經(jīng)過廣大教育工作者不斷實踐，共同努力，正在由最初的轟轟烈烈，走向一個理性回歸階段，回顧我們的物理課改之路，基本上是在摸索中前進，實踐中反思，總結(jié)中推進的。最初面對新課程，提出的新理念，呈現(xiàn)的新內(nèi)容，賦予的新方法，很多教師包括一些優(yōu)秀教師，普遍感到困惑茫然，教了很多年的物理，突然覺得不會教了，覺得力不從心。

分析這些問題來源，主要有：

1．課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱帶來的

起初我們擺脫不了原來物理教學(xué)大綱對我們多年的影響，因為教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定是硬性的，它嚴(yán)格規(guī)定了知識點及各知識點的準(zhǔn)確的分層次要求，對于沒有達到大綱要求和超綱有十分明確的界限，而課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)內(nèi)容的規(guī)定則比較寬泛，很多情況下對知識的學(xué)習(xí)沒有給出硬性的規(guī)定，給教師留下了更多的自主空間，讓不同的教師根據(jù)各自的不同特點去創(chuàng)造性的開展物理教學(xué)，同時由以往重一維目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化，讓我們教師感到難以把握，到底應(yīng)該怎么把握，把握到什么程度，心里沒底。

2．來自于教材的變化

我們采用的物理教材是人教社出版的，老教材內(nèi)容順序的安排主要根據(jù)是知識的邏輯關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是，“改變學(xué)科本位的觀念”（《標(biāo)準(zhǔn)》第2頁），不過分強調(diào)物理學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系。這樣，編者在內(nèi)容順序的安排上就有了一定的自主性，可以從三維的課程目標(biāo)和學(xué)生的興趣出發(fā)做出決定，所以人教版教材順序做了一些調(diào)整，如把“電學(xué)”放在了八年級，而“力學(xué)”放在了九年級。一些章節(jié)把老教材一章的內(nèi)容捏合成一節(jié)，而對電阻的串并聯(lián)，二力的合成，電荷，靜電等問題，教材卻沒有體現(xiàn)，這些變化都體現(xiàn)了教材編寫指導(dǎo)思想的變化。但是這些變化卻讓我們老師覺得非常不適應(yīng)，到底怎么教呀？老教材中有的，新教材沒有體現(xiàn)的內(nèi)容是否要給學(xué)生加進去，如不加進去，學(xué)生做題是否順利，考試會不會考？另外，課后習(xí)題過少等?，F(xiàn)在看來我們老師對教材的這些不適應(yīng)有來自于自身對教材的理解、把握和創(chuàng)造的，也有來自于教材編寫方面的欠缺，從今年的新教材的修訂可以看出教材編寫者也廣泛聽取了實驗教師的心聲，在教材某些地方做了一些改動。

3．科學(xué)探究的全面開展帶來的困難

新課程強調(diào)注重科學(xué)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，人教版新課標(biāo)教材共有36個探究問題，比以往學(xué)生實驗增加了112%，學(xué)校實驗室器材配備和現(xiàn)有探究需要已經(jīng)不再匹配，這就需要老師每節(jié)課提前調(diào)動學(xué)生自己準(zhǔn)備器材，雖然這些探究器材大多取自于生活，但是要達到每組都有器材也很難，經(jīng)常出現(xiàn)器材短缺現(xiàn)象，制約著科學(xué)探究順利全面的開展，另外，課堂要進行科學(xué)探究，讓學(xué)生充分體驗，就要花費大量的課堂時間，經(jīng)常出現(xiàn)完不成當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，勢必造成前松后緊。

4．大班額的現(xiàn)實問題與新的教學(xué)方式，和學(xué)習(xí)方式的矛盾成為教師課改實施中的難點

由于我們薩爾圖區(qū)屬于中心區(qū)，人口比較集中，教育比較先進，所以課改的這幾所學(xué)校幾乎都是大班額，如何做到關(guān)注全體又關(guān)注差異，如何讓80多人都有效的參與到課堂活動中來，如何在這樣的大班額中充分相信學(xué)生，大膽放手讓自己的課堂活起來，怎么才能做到活而不亂，收放有度。都曾經(jīng)一度困擾著我們教師。

5．來自教師自身因素的

在新課程實施過程中，新的教學(xué)理念真正內(nèi)化為我們教師自己的教學(xué)行為需要一個過程，在教育理念上我們教師一時無法領(lǐng)悟人本回歸，生命互動，平等中的首席這些全新理念的深刻內(nèi)涵，知識積累中常有“書到用時方恨少”的情況出現(xiàn)，一桶水不足以應(yīng)對一碗水的感覺，從能力儲備上看，我們又常為課堂應(yīng)變，專題科研，信息等方面的欠缺而感到危機，其實，我們教師的這些諸多困惑是發(fā)展中的必然，是新課改沖擊舊教育體制的現(xiàn)實體現(xiàn)。

針對物理課改中出現(xiàn)的共性和關(guān)鍵問題，我們主要采取如下辦法進行突破的：

一、強化培訓(xùn)，理解鞏固新課標(biāo)

1．實驗教師全員通識培訓(xùn)

主要是促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

2．課標(biāo)的培訓(xùn)

結(jié)合物理課程特點，反復(fù)學(xué)習(xí)、討論物理課程標(biāo)準(zhǔn)與舊大綱的區(qū)別，讓教師明確物理課程的功能與性質(zhì)極其蘊涵的新理念。

3．教材的培訓(xùn)

最初我們主要通過觀看專家錄象、教研員講解等方式對每一章每一節(jié)的教材分析，明確教材的特點和編寫意圖，并分組進行專題討論，研究每一章每一節(jié)按新課標(biāo)應(yīng)該怎么上，怎么處理教材留給我們的空間，每組分一節(jié)，然后大組交流。后來又采取走出去請進來的辦法，讓老師與專家面對面，經(jīng)過培訓(xùn)教師知道了如何處理教材留給我們的空間，作到用教材而不是教教材，充分挖掘課程潛在課程資源，使課程資源由課內(nèi)向課外延伸。同時我們的教師也知道了教材順序可調(diào)，內(nèi)容可增刪調(diào)補。穿新鞋走老路不在于自己的教學(xué)內(nèi)容順序，而是在于你的教學(xué)方式。如，電能表這節(jié)課，教材上內(nèi)容很少，重點介紹老式電能表的使用，在我備這節(jié)課時，我留心觀察了樓區(qū)的電能表發(fā)現(xiàn)幾乎沒有使用老式的，當(dāng)時我就想到如果就教材講教材，就會出現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)了電能表，還不會使用自己的家的電能表，所以在學(xué)這節(jié)課之前我布置學(xué)生觀察自己的電能表，并試圖通過各種途徑弄清各液晶顯示屏數(shù)字的含義。同時老師在積極搜索學(xué)生身邊的素材，把各式電能表以錄象的形式，把工作狀態(tài)展示出來，當(dāng)老師把這些正在工作的電能表展現(xiàn)給他們的時候，學(xué)生沸騰了，紛紛說這是我家的電能表，那是他家的電能表，在這種熱烈的氛圍中，學(xué)生不但了解了自己家電能表，而且還了解其他同學(xué)家的電能表，整個過程學(xué)生都是在說自己家的事，覺得物理真的走進了他們的生活。

4．對物理新課改過程中出現(xiàn)的問題，進行專題研討培訓(xùn)

如新課程理念下了的物理作業(yè)設(shè)計問題？以往我們作業(yè)和練多以填空，選擇計算，問答等方式出現(xiàn)，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，無形中增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，經(jīng)過我們老師們的探索，使得我們新課程的物理作業(yè)的形式和功能都發(fā)生了根本性的變化，如作業(yè)的形式，大多以觀察，調(diào)查，制作，查閱資料，物理小論文，動手實踐等方式出現(xiàn)，使課內(nèi)知識向家庭和社會延伸。同時呢，我們就作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的一些值得研究的問題，我們再次拿到課堂上來繼續(xù)研究。另外，新課程下我們物理作業(yè)的功能已發(fā)生了變化：如我們在學(xué)習(xí)噪聲一節(jié)時，我們留的作業(yè)是讓學(xué)生調(diào)查自己生存環(huán)境的噪聲污染問題，可以以采訪，親自感受等各種途徑去調(diào)查，并自己設(shè)計出改進方案。當(dāng)然這是一個長周期的作業(yè)，學(xué)生要經(jīng)歷一個合分合的過程，在這堂課的成果交流時，學(xué)生匯報著自己的成果的同時，更多的是在交流著自己的感受、經(jīng)歷和獲取信息的途徑，如自己是怎么與人合作的，怎么與陌生人打交道的，如何關(guān)愛我們賴以生存的環(huán)境等，其他小組評價著，當(dāng)時所有的聽課人都以為這堂課就會這樣結(jié)束，但是當(dāng)學(xué)生交流完，我們的老師卻話鋒一轉(zhuǎn)，說：同學(xué)們對噪聲都有了很深刻的認識，在同學(xué)們研究的同時，老師也進行了研究，大家看一下我的調(diào)查成果，這時用屏幕打出“噪聲并非百害無一利”，學(xué)生們都驚訝的看著屏幕。在不經(jīng)意間老師成了學(xué)生的一名合作伙伴。我們分析學(xué)生的驚訝有兩個，一是老師怎么也去研究了，噪聲怎么可能還會有利呢？他們驚訝隨之而來的是興奮激動，因為學(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的合作，伴隨他們。我想，像這種作業(yè)的功能已遠遠超出了我們以往作業(yè)賦予的內(nèi)涵。除此之外，在大班額的情況下，與學(xué)生單獨面對面的時空都是有限的，那么作業(yè)也成了我們師生交往互動對話的平臺，每一次批作業(yè)老師都會把學(xué)生的進步和對他的希望寫進去，學(xué)生也會通過作業(yè)把自己的想法和建議反饋回來，我們每天面對的不再是枯燥機械的作業(yè)，而是再與每個生命個體的對話。

經(jīng)過多次培訓(xùn)以后，新課程的理念已經(jīng)深入人心，但是如何應(yīng)用理論去指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，出現(xiàn)了問題到底怎么操作，在課堂上仍然存在兩層皮的問題，針對這種情況我們立足課堂主陣地，在市教研員的支持與協(xié)助下我們有如下做法：

二、開展多樣化的教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展

在課程改革的大潮中，人們都被拉到了同一起跑線上，沒有了決定的權(quán)威，有的只是交流和碰撞，在新課改的教研工作中，我們降低工作重心，不斷研究、實驗、反思，積極探索新的教研工作方式。

1．成立“中心教研組”構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的教研網(wǎng)絡(luò)

“中心教研組”是薩爾圖實驗區(qū)開展教研工作的一大特色，它是以教研員為中心與本學(xué)科教師共同組成的“金字塔型”教研團體，定期開展活動（集體備課、循環(huán)聽課、召開會議等），活動內(nèi)容根據(jù)需要適時而變。中心教研組活動做到“四落實”，即：時間落實、人員落實、內(nèi)容落實、形式落實。由于起初各種學(xué)科搞課改的教師都是部分教師，各校力量都比較單薄，教師缺乏研討的氛圍，所以我區(qū)決定各科教同一年級的教師，每兩周進行一次同一年級教師的集體教研，教師集體教研這一措施，充分發(fā)揮了集體智慧的優(yōu)勢，大家共同研究每節(jié)課的教法、學(xué)法及學(xué)生評價，給全體實驗教師提供了課堂教學(xué)的基本思路。便于各校教師結(jié)合本校實際進行的教學(xué)活動。

2．確立“課題牽動”原則，建立以校為本的教研機智

通過聽課調(diào)研，與教師交流反饋，發(fā)現(xiàn)各個實驗校教師面臨的問題有些是共性的有些則是不同的，這樣我們就根據(jù)學(xué)校實際，變教師的問題為課題，做到校校有課題，人人有課題，如大班額問題下如何搞課改？在大班額下探究讓學(xué)生參與，但是80多人都動起來真的讓老師頭疼，不讓學(xué)生去做吧又違背新課改。上一節(jié)課老師都筋疲力盡。經(jīng)常出現(xiàn)放了收不回來的局面，甚至老師嗓子都喊啞了，學(xué)生還在津津樂道的玩著，這其中有沒玩夠的，有渾水摸魚乘機說話的，真的是變開放為放羊了。如果此時，教師板起臉來，洋溢在學(xué)生臉上的笑容馬上就會變得凝固，師生身心都會不愉快。在這種情況下，有的學(xué)校配了麥克風(fēng)，配了麥克風(fēng)只能是讓學(xué)生能聽到老師在說什么，讓老師的聲音超過學(xué)生的說話聲，不能根本上解決課堂失控問題，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)最奏效的方式就是小組合作。這樣就4人一組，20個組長，教師只需要先把把這20個抓住，這樣教學(xué)由80人變成20群了，數(shù)目變少了，抓住20人，教師注意力就放在研究一組4個人如何合作參與，分工，這樣又把20人，變成4個人的問題。讓每一個人都擔(dān)負一種角色，讓任務(wù)變成一種內(nèi)趨力，讓他主動參與。教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成了一種良好的習(xí)慣，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生知道什么時候該做什么了，甚至老師的一個動作，一個眼神，學(xué)生就會領(lǐng)會到我是該動了，還是該停了，真正做到課堂活而不亂，控而不死，真正實現(xiàn)教師是學(xué)生活動的組織者身份。還有一些其他課題，例如：如何增強物理課堂學(xué)生自主參與的有效性？如何即時評價學(xué)生的發(fā)言？如何回答學(xué)生的問題？如何實施物理教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成等，確立課題后，要通過課堂教學(xué)不斷實施和完善，聽課時，我們教研員和教師一起驗證標(biāo)準(zhǔn)和教材與實際教學(xué)情況是否適切、是否解決了課題中需要解決的問題，經(jīng)過這種課題牽動，也是一種任務(wù)驅(qū)動，迫使教師在實際教學(xué)中動腦筋，想招數(shù)，不斷矯正自己的教學(xué)行為。

3．開展校際交流課、科際交流課，骨干教師示范課以點帶面，全面推進課程改革

我們把賽課評優(yōu)更多的變成了交流研討。如：我們開展了科技交流課，不同學(xué)科間互相聽課，尤其是理化老師進入課改比較晚，我們步入課改時，其他學(xué)科已經(jīng)有一些課改教師在國家很出名了，我們經(jīng)常去聽這樣老師的課，主要感悟教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式是如何轉(zhuǎn)變的，教師對課堂如何調(diào)控、捕捉教育契機的。

我們每學(xué)期開展課改校的校際交流課，每校以物理教研組為單位派教師參加，目的是：一是展示學(xué)校一段時間以來的教學(xué)現(xiàn)狀，二是讓各學(xué)?；ハ鄬W(xué)習(xí)。形式是互動研討，開展備課──說課──上課──評課一條龍活動。我們要求聽課教師人人參與評課，每個人都必須說出自己的見解,肯定優(yōu)點的同時，主要是挑毛病，如果參加人數(shù)比較多，我們就以校為單位，采取群評的方式。聽課教師回去后就說聽的這節(jié)課自己備一節(jié)課。教師普遍反映這種形式受益非淺，而且人人都成了評課高手。

另外，我們每學(xué)期都要開展骨干教師示范課，如浮力一課，這節(jié)課所有人都覺得已經(jīng)被眾多高手挖掘得沒有什么新意了，但是經(jīng)過我們老師精心研究，用新課程理念一上，所有人都感覺是那么新鮮，被深深吸引，或感嘆于學(xué)生驚人的創(chuàng)造力，或贊嘆于教師適時恰切的組織，幫助，引導(dǎo)。

三、立足課堂主陣地，使教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)常規(guī)化

課改的實施中我們明確地將教育觀念的不斷更新聚焦在課堂教學(xué)的實踐中，聚焦在對課堂教學(xué)行為的反思上。我們始終堅信教師的成長是經(jīng)驗+反思。主張教師隨時反思，階段反思，各個學(xué)校也把反思這項納入到學(xué)校常規(guī)檢查中非常重要的一部分，我們教師常常在自己的反思中寫出了自己在開放課堂下，受到得學(xué)生的種種沖擊，覺得自己現(xiàn)有一桶水的危機，覺得自己應(yīng)該如何充電不斷的學(xué)習(xí)，才能應(yīng)對現(xiàn)在這些聰明睿智的孩子。使加強自身學(xué)習(xí)，成為一種必須。另外我們教研部門采取跟蹤聽課指導(dǎo)的方式，并且?guī)悠渌處熑ヂ犝n，共同幫助授課教師隨時及時診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時反思，教學(xué)中常出現(xiàn)的問題主要有，我們強調(diào)尊重學(xué)生，但是尊重過了頭，近乎放縱，由學(xué)生主宰，思維密度不夠，容量小。我們強調(diào)充分相信學(xué)生，出現(xiàn)了你說，我說，他也說的局部，教師出現(xiàn)了一味的你好我好他也好，不能給學(xué)生以積極的正確的評價，讓學(xué)生知道到底什么是好；探究的泛化，沒有處理好探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系；是對學(xué)生的體驗關(guān)注不夠，教師想讓學(xué)生探究的預(yù)設(shè)性問題不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生生成性的問題，以至與學(xué)生探究熱情不高；是在探究活動中，老師對學(xué)生的點撥幫助的時機上，或早，或晚。以上這些問題中的很多因素都是導(dǎo)致課堂完不成教學(xué)任務(wù)的直接原因。另外，我們的課改初期也一度出現(xiàn)了雙基不牢現(xiàn)象，我們和教師一起反思，是不是我們的教學(xué)太重形式了，冷靜分析，課改，知識本身并沒有錯，錯在我們以往只重知識，現(xiàn)在重過程了，并不是不要基礎(chǔ)知識了。我們就是這樣經(jīng)過不斷的反思，矯正，使我們課改沿著一個正確的軌道健康發(fā)展。我們倡導(dǎo)教師加強自身反思學(xué)習(xí)的同時，更積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，合作不局限于本校，要走出校門合作。經(jīng)過實踐我們發(fā)現(xiàn)，善于反思的老師，善于學(xué)習(xí)的老師在課改中角色轉(zhuǎn)變都很快。

經(jīng)過課改，在我們實驗區(qū)，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，學(xué)生學(xué)的輕松了，老師教的快樂了，課堂充滿了生機與活力，用我們一位老教師的話說，就是每天面對不同的學(xué)生，不同的學(xué)生又會碰撞出不同的新問題，沉寂了多年的這顆老心臟又找到了興奮，激動，心動的感覺。老師激動了，學(xué)生激動了，學(xué)生激動了，老師激動了，真的是以情激情，不再是以往的復(fù)制復(fù)制再復(fù)制。課改之路還很漫長，還需要廣大教師共同努力，使我們的課改之路更堅實，取得更大的提高。