導(dǎo)語(yǔ)：物理課堂教學(xué)探討論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

不可否認(rèn)當(dāng)代大多數(shù)教師采用的還是傳統(tǒng)的“教師中心模式”：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在這種模式中，教師是主動(dòng)的施教者(知識(shí)的傳授者、灌輸者)；學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ā⑹侄?。教師、學(xué)生、教材、媒體等四要素各自的作用清楚，彼此之間的關(guān)系明確，從而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式是建立在“傳遞-接受”教學(xué)理論和行為主義的“刺激-反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上。

本人覺(jué)得，在教育思想觀念上我們要接受素質(zhì)教育的理念，為不久的將來(lái)我國(guó)教育模式的完全轉(zhuǎn)變作準(zhǔn)備。但是，基于我國(guó)目前的情況，一下子徹底地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，教師、家長(zhǎng)及社會(huì)是接受不了的。所以，我們教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，思想上有素質(zhì)教育的觀念，行動(dòng)上應(yīng)該是有序地轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)藝術(shù)就是一種體現(xiàn)。

一、課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

一堂物理課，從學(xué)生心理和生理特點(diǎn)來(lái)看，都要求我們不能只注意體現(xiàn)物理的科學(xué)性、嚴(yán)密性，只體現(xiàn)物理學(xué)的難、抽象等等，更應(yīng)注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，使用一些相聲藝術(shù)，充分利用漢語(yǔ)言文學(xué)的寶庫(kù)，加入一些合理的幽默，使課堂松弛有序，使學(xué)生心理和生理都能得到調(diào)節(jié)，在輕松、愉快的心情下，在藝術(shù)的氛圍中學(xué)習(xí)物理，使他們聽得輕松，學(xué)得自然。同時(shí)能使學(xué)生感到物理的趣味性和對(duì)物理教師的親切感。物理學(xué)的許多內(nèi)容已給我們提供幽默風(fēng)趣的材料，我們應(yīng)當(dāng)充分的加以利用。

1、嚴(yán)密準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)

科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，教師的語(yǔ)言必須科學(xué)準(zhǔn)確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識(shí)，而且使學(xué)生受到嚴(yán)格的物理語(yǔ)言訓(xùn)練，形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)氣。如在講“光的反射定射”時(shí)，不能說(shuō)：入射角等于反射角，而應(yīng)說(shuō)：反射角等入射角。因?yàn)榉瓷浣堑拇笮∈怯扇肷浣堑拇笮Q定的，兩個(gè)角之間具有因果關(guān)系。所以，作為物理教師，要認(rèn)真考慮自己的課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、條理清晰，合乎邏輯。不能將日常生活俗語(yǔ)、方言當(dāng)作物理語(yǔ)言搬到課堂，如將物理語(yǔ)言“熔化”、“沸騰”說(shuō)成“化了”、“開了”等，應(yīng)該避免。

2、抑揚(yáng)頓挫，感染力強(qiáng)

所謂抑揚(yáng)頓挫，就是教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是音量有高有低，語(yǔ)速有快有慢，富有節(jié)奏感。將表情、手勢(shì)、停頓、操作等無(wú)聲語(yǔ)言與聲調(diào)、輕重音等有聲語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)嘏浜掀饋?lái)，使教師的講解有聲有色，更能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到美的享受，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒保持在最佳狀態(tài)。魯迅先生在日本不乏很多好的老師，但是藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象，我認(rèn)為原因之一就是藤野先生的課堂語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，富有感染力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，重要之處，適當(dāng)提高聲音，促其注意；關(guān)鍵之處，稍作停頓；需熟記的內(nèi)容，不妨和以聲韻，以利記憶。這樣，就可以增強(qiáng)感染力，提高物理課堂教學(xué)的效果。在語(yǔ)言藝術(shù)方面，還應(yīng)包括必要的形體語(yǔ)言的配合，教師的一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，一個(gè)轉(zhuǎn)身，一個(gè)停頓，一個(gè)徒步都會(huì)起到意想不到的效果。語(yǔ)言魅力是無(wú)窮的，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中充分地利用它，使其能充分發(fā)揮其在物理教學(xué)中的作用。

3、生動(dòng)形象、直觀性強(qiáng)

所謂語(yǔ)言直觀性，就是指語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語(yǔ)言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為濕潤(rùn)，降低學(xué)生思維的難度，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。如在講“右手定則”時(shí)，可以采用割麥子來(lái)比喻：將刀尖指向、刀刃切割方向、麥子直立方向分別喻作感應(yīng)電流方向、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向、磁感線方面，不但講明了電磁感應(yīng)中三方向之間的兩兩垂直關(guān)系，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的形象理解。再如，在講到圓周運(yùn)動(dòng)的線速度方向時(shí)，我利用電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，并準(zhǔn)備好“繡球”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。拋“繡球”時(shí)，只有當(dāng)“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時(shí)刻的切線方向時(shí)，才能夠接到“繡球”，這個(gè)方向就是“繡球”在該時(shí)刻的線速度方向。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生很快就理解和掌握了，且記得牢。

其實(shí)，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來(lái)，只要運(yùn)用恰當(dāng)，通過(guò)幽默的描述、生動(dòng)的語(yǔ)言，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增、情緒高漲，容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。例如：牛頓第三定律可以用成語(yǔ)“以牙還牙”、“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”等語(yǔ)言來(lái)表述。楞次定律可配以成語(yǔ)：“恩將仇報(bào)、以怨報(bào)德”等。自感現(xiàn)象則是“自己跟自己過(guò)不去”。

4、幽默可親、趣味性強(qiáng)

原蘇聯(lián)教育學(xué)家米.期洛特夫說(shuō)過(guò)：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以提高學(xué)生的注意力；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正規(guī)。

如在講“照相機(jī)”時(shí)，我采用講故事的形式：某君照相時(shí)頭頂?shù)亍⒛_朝天，問(wèn)他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學(xué)生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點(diǎn)。

5、巧于點(diǎn)撥、啟發(fā)性強(qiáng)

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。指明了教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥。這要求教師的講課語(yǔ)言要跟當(dāng)時(shí)學(xué)生的思想聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生的接受水平盡量貼近，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生接受所學(xué)的內(nèi)容。如在講“聲音的發(fā)生和傳播時(shí)”巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲間，那么聲音是怎樣發(fā)生的？又是怎樣傳到我們的耳中的呢？廖廖數(shù)語(yǔ)，就將學(xué)生引入了知識(shí)的殿堂。再如，講述“增大和減小摩擦的方法”時(shí)，在學(xué)生了解了摩擦有時(shí)是有益的、有時(shí)是有害的后，問(wèn)：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢？讓學(xué)生思考。教師再舉例啟發(fā)：鞋底為何有凹凸不平的花紋？要使自行車盡快停下來(lái)，應(yīng)該怎么辦？就這樣，教師的話語(yǔ)輕松地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)。

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置的問(wèn)題情景要既有難度又有梯度，恰如其分的難度能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生“跳出來(lái)摘桃子”才有味。如教師給學(xué)生設(shè)計(jì)如下一課題讓學(xué)生思考：給定一段足夠長(zhǎng)的不可伸長(zhǎng)的細(xì)線、小鐵球和一塊秒表，請(qǐng)學(xué)生測(cè)定課桌的面積。以課桌的長(zhǎng)(a)寬(b)作為擺長(zhǎng)，系住小鐵球在豎直平面內(nèi)作小角度(＜50）進(jìn)行筒諧運(yùn)動(dòng)，測(cè)出兩個(gè)單擺的周期T1和T2，所以課桌面積S=ab=T12T22g2/16π4

二、豐富教學(xué)真情實(shí)感。

如果我們對(duì)物理教學(xué)無(wú)真情實(shí)感，只是做一個(gè)知識(shí)的傳聲筒，這樣能否感動(dòng)，學(xué)生引起學(xué)生思想感情的共鳴？事實(shí)證明，這樣必然使學(xué)生感到學(xué)物理太枯燥乏味。這種不動(dòng)感情的教學(xué)決不是好的教學(xué)只重威嚴(yán)的教師也不可能是受學(xué)生歡迎的教師，霸蠻強(qiáng)逼課堂強(qiáng)灌，只會(huì)出庸才，出不了人才，更出不了天才。因而我們一定要豐富對(duì)物理教學(xué)的真情實(shí)感，象藝術(shù)家的“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。我們站上講臺(tái)，就要情滿于講臺(tái)，意溢于講臺(tái)，這樣才有物理教學(xué)藝術(shù)可言。如我在講授“電磁感應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，介紹了著名科學(xué)家法拉第貧寒的家境，艱苦的工作環(huán)境，以及堅(jiān)忍不拔的意志和對(duì)科學(xué)執(zhí)著的追求，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)家的敬仰之情，樹立他們遠(yuǎn)大的理想，不畏困難和對(duì)科學(xué)堅(jiān)定的信念。任何學(xué)科的教學(xué)，要想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，都離不開好的課堂環(huán)境，對(duì)于內(nèi)容比較抽象、枯燥的物理課來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境尤顯重要。課堂情境的創(chuàng)設(shè)者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學(xué)步驟、方法以及創(chuàng)設(shè)的課堂情境有很大的聯(lián)系。我們的課堂要讓學(xué)生的心情激蕩，使他們感到物理學(xué)知識(shí)神圣，有魅力和詩(shī)意，才能在愉快的氛圍和環(huán)境中，迸發(fā)激情，形成積極向上的學(xué)習(xí)意愿。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。

三、充分挖掘物理自身的美

物理知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)之美。教師要努力去發(fā)掘出來(lái)，并通過(guò)自己的教學(xué)將它藝術(shù)地展現(xiàn)給學(xué)生。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、欣賞物理的美的話，物理學(xué)仍只是一堆事實(shí)和公式的堆砌，物理學(xué)習(xí)也只會(huì)讓學(xué)生望而卻步或索然無(wú)味，學(xué)生最終的體會(huì)也只是物理難學(xué)。只有教師通過(guò)立美活動(dòng)，在知識(shí)教學(xué)中融合美的發(fā)現(xiàn)、美的表演、美的意境，使學(xué)習(xí)在一種主動(dòng)探究的愉悅心境中進(jìn)行，使物理教學(xué)成為求真與立美的統(tǒng)一。物理課堂教學(xué)就是要充分去展示這些美。

例如物理學(xué)中的對(duì)稱美。許多物理問(wèn)題中存在著各種對(duì)稱，幾何光學(xué)中成像規(guī)律的對(duì)稱，物像互換對(duì)稱是一種美；電磁振蕩與機(jī)械振動(dòng)的類似；天體運(yùn)動(dòng)和原子核式結(jié)構(gòu)的相似；直流電路與自來(lái)水供水系統(tǒng)的類似，水向低處流，電流向低電勢(shì)流，自來(lái)水廠內(nèi)水往高處流，電源內(nèi)部電流也是由低電勢(shì)向高電勢(shì)處流。如此的相似對(duì)比也體現(xiàn)一種對(duì)稱美。而許多物理問(wèn)題中同樣存在著對(duì)稱性，給我們帶來(lái)了一種利用對(duì)稱來(lái)解決物理問(wèn)題的一種美感。

解:我們可以用隔離法求出摩擦力為0（解法略）。但也可以根據(jù)對(duì)稱性和牛頓第三定律，也可得出摩擦力為0，因?yàn)?、3二木塊的位置是對(duì)稱的，所以受力情況應(yīng)相同，若2受到3的摩擦力有，設(shè)方向向上，則同樣3受到2的摩擦力應(yīng)不為0，而且方向也向上，但這不符合牛頓第三定律，故摩擦力必為0。

利用物理本身的對(duì)稱性來(lái)解決物理問(wèn)題，可使學(xué)生體會(huì)到物理的美，學(xué)生利用此法解出的題目也會(huì)有一種快樂(lè)的感覺(jué)。還有一些物理問(wèn)題，通過(guò)分析可以讓學(xué)生得到一些意想不到的結(jié)論或意想不到的簡(jiǎn)單，使學(xué)生感受到物理的另一種魅力，另一種美。

例2：如圖3，用水平力F推質(zhì)量為m和M的物體A和B在光滑水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，求：A對(duì)B的作用力。

解:根據(jù)牛頓第二定律我們可以求出。然后提問(wèn)：若地面粗糙的，則A對(duì)B的彈力是變大？變??？還是不變呢？大部分同學(xué)認(rèn)為肯定是變的，但我們通過(guò)計(jì)算機(jī)卻發(fā)現(xiàn)卻沒(méi)有變化。

例3：有4個(gè)相同的燈泡，按如圖3接一變壓器上，已知原副線圈的匝數(shù)比為3：1，在AB兩端接上一定電壓的交流電時(shí)，L1L2L3均正常發(fā)光，則此時(shí)L4將：

A、比L1L2L3暗；B、被燒掉；C、正常發(fā)光。

解:大部分同學(xué)從電壓角度考慮，認(rèn)定L4將被燒掉，但由于L4并不是接在原線圈兩端，而是串聯(lián)在原線圈的電路中，根據(jù)理想變壓器的電流比，可得L4正常發(fā)光，這又出乎許多同學(xué)的意料。這些出乎意料的結(jié)果，也可增加對(duì)物理美的感受。

例4：如圖4，質(zhì)量為M的木球和質(zhì)量為m的小鐵球用細(xì)線連在一起，放入水中以速度V0向下作勻速運(yùn)動(dòng)，某時(shí)刻細(xì)線斷裂，木球開始作減速運(yùn)動(dòng)而鐵球作加速運(yùn)動(dòng)，求當(dāng)木球停止下沉?xí)r鐵球的速度為多大？

若按牛頓第二定律求解，我們可以分別求出木球和小鐵球的加速度，進(jìn)而求出下沉的時(shí)間，再求出的鐵球速度，但如果把木球和小鐵球看成整體，它們?cè)诩?xì)線斷裂后所受合力仍為0，系統(tǒng)動(dòng)量守恒，即。此題卻是出奇的簡(jiǎn)單。

類似的例子還很多，通過(guò)這類題目的求解，既提醒大家考慮物理問(wèn)題要全面，不能單憑直觀感覺(jué)，同時(shí)也可使學(xué)生感受到物理問(wèn)題潛在的美。神秘的對(duì)稱，驚人的簡(jiǎn)單，美妙的和諧，均是物理學(xué)中無(wú)窮的美。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，在傳授知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生享受到物理的美，使我們的課堂也更加完美。

四、做一些小實(shí)驗(yàn)，以提高課堂的藝術(shù)氣氛，展示物理的真實(shí)美。

高科技、高精度的實(shí)驗(yàn)儀器可以演示出精確的結(jié)果，但有些儀器太復(fù)雜，直觀性、學(xué)生的參與性又較差，實(shí)際效果不一定好，而一些簡(jiǎn)單明了的小實(shí)驗(yàn)可以起到演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣的效果。

例如講光的直線傳播時(shí)，高中教材中用雙眼定位問(wèn)題，課堂上我們可以讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)演示單眼用手指點(diǎn)粉筆頭的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器簡(jiǎn)單，效果明顯，學(xué)生興趣很濃。在講鏡面反射和漫反射時(shí)，拿一手電筒，一塊平面鏡和一張白紙，先讓學(xué)生回答光照到平面鏡上亮還是照在白紙上亮，學(xué)生可以有不同看法，如果認(rèn)為平面鏡亮，我們可以演示照到白紙上亮（全班同學(xué)均可看到），若有同學(xué)說(shuō)白紙亮，就讓平面鏡的反射到該同學(xué)那里，然后再揭示鏡面反射與漫反射的特點(diǎn)。

再如“摩擦力”一節(jié)，如果能以小實(shí)驗(yàn)的形式引入課題，由全班同學(xué)推選力氣大的和力氣小的同學(xué)各一名進(jìn)行奪瓶比賽，比賽中力氣大的同學(xué)抓住涂有油脂的一端，力氣小的同學(xué)抓住沒(méi)有油脂另一端，結(jié)果力氣大的同學(xué)反而沒(méi)有把瓶拉過(guò)來(lái)。從這一生動(dòng)的現(xiàn)象入手，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這始料不及的結(jié)果的原因，或許會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

另外象用直尺作自由落體運(yùn)動(dòng)測(cè)定人的反應(yīng)時(shí)間；用不同質(zhì)量、不同擺長(zhǎng)的單擺定性演示單擺周期跟擺球質(zhì)量，擺長(zhǎng)和振幅的關(guān)系；用雙股音叉演示聲波的干涉現(xiàn)象等實(shí)驗(yàn)，均會(huì)起到較好的效果。

五、注意糾正學(xué)生常見錯(cuò)誤的藝術(shù)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中往往有錯(cuò)誤或錯(cuò)誤習(xí)慣，教師在平時(shí)教學(xué)中需要將其糾正，但我們?nèi)糁徊贿^(guò)是反復(fù)提醒學(xué)生注意，而不采用巧妙的辦法，則學(xué)生們很難改正。

例如，用牛頓第二定律、動(dòng)量定理和動(dòng)能定理求解動(dòng)力學(xué)問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行受力分析，矢量問(wèn)題還需建立坐標(biāo)。但許多學(xué)生拿到題目后首先考慮的是怎樣列出計(jì)算式，而不是認(rèn)真審題，認(rèn)真畫圖分析等。針對(duì)這個(gè)情況，我們可以出這樣一個(gè)題讓學(xué)生計(jì)算：建筑工人在高空作業(yè)時(shí)，為了安全在背上系上一根保險(xiǎn)帶，現(xiàn)讓你當(dāng)一回工程師計(jì)算一下保險(xiǎn)帶至少應(yīng)能承受多大的拉力才能保險(xiǎn)。若工人質(zhì)量為50kg，保險(xiǎn)帶長(zhǎng)2.45米，保險(xiǎn)帶從拉直到人完全靜止用時(shí)0.1s。經(jīng)過(guò)計(jì)算很多同學(xué)會(huì)得出3500N，此時(shí)你可以告訴他，你這個(gè)工程師是要負(fù)法律責(zé)任的，請(qǐng)仔細(xì)運(yùn)算。在這個(gè)提醒不會(huì)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)，應(yīng)該是4000N，他的理由是剛才忘了人的重力。但事實(shí)這并不是一個(gè)遺忘的問(wèn)題，而是出在解題不規(guī)范上。在這種情況下再來(lái)提醒怎樣分析題目，列式前要做哪些工作，學(xué)生容易聽進(jìn)去，印象也較深。

五、注意身邊的物理

學(xué)生每天都會(huì)碰到物理問(wèn)題，根據(jù)學(xué)到的物理知識(shí)，有些可正確解決，有的卻可能“歷史”的原因已形成錯(cuò)誤概念而不能解決，我們要充分利用數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋。例如：為什么推動(dòng)一個(gè)物體比推著一個(gè)物體勻速運(yùn)動(dòng)要困難。二個(gè)人在田徑場(chǎng)上均用30s鐘，一個(gè)沿直跑道跑100M，另一個(gè)在環(huán)形跑道上跑了200M（一圈）誰(shuí)的平均速度大等問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)感興趣的，教師在舉例時(shí)應(yīng)量注意我們身邊的物理，使學(xué)生感到物理離我們并不遠(yuǎn)。

例如講微粒散射實(shí)驗(yàn)時(shí)，說(shuō)明原子內(nèi)部是“空”的，我們可以把原子放大為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)，則原子應(yīng)比乒乓球還小，沒(méi)想在田徑場(chǎng)邊發(fā)射一些小球，能碰到這個(gè)放于中間的乒乓球的概率有多大？講原子發(fā)光時(shí)，可以將能級(jí)比喻成在河中的梅花樁，在樁與樁之間跳躍時(shí)，給予的能量必須不多不少，否則將掉入河中。講高度的相對(duì)性時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生敢不敢從三樓的窗臺(tái)上往下跳。若學(xué)生說(shuō)不敢的話就告訴他們只要朝里跳人人都敢，這就是說(shuō)三樓窗臺(tái)相對(duì)地面高度很大，但相對(duì)三樓樓板高度卻很小。講核能時(shí)，可以讓學(xué)生計(jì)算一下一個(gè)人的質(zhì)量相當(dāng)于多少能量，講萬(wàn)有引力定律時(shí)，可以讓學(xué)生計(jì)算二個(gè)人之間的引力有多大。

另外，現(xiàn)代媒體的出現(xiàn)，給我們又增加了一些現(xiàn)代教學(xué)的藝術(shù)，如利用實(shí)物投影儀將學(xué)生的解決問(wèn)題的過(guò)程或某些小設(shè)計(jì)，小發(fā)明直接展示給學(xué)生，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理成功感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣。

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