導(dǎo)語：物理教學(xué)作用論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：情感教育是教育過程的一部分，本文就情感教育在中學(xué)物理教學(xué)中的作用闡述幾點(diǎn)個人研究心得。文章關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念的產(chǎn)生與變化，探討促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展的情感教育。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)情感教育

1．引言

隨著國家課程改革的全面實施，物理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的課程目標(biāo)已逐步深入人心。物理教學(xué)中如何落實情感目標(biāo)，是每一位物理教師必須要探索解決的新問題。

情感教育是完整的教育過程的重要組成部分，通過在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的健康的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切事物產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨(dú)立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展和養(yǎng)成具有社會主義覺悟的有文化的勞動者。“情感態(tài)度與價值觀”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的三維目標(biāo)結(jié)構(gòu)之一；在學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀具有深遠(yuǎn)的研究意義及必要性。情感教育不僅是學(xué)科教學(xué)手段、方法，更是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。因此教師應(yīng)該用情感教學(xué)陶冶他們的性情，完善他們的道德品行，從而把學(xué)生培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展的健康的合格的人才。

2．情感教育在物理教學(xué)中的積極作用

情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗。心理學(xué)研究表明，情感是教育活動的非智力因素，與學(xué)生的智力活動、道德品質(zhì)、心理健康等有密切的聯(lián)系。情感教育心理學(xué)認(rèn)為，所謂情感教育，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教育。

在物理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，把情感因素引入教學(xué)當(dāng)中。許多事實證明真摯、平等地與學(xué)生對話，是與學(xué)生溝通感情、交流思想最重要的手段。物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。無論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防現(xiàn)代化，還是信息技術(shù)與納米技術(shù)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)都離不開物理學(xué)的許多基礎(chǔ)理論。因此每一個“四化”建設(shè)者也必須具備一定的物理基礎(chǔ)知識。這就把物理教學(xué)推到了一個很重要的地位。而整個物理教學(xué)過程中，初、高中物理教學(xué)又是青少年進(jìn)入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，具有初步的觀察事物、分析問題、解決問題的能力的關(guān)鍵。因而在初、高中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著非常重要的作用。

就初、高中生青少年時期的心理和生理特點(diǎn)而言，他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想；但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象、理性的物理知識時，這些困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)的積極性，最后導(dǎo)致初、高中物理教學(xué)的失敗。因此激發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性是每一個初、高中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題。解決這一問題的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育等。而從初、高中物理教學(xué)這一角度來說，教師的教學(xué)水平、教材的內(nèi)容設(shè)置無疑都是很重要的因素。其中教師教學(xué)過程中對學(xué)生的情感教育和物理教材編制中對學(xué)生的人文關(guān)懷又是極其重要的。

影響中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的因素主要有：1、原有知識水平；2、能力因素；3、情感因素；4、環(huán)境因素等。就初、高中生而言，同一個班的學(xué)生，由于學(xué)校招生時初中學(xué)校會分班，高中學(xué)校又有錄取分?jǐn)?shù)線限定，再加上生源大多是本地的，因此學(xué)生的原有知識水平、能力因素和環(huán)境因素差別都不太大；剩下的就是情感因素了。這里所說的情感因素是稍寬泛的，它包括學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情感和意志等。情感因素雖然不直接參與認(rèn)知活動，但卻直接影響著認(rèn)知活動的效率；它在教學(xué)活動中主要表現(xiàn)為：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生自覺地去克服學(xué)習(xí)中的困難，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師在教學(xué)過程中，既要將知識傳授和智力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，又要注意情感（非智力）因素的培養(yǎng)（如動機(jī)、情感、興趣、意志等）。調(diào)查結(jié)果表明，情感（非智力）因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果起著不可忽視的作用。因此在對學(xué)生的教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，把情感因素引入物理教學(xué)當(dāng)中。許多事實證明，民主地、坦誠地與學(xué)生對話，是與學(xué)生溝通感情、交流思想最重要的手段。

情感教育是教育過程的一部分，它通過關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上?！苯處熗ㄟ^各種形式表現(xiàn)出來的對學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖鹬?、平等、理解、關(guān)心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教師的教育思想和措施得到更好地貫徹執(zhí)行，并能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高他們接受物理知識的積極性和主動性，從而收到事半功倍的效果，具體來說，情感因素在物理教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在以下四個方面。

2．1有利于拉近師生間的心理距離，建立良好的師生關(guān)系

師生之間由于年齡、閱歷、文化程度、興趣愛好等因素的差異，一般都存在心理上的“代溝”，從而較難建立和諧、融洽的師生關(guān)系。親和的師生情感可以使學(xué)生產(chǎn)生愛屋及烏的感受，這就是所謂的“親其師，則信其道”。歷史上有不少名人就是因為信任和尊重某位老師，而這位老師的一句話或某一件事決定了他終生為之奮斗的事業(yè)，并作出杰出的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，師生之間感情上保持協(xié)調(diào)和融洽，起關(guān)鍵作用的是教師，如果教師熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，循循善誘，多和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，學(xué)生自然愿意接近教師，從而會逐漸拉近心理距離，建立良好的師生關(guān)系。師生之間能以朋友的身份或以同伴的關(guān)系以誠相待，互相信任，是難能可貴的。物理學(xué)因其物理量多，公式應(yīng)用條件靈活、復(fù)雜，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較多的問題和困難，這些問題的解決和困難的突破需要一定的時間、適當(dāng)?shù)目臻g和良好的人際交際環(huán)境。平等的師生關(guān)系，有利于營造寬松的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，有利于師生的情感交流和心靈溝通，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、探索物理問題創(chuàng)造良好的時空條件和心理環(huán)境。

2．2有利于學(xué)習(xí)興趣和成績的提高

有人曾調(diào)查了參加第一到第四屆全國中學(xué)生物理競賽、決賽的學(xué)生對九門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣情況，其中居于前四位的是物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語，參加全國物理決賽的學(xué)生對物理感興趣的人數(shù)最多，這一結(jié)果反映出興趣(情感)在學(xué)習(xí)中的重要作用。還有人對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了較廣泛的調(diào)查分析，統(tǒng)計結(jié)果表明：學(xué)生的物理成績與對本學(xué)科的興趣(積極的學(xué)習(xí)情感)成高度正相關(guān)，興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，而以學(xué)習(xí)為享受，所以人們在濃厚的興趣下學(xué)習(xí)物理知識常會掌握得迅速而牢固。

愛因斯坦認(rèn)為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，我國古代大教育家孔子也認(rèn)為，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。教師應(yīng)充分發(fā)揮情感所具有的與人交流、互相感染的特性。根據(jù)學(xué)生的不同個性、特點(diǎn)和基礎(chǔ)，提出不同的正面的學(xué)習(xí)期待，并盡量被學(xué)生所洞悉，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理定勢。每個學(xué)生都有閃光點(diǎn)，都有上進(jìn)心。“數(shù)子十過，不如贊子一功”。尤其是對物理學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，或者是認(rèn)知能力相對較弱，物理成績不甚理想。這些學(xué)生對學(xué)好物理本來就缺乏信心，再加上一直受到老師的冷淡、批評甚至嘲笑，對老師缺乏情感溝通，對物理缺乏學(xué)習(xí)成功的情感體驗，使得物理成績每況愈下。作為教師應(yīng)充分認(rèn)識這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，感受因?qū)W不好物理而給他們帶來的焦慮和痛苦。在教學(xué)過程中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴火花，并加以肯定和鼓勵，使學(xué)生充分感受到老師對自己是信任的，是對自己充滿著期待的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中既有安全感、尊嚴(yán)感，又有積極性、進(jìn)取心。更為重要的是老師對學(xué)生的信任、期待、尊敬、理解會使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，這也是我們想要的與“填鴨式”教學(xué)相悖的新興教學(xué)方式“情感教育”；有人問上海的一位特級教師說：你的學(xué)生這樣優(yōu)秀，你是怎樣教的？”這位老師的回答讓人有點(diǎn)意外，“其實學(xué)生是自己學(xué)會的而不是我教會的！”多么簡潔的回答卻令人回味無窮。

2．3有利于全體學(xué)生的和諧發(fā)展和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變

人本主義心理學(xué)的主要代表人物馬斯洛和羅杰斯都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的情感因素，他們認(rèn)為，必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需求和價值觀?！坝H其師，信其道”，當(dāng)教師對學(xué)生懷有赤誠之心，濃濃的愛意，學(xué)生經(jīng)過自己的觀察和體驗，看出教師的善意和對自己的真誠愛護(hù)，就會敞開心扉，樂于接近教師并心悅誠服地接受教育。當(dāng)學(xué)生帶著積極的情感去學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)動機(jī)就會增強(qiáng)，思維、記憶等認(rèn)知功能就會活躍起來，從而大大提高教學(xué)效果。

俗語說，三句好話，滿山雪融化。根據(jù)初、高中學(xué)生年齡特征，一方面是基礎(chǔ)相差不大，興趣愛好又各不相同；另一方面，學(xué)生家長文化層次不同。當(dāng)他們學(xué)習(xí)成績差或違反紀(jì)律時，教師對他們提了過高的要求或是惡語打擊的時候，學(xué)生就會對物理學(xué)科產(chǎn)生厭倦感。面對這些情況，作為教師我們必須用自己的真情去感化他們，使他們心理得到平衡，愿意從內(nèi)心深處接受物理教育，從而取得事半功倍的效果。實際教學(xué)中，許多教師往往是緊抓尖子學(xué)生不放，而對“后進(jìn)生”則不聞不問，聽之任之，甚至惡語相向。

我們認(rèn)為要發(fā)揮情感教育的作用，尤其要做好與“后進(jìn)生”的交流和溝通。但要做好“后進(jìn)生”工作，首先一點(diǎn)，必須尊重他們。正如烏申斯基所說：“在教育工作中，一切都以教師的人格為依據(jù)；因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，都不能代替教師的人格作用。”當(dāng)然，做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，也會促進(jìn)尖子生的向前發(fā)展。教師必須以人格感化學(xué)生，以情感打動學(xué)生的心靈，用現(xiàn)實生活中的道理說服他們，用淵博的知識讓他們心服口服，用健康的知識教育他們?！昂筮M(jìn)生”就像沒有利用的干柴，一旦被“點(diǎn)燃”，他們就會像熊熊燃燒的烈火，爆發(fā)出青春的動力和華彩。

2．4有利于求真務(wù)實等科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成

在物理教學(xué)中運(yùn)用情感教育可以幫助學(xué)生，使他們在獲得知識、探索規(guī)律、解決問題的過程中，領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，最終養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新和堅持真理、實事求是的科學(xué)精神；使他們具有關(guān)心科技的使命感和社會責(zé)任心。

3．情感教育有利于教師的教育教學(xué)水平的提高

廣東電視臺和《中國青年報》分別作過對低年級中學(xué)生聽眾和觀眾的問卷調(diào)查，結(jié)果表明：低年級中學(xué)生最感興趣的學(xué)科是物理，發(fā)現(xiàn)：剛進(jìn)入初二或高一階段的學(xué)生，他們對物理課的學(xué)習(xí)還是很感興趣的，能意識到物理知識在科技、生活中的重要意義，想學(xué)好這門學(xué)科，能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，但隨著學(xué)習(xí)的深人，一部分學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)逐漸從主動變?yōu)楸粍?，甚至還有不少學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因并不都是學(xué)生的智力因素，而主要是教師在教學(xué)中只重視向?qū)W生傳授知識而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的情感因素的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有建立起積極的學(xué)科情感，失去了對物理學(xué)習(xí)的信心和興趣。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師只向?qū)W生傳授課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；這就要求教師不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的教育教學(xué)水平；在中學(xué)物理教學(xué)過程中，物理教師對自己的工作是樂意還是厭倦，這體現(xiàn)了物理教師對教學(xué)工作的情感。由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感對學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。心理學(xué)的研究認(rèn)為：當(dāng)人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達(dá)到接受對象時，主體的情感便對客體產(chǎn)生感染作用，對客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似的感覺。而在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情，或因片面認(rèn)為物理教師講授的是科學(xué)知識，只要用符合邏輯和科學(xué)的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生則容易不專心聽講，不愿意回答老師的問題，對老師布置的任務(wù)馬虎敷衍，久而久之則形成對物理學(xué)科的消極情感。但如果教師若能用真情去感化學(xué)生，而不是一味的責(zé)罵、甚至體罰學(xué)生，工作就成功了一半。學(xué)生愿接受他的“開發(fā)”，喜歡他的學(xué)科，甚至把他作為偶像藏于心靈深處。教師只要用真誠和愛心在師生之間架起互相信任、互相尊重的橋梁──哪怕“最壞”的也給予尊重、給予關(guān)愛，報以微笑，學(xué)生就會視教師為親朋好友，便會推心置腹的對老師說心里話，與教師交流思想感情。這樣一來，教師就會不斷的提高自身的教育教學(xué)水平，因為學(xué)生愿意聽他的課、渴望聽他的課；教師也會熱愛上物理這門學(xué)科，因為教師不斷的提高自身的教育教學(xué)水平、對學(xué)生進(jìn)行情感教育的同時，自己也會不知不覺地愛上物理這門學(xué)科。

4．在情感教育中了解學(xué)生的情感世界，化解他們的情感困惑

物理教學(xué)若只考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，不關(guān)注學(xué)生的情感因素，勢必會造成“學(xué)而無樂、學(xué)而無用”的結(jié)果。為此，注重教學(xué)中認(rèn)知線和情感線的雙線結(jié)合，情知互動，才能達(dá)到“學(xué)樂俱得、學(xué)用兼收”的最佳效應(yīng)。情感教育的核心，便是控制學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒，使之處于最佳狀態(tài)。如何在物理課堂中進(jìn)行情感教學(xué)呢？蘇霍姆林斯基有一句名言：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界──這是教師和校長的首條金科玉律?！敝袑W(xué)生有著豐富復(fù)雜而敏感的情感世界，教師應(yīng)充分了解他們、善于化解他們的情感困惑。情感教育實施的基本技巧是教師要愛學(xué)生，要理解學(xué)生，要尊重學(xué)生。有些中學(xué)生自尊心強(qiáng)，性格孤僻，害怕交往，抱怨同學(xué)不了解自己，這種狀態(tài)與他們隨生活空間的擴(kuò)大而出現(xiàn)強(qiáng)烈的交往需要，構(gòu)成了難以排解的矛盾。針對這種情況，教師要耐心細(xì)致、打動心扉，鼓勵他們多和同學(xué)交往，多參加集體活動，并有意讓他們擔(dān)任活動中某個重要角色，培養(yǎng)他們積極的情感和樂觀開朗的性格。這樣一來在往后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到什么情感困惑就會告訴教師，以便教師對學(xué)生進(jìn)行教育；在以后的教學(xué)中學(xué)生也會非常配合教師的教學(xué)。

5．情感教育的目標(biāo)是多元化的，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)心理健康的人

這一點(diǎn)也是在以往的教學(xué)模式中極不被重視的一點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生善于控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力，發(fā)揮他們的自覺性，使其能夠明辨是非，正確對待學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，使自己的情感發(fā)生轉(zhuǎn)移。把學(xué)好物理的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要，促使物理的學(xué)習(xí)活動積極地開展起來。當(dāng)然教師也要熱愛本職工作，提高自身修養(yǎng)。言為心聲，情動于心而形于色，如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢？又哪會獲得學(xué)生的尊敬與愛戴呢？教師應(yīng)敬業(yè)為先，滿腔熱情地投入到物理教學(xué)工作中去，不斷完善自我，以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，這樣就會對學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生積極的影響。

正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學(xué)生就會迷戀于知識的獲取”沒有愛就沒有教育。教師與學(xué)生之間沒有感情，也就談不上傳播知識。教師不應(yīng)以粗暴的態(tài)度去打擊學(xué)生，挖苦學(xué)生，而應(yīng)真誠相待。好學(xué)生有缺點(diǎn)照樣批評，不能遷就，防止出現(xiàn)驕傲自滿情緒。對于差生，更應(yīng)“動之以情，曉之以理”，不能一味地諷刺，濫加斥責(zé)，宜采取微笑教育，使之感到親切、自然，打消自卑感，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣和信心。使成績好的學(xué)生更優(yōu)秀，成績不好的學(xué)生摘掉“差生”的帽子。使學(xué)生感到你發(fā)現(xiàn)了他，并且信任他這樣就會觸及他的心靈。使學(xué)生沐浴在愛的春風(fēng)里，身體和心靈都得到和諧健康的發(fā)展，使學(xué)生的素質(zhì)更加完善，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活打下一定的基礎(chǔ)。

6．結(jié)語

在物理教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮物理教學(xué)中的情感因素，讓學(xué)生真正體驗到在物理課堂上探究自然規(guī)律是一種最快樂的精神享受。教師要有機(jī)地運(yùn)用情感的作用，有意識地進(jìn)行情感交流；教師要不斷地提高自身的涵養(yǎng)，營造良好的教學(xué)情感氛圍；增加情感投入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、獲取信息的過程中產(chǎn)生積極的情感體驗；讓學(xué)生在被尊重、理解、信任和關(guān)愛以及平等民主的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。隨著新課程的實施，情感教育已成為學(xué)科教學(xué)的終結(jié)目標(biāo)。所以，我們要充分認(rèn)識和發(fā)揮情感教育在中學(xué)物理教學(xué)中的作用，恰當(dāng)運(yùn)用情感教育，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和樂于上進(jìn)的學(xué)科情感，使學(xué)生的身心得到和諧健康的發(fā)展。運(yùn)用情感教育和挖掘情感教育對師生的影響；并讓它朝著積極的方向發(fā)展，是擺在每一位教師面前實實在在的問題。希望本文能起到拋磚引玉的效果。

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