導(dǎo)語：小學(xué)體育多元化實施的策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

l、多元化學(xué)習(xí)評價的理論依據(jù)

1.1多元智能理論。美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納教授認為人至少存在七種以上的智能:語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認識智能等。加得納認為,每個人的智力都有其獨特表現(xiàn)形式,每種智力都有多種表現(xiàn)形式。其中多元智能理論“用發(fā)展的眼光”去評價兒童,為多元化學(xué)習(xí)評價中各領(lǐng)域個性化評價提供了理論支持。

1.2多元化學(xué)習(xí)評價概念界定。根據(jù)多元智能理論與新課程的教學(xué)理念得知新型多元化學(xué)習(xí)評價應(yīng)是“注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察,強調(diào)評價指標(biāo)的多元性,促進學(xué)生全面的發(fā)展;評價要保護學(xué)生的自信心與自尊心,體現(xiàn)尊重和愛護,關(guān)注個體的處境和需要;評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程,關(guān)注學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)積極主動的態(tài)度;要將評價貫穿于日常教育教學(xué)活動中?！?/p>

2、多元化學(xué)習(xí)評價的模式

根據(jù)體育多元化學(xué)習(xí)評價的定義,結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的特點和社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需要,體育多元化學(xué)習(xí)評價的模式為:評價方式的人文性和民主性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也應(yīng)是評價的主體。多元化學(xué)習(xí)評價本著通過評價促使全體學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想,承認學(xué)生在發(fā)展水平的個體差異,對他們的知識智力和情感因素等進行全方位的評價。多元評價變單一的教師評價為師生互評、生生互評、學(xué)生自評相結(jié)合,使學(xué)生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者,使教師從“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺苯巧?。評價內(nèi)容的廣泛性和全面性。多元評價所覆蓋的內(nèi)容是多方面的。如對學(xué)習(xí)條件的評價、學(xué)習(xí)過程的評價、教學(xué)成效的評價等等。可采用口頭評價、課中評價、課后評價、階段評價、總結(jié)性評價等。設(shè)立學(xué)生個人學(xué)習(xí)成長檔案袋,記住學(xué)生的點滴成長,收獲學(xué)生全面發(fā)展的果實。多元評價不僅注重對學(xué)生認知能力的評價,更重視對學(xué)生情感、興趣及策略的評價。因此,它為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)信息是全方位的,多層次和綜合性的。評價方法的多樣性和靈活性。多元評價的方法是多種多樣的,例如:課堂練習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、問卷調(diào)查、訪談、座談、家長反饋、平時測試等等。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格采取適當(dāng)?shù)脑u價方式,這些評價手段可以從不同角度展示學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解以及他們的情感態(tài)度。

3、多元化學(xué)習(xí)評價實施的策略

3.1激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的動力—師評生。在學(xué)生的心目中,老師的評價具有權(quán)威性,對于學(xué)生來說,他在學(xué)習(xí)上的每一點進步,一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后,積極性往往成倍地增加。在教學(xué)中,教師要面向?qū)W生個體,有針對性地從學(xué)生學(xué)習(xí)體育的情感、動機、態(tài)度、自信心等方面進行積極的評價,對思維方法有創(chuàng)新的學(xué)生給予大力表揚。在老師眼中應(yīng)該只有差異而沒有差生,要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生,用真誠和愛心對待學(xué)生,體育教師要做有心人,關(guān)注學(xué)生的不同需求,確保每一位學(xué)生受益,促進他們健康成長。

3.2增強學(xué)生自信的保證—生評師。開展學(xué)生評教體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念,有助于建立新型的師生關(guān)系,老師會更關(guān)心學(xué)生,學(xué)生也會更尊重老師;同時學(xué)生評教的過程也就是對于教育教學(xué)中存在的問題的診斷過程,有助于學(xué)校和教師本人了解教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度,教師不再是唱獨角戲似的評價學(xué)生,而應(yīng)讓學(xué)生參與評價,使評價成為雙向甚至多項的活動。

3.3激勵學(xué)生互學(xué)的手段—生評生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生參與評價學(xué)生,能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中,我要求生生互評時要做到公平、公正。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點,又要客氣地指出不足。如:在各組新的技巧組合動作展示后,大家一起講評。“老師,他們一組的動作順序安排的不很合理,我認為應(yīng)該這樣……”“這一組做出了別的組沒有的新動作,他們真能干,我們要向他們學(xué)習(xí)。”“他們創(chuàng)想的雖然很好,可是單個技巧動作做的不夠好,還要多練習(xí)?！薄@樣,學(xué)生在互評中,既學(xué)會了認真傾聽同學(xué)的發(fā)言,又能客觀地指出不足,從而學(xué)會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助。課堂氣氛熱烈,能取得很好的教學(xué)效果。

3.4體現(xiàn)學(xué)生自我的完善—自我評價。教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生對其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方面,是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素。元認知調(diào)控對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控上,它是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進行的積極自覺總結(jié)和調(diào)節(jié)。在課的總結(jié)階段,我們注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進行自我評價的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進行自我評價。

總之,多元化學(xué)習(xí)評價能給學(xué)生一個真實全面的評價,能了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。同時,在體育教學(xué)中,實施多元化學(xué)習(xí)評價,能有效地促進教與學(xué)的互動相長,能提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)體育的興趣,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心,體驗獲得成功的喜悅,讓每一位學(xué)生得到健康和諧的發(fā)展。

本文作者：胡蕊放工作單位：江蘇省無錫市堰橋?qū)嶒炐W(xué)