導(dǎo)語：物理探究教學(xué)探討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，物理教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。但就總體而言，教師仍是課堂的“主宰”，學(xué)生絕大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主體性、積極性很難發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。筆者在多年的物理教學(xué)中，對探究式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，收獲頗多。

探究，就是探討追究，是探究者發(fā)揮主體積極性去學(xué)習(xí)或創(chuàng)造的過程。通過探究，學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。探究的結(jié)果，或是學(xué)到新的知識，或是產(chǎn)生獨(dú)特的見解。對于學(xué)生來說，探究能力的形成，也就形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的品格，有了開拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)，可以說，探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)過程。因此，物理教學(xué)，不應(yīng)該把學(xué)生看作知識的接受器，而應(yīng)該教會他們主動學(xué)習(xí)，具有不斷的探究能力。

1、探究式教學(xué)的理論依據(jù)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是從已知領(lǐng)域走向未知領(lǐng)域的過程。學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理概念物理規(guī)律，雖然相對人類而言是已知的，但對學(xué)生來說都是未知的。因此學(xué)生要想構(gòu)建物理概念、認(rèn)識物理規(guī)律，也必須按照科學(xué)認(rèn)識的一般過程來進(jìn)行探究。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，引導(dǎo)探究只有在學(xué)生的積極主動參與下，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能取得較好的教學(xué)效果。因此教學(xué)不能僅僅滿足于向?qū)W生傳授知識，而要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行“探究”活動，注重學(xué)生智力的開發(fā)，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能；要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析與研究，重視學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；要倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立地分析問題的能力，獨(dú)立地獲取解決問題的多種途徑和方法。

2、探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想

2.1以基本的科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)為指導(dǎo)

即在教學(xué)過程中，在遵循基本科學(xué)知識的前提下，把實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)史實(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法論，來探究物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，提高實(shí)驗(yàn)的智力價(jià)值。

2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

在教學(xué)中一方面注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究的興趣，給學(xué)生提供較多的機(jī)會，如在《運(yùn)動的合成和分解》中，把紅蠟燭運(yùn)動的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供了動手動腦的機(jī)會。學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、精確計(jì)時，這樣物理概念的建立和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)就顯得自然而然了。同時學(xué)生享受到學(xué)習(xí)之后的成功感和愉悅感，實(shí)現(xiàn)了知、情、意、行的統(tǒng)一，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及求知欲，這是創(chuàng)新的靈魂與動力。另一方面又通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽想象，使學(xué)生始終處于探究之中。

2.3強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性

強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性是針對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，“大量地灌輸權(quán)威性的事實(shí)”，至于“這些科學(xué)事實(shí)與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的”往往被忽視。

2.4強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過程中的統(tǒng)一

知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項(xiàng)目標(biāo)，并不是對立的，而是統(tǒng)一的，三者在科學(xué)探究過程中得到統(tǒng)一，而使學(xué)生掌握科學(xué)方法和科學(xué)探索過程是實(shí)現(xiàn)三者統(tǒng)一的關(guān)鍵。

3、探究式教學(xué)的教學(xué)過程

3.1課前

⑴給出課題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確要探究的目標(biāo)。

⑵教師精心備課，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情景。

教師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件。要求教師在教學(xué)中設(shè)置問題情境，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。這是教學(xué)取得成功的基本條件之一。

3.2課堂上

⑴創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的創(chuàng)新教學(xué)氛圍

教師應(yīng)努力營造出“教師----學(xué)生”及“學(xué)生----學(xué)生”間自由、平等的氛圍。英國哲學(xué)家約翰.密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。同時，學(xué)生年齡尚小，經(jīng)歷甚少，有時提出的設(shè)想與現(xiàn)實(shí)有一定的反差，這就要求教師要對學(xué)生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。在給學(xué)生提供創(chuàng)造性氛圍時，教師要做到：公開地向?qū)W生表示，他們的好奇心和探索性行為以及任何探索跡象，都是好事情；當(dāng)學(xué)生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調(diào)活動；教學(xué)氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)以平等的身份、民主的態(tài)度組織教學(xué)，營造比較寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求的欲望。

⑵營造討論的氣氛

討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)婆”。在探究式教學(xué)過程中，討論就顯得尤為重要了。筆者在《平拋物體的運(yùn)動》的教學(xué)中，就把全班同學(xué)分成若干小組，對教師所提出的如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平拋運(yùn)動在水平方向作勻速直線運(yùn)動、豎直方向作自由落體運(yùn)動的問題，進(jìn)行充分討論，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，有助于創(chuàng)造性思維的活動。使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。

⑶發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢

物理實(shí)驗(yàn)是探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在《牛頓第二定律》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律，重溫科學(xué)家的探索之路，在探究過程中不斷完善自己的思維，改進(jìn)設(shè)計(jì)方案；同時，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時，教師還應(yīng)做到：給學(xué)生操作時間，給學(xué)生思考時間，給學(xué)生發(fā)問時間，給學(xué)生批判時間?？傊?，凡是學(xué)生能夠自己做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是學(xué)生能夠自己想的，應(yīng)該讓他們自己去想。

⑷充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生可以借助學(xué)生電子計(jì)算機(jī)輔助手段，發(fā)現(xiàn)和解決問題，可以借助實(shí)物投影更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過現(xiàn)象，歸納出本質(zhì)和規(guī)律。對于內(nèi)容豐富、信息量大的教材，如《行星、恒星、星系和宇宙》可組織成網(wǎng)絡(luò)課的形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)上異常豐富的教學(xué)資源和全球化的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力和收集、分析、處理、合成、交流信息的能力。

3.3課后

（1）要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

杜威認(rèn)為“生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗(yàn)就失掉了教育”，“只有當(dāng)人真正與環(huán)境相互作用時，人才獲得真知”所以要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須讓學(xué)生置身于社會的實(shí)踐之中，使學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，盡量把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行儀器的改進(jìn)；到社會中調(diào)查研究，選擇切合實(shí)驗(yàn)的小課題研究。讓學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)來感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的成就感，通過實(shí)驗(yàn)對所學(xué)的知識有了更深一層的認(rèn)識和鞏固，并通過實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（2）要讓學(xué)生帶著更多的問題走出課堂

發(fā)展教學(xué)是一個開放系統(tǒng)，學(xué)生的探究活動不應(yīng)該只局限與課堂與課本，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合，走出封閉的課堂。如在網(wǎng)絡(luò)課《行星、恒星、星系和宇宙》的教學(xué)中，學(xué)生明確課題進(jìn)入資料庫自主學(xué)習(xí)后，教師布置完成相關(guān)課題的小論文，并提供相關(guān)網(wǎng)站和書籍，供學(xué)生課后瀏覽。這樣，學(xué)生帶著問題走出課堂，把目光引向匯聚了無邊信息、無數(shù)知識的因特網(wǎng)，把思維的觸角伸向豐富多彩的社會生活，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、收集信息處理信息的能力有著極大的幫助。

4、探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的收獲

探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性也大大提高，學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力大大提高，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力。因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)這一現(xiàn)代教學(xué)思想，同時探究式教學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知活動與非智力因素（興趣、情感、動機(jī)等）的影響緊密聯(lián)系起來，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的有力保障。