導(dǎo)語：大學(xué)體育教育課程教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過文獻(xiàn)資料與實地調(diào)研法研究表明，美國俄亥俄州立大學(xué)體育教育專業(yè)課程教學(xué)在課程設(shè)置、課程教學(xué)組織形式、課程評價、質(zhì)量控制體系以及培養(yǎng)目標(biāo)、理念等方面獨具特色。提示我國體育師資培養(yǎng)應(yīng)在宏觀的目標(biāo)理念，中觀的體育教學(xué)模式，微觀的課程組織方式、課程評價等方面創(chuàng)新認(rèn)識，優(yōu)化踐行，以期全面提高我國體育師資培養(yǎng)的課程教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：體育教育；俄亥俄州立大學(xué)；課程教學(xué)

教師是教育實踐即教的活動的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，是教育活動的主要影響源，因此師資的培養(yǎng)歷來受到社會和教育界的重視，體育教師也不例外。我國體育教師培養(yǎng)歷經(jīng)模仿日本培養(yǎng)模式、美國培養(yǎng)模式、前蘇聯(lián)培養(yǎng)模式等階段[1]，現(xiàn)今面臨著培養(yǎng)體制、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面不能滿足和適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求等諸多問題[2]。對于學(xué)校體育教育工作，黨的十八屆三中全會又做出了強化體育課和課外鍛煉的重要部署[3]，因此探討著眼體育教師培養(yǎng)質(zhì)量，提高體育教師的教育教學(xué)理念及綜合能力的課題就愈發(fā)顯得重要和迫切。在我國，體育教育專業(yè)的目的是培養(yǎng)體育師資，而課程教學(xué)是體育教育專業(yè)師資培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。美國俄亥俄州立大學(xué)（TheOhioStateUniversityatColumbus，簡稱OSU）體育教育專業(yè)在“如何教”領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先地位，引起諸多學(xué)者的極大關(guān)注，趙琦等對OSU體育教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了系統(tǒng)分析[4]，尹志華等對OSU的體育教育專業(yè)特點與理念進(jìn)行的深入闡述[5]，而對OSU體育教育專業(yè)課程教學(xué)整體方面尚缺乏系統(tǒng)研究?；?，在經(jīng)過一年實地調(diào)研學(xué)習(xí)OSU體育教育專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，對體育教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)理念、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)組織形式、課程評價等教學(xué)因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期豐富體育師資課程體系理論，謀求我國體育專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提高，從而保障高素質(zhì)體育師資隊伍的培養(yǎng)。

1.研究對象

美國俄亥俄州立大學(xué)體育教育專業(yè)課程教學(xué)體系。

2.研究方法

2.1文獻(xiàn)研究法。查閱研究國內(nèi)外相關(guān)體育教育專業(yè)課程教學(xué)為主題的期刊、專著、學(xué)位論文等資料，以在整體上把握該主題研究狀況和趨向。2.2實地調(diào)查法。到OSU進(jìn)行為期一年實地調(diào)查，期間隨同體育教育專業(yè)學(xué)生一起上課6門次，并輔助參與了部分本科生課程教學(xué)監(jiān)管工作，收集大量相關(guān)課程教學(xué)資料。

3.結(jié)果與分析

3.1OSU體育教育專業(yè)課程教學(xué)特點分析。3.1.1OSU體育教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)理念OSU是一所歷史悠久的美國頂尖研究型高等學(xué)府，其體育教育專業(yè)是全美最好的體育師資教育項目之一，在如何教授體育教育與體育行為方面處于世界領(lǐng)先地位。在21世紀(jì)，OSU基于對體育師資職業(yè)定位與性質(zhì)的深化認(rèn)識，提出充實、快樂、優(yōu)秀、積極的體育師資培養(yǎng)理念與目標(biāo)，豐富了美國原來充實、快樂、優(yōu)秀的體育師資的培養(yǎng)目標(biāo)和理念。積極的充滿活力的品質(zhì)和特性詮釋了現(xiàn)代體育師資身心健康、精力充沛的工作風(fēng)貌和特征。正是基于此培養(yǎng)理念和目標(biāo)，OSU體育教育專業(yè)采取了重復(fù)教學(xué)與批評反饋的培養(yǎng)策略，認(rèn)為只有通過重復(fù)多次的教學(xué)實踐，課內(nèi)、組內(nèi)及課外批評式的教育教學(xué)反應(yīng)，才能卓有成效地培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育教師與體育社會指導(dǎo)員實踐型人才。OSU的體育教育專業(yè)有高規(guī)格的課程教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合體育教育專業(yè)的特性，重視如何教與重視知識向能力的轉(zhuǎn)化。即在培養(yǎng)學(xué)生的過程中不僅注重知識、技能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)及各項能力的教授與培養(yǎng)，更為重要的是其重視如何依據(jù)學(xué)生的實際水平與教學(xué)內(nèi)容的難易、簡繁等內(nèi)在系統(tǒng)規(guī)律，培養(yǎng)教授體育專業(yè)學(xué)生相關(guān)中小學(xué)體育教學(xué)法、體育教學(xué)大綱和課程教案的制定和編寫等方面的能力。3.1.2OSU體育教育專業(yè)課程教學(xué)對象OSU體育教育專業(yè)要求學(xué)生具有較高的體育興趣、愛好和能力，入學(xué)水平要求比較嚴(yán)格。學(xué)生在經(jīng)過一年的大學(xué)體育教育專業(yè)培養(yǎng)后，要求在大學(xué)一年級期間修完學(xué)年所有設(shè)置課程，且GPA（平均分?jǐn)?shù)）不能低于2.75者方有資格申請體育教育專業(yè)。同時在申請者要按要求完成FBI（聯(lián)邦調(diào)查局）和BCI（刑事鑒定調(diào)查局）的背景調(diào)查，并要求有十項體育運動的運動經(jīng)歷（參加初中或高中運動隊或者課程學(xué)習(xí)）。在通過教師導(dǎo)師小組面試考核合格的基礎(chǔ)上，才能被錄取。在讀體育教育專業(yè)期間，采用嚴(yán)格的篩選體制。在小學(xué)教學(xué)法課程拿到“B-”以上才可以進(jìn)入初中/高中教學(xué)法課程。在初中/高中教學(xué)法課程拿到“B-”以上才可以進(jìn)入最后的教學(xué)實習(xí)。順利通過教學(xué)實習(xí)和所有的課程學(xué)習(xí)，并而通過全國PraxisI和II考試，就可以拿到學(xué)位證書和K-12教師資格證書。如果在任何教學(xué)法課程沒有拿到“B-”及以上水平，就失去獲得教師資格證的權(quán)利，分流學(xué)習(xí)社會指導(dǎo)員等其他專業(yè)。有升有降的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控不僅有效保障了學(xué)生在讀攻取體育教育專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量，而且提高了學(xué)生體育生涯發(fā)展的規(guī)劃。3.1.3OSU體育教育專業(yè)的課程設(shè)置OSU體育教育專業(yè)要求學(xué)生修滿120學(xué)分，方可申請學(xué)位。其課程體系設(shè)置分為校級課程和專業(yè)課程兩大類，學(xué)分分別為47分、73分。內(nèi)容涵蓋英語、體質(zhì)與健康、藝術(shù)與全球問題、社會學(xué)、拓展教育、文學(xué)與全球問題、數(shù)據(jù)分析、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)與邏輯分析、寫作與社會多樣化、生物學(xué)、身體對抗類項目教學(xué)、運動技術(shù)分析、歷史、中學(xué)體育教學(xué)教法、殘疾人體育概論、文化創(chuàng)新與歷史等公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課類型。OSU體育教育專業(yè)的培養(yǎng)過程是基本固定的，其課程體系具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈_課順序。即大部分課程在開課前有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南刃拚n程要求。因此，學(xué)生對于每年開設(shè)一次的課程要特別認(rèn)真對待，缺席該類課程有可能造成學(xué)制延長及攻讀學(xué)位時間延長的風(fēng)險。另外，在OSU體育教育專業(yè)課程設(shè)置中，對學(xué)生的實習(xí)課程進(jìn)行了慎密的規(guī)劃和安排。在學(xué)生的第1學(xué)年的春季學(xué)期、第2學(xué)年的秋季學(xué)期、第3學(xué)年秋季學(xué)期、第3學(xué)年春季學(xué)期、第4學(xué)年秋季學(xué)期、第4學(xué)年的春季學(xué)期分別安排課時數(shù)不等的人體動作發(fā)展、體育概論、殘疾人體育概論、體育教學(xué)教法（包括中小學(xué)）、體育教學(xué)實習(xí)（包括中小學(xué)）、健康資格證實習(xí)等6類實習(xí)課程，極大的促進(jìn)了學(xué)生體育教學(xué)能力提高和培養(yǎng)效率。3.1.4OSU體育教育專業(yè)的課程教學(xué)組織形式OSU體育教育專業(yè)所設(shè)課程在具體的課時分配上，都非常重視課程的知識理論部分。在組織形式上，OSU體育教育專業(yè)的教學(xué)模式一般采用運動教育課程教學(xué)模式、游戲性練習(xí)和教學(xué)比賽教學(xué)模式等模式。運動教育課程教學(xué)模式由OSU體育教授西登托普（DarylSiedentop）提出，且在全美盛行。在體育實踐課教學(xué)組織中，重視學(xué)生的角色體驗，有的放矢，系統(tǒng)地將生命教育、社會角色擔(dān)當(dāng)有機的融入體育實踐課教學(xué)中[6]。在體育實踐課教學(xué)中，將學(xué)生分成若干個隊，每隊4～6人，每隊均有獨特的隊名，并隨著課程的深入，各隊形成了穩(wěn)定的、各具特性隊內(nèi)文化。在具體的體育實踐課程教授過程中，均以隊為單位，完成準(zhǔn)備活動、教學(xué)內(nèi)容等體育教學(xué)活動。在具體的操作過程中，每隊成員分別擔(dān)當(dāng)主教練、體能訓(xùn)練師、器材管理員、記錄員、同行反饋員等不同的角色，并按要求完成自己的角色任務(wù)。每次課每個成員擔(dān)當(dāng)不同的角色，且每個角色的具體任務(wù)不同。如主教練，是本隊的領(lǐng)導(dǎo)，獨立指導(dǎo)本隊完成教師布置的每項課程教學(xué)計劃任務(wù)，而同行反饋員負(fù)責(zé)在學(xué)校相關(guān)教務(wù)網(wǎng)站討論區(qū)將相關(guān)課程評論提供教練反饋，這些反饋需要在課程當(dāng)天的午夜前完成等等任務(wù)。以上學(xué)生角色體驗，不僅有效積累、提高了學(xué)生完成體育教師職業(yè)發(fā)展所需的教學(xué)實踐經(jīng)驗與水平，而且對于提高學(xué)生綜合能力、塑造個性品質(zhì)與完成人的社會化也具有重要的作用。游戲性練習(xí)和教學(xué)比賽教學(xué)模式由美國學(xué)者AlanLaunder研制[7]。游戲性練習(xí)和教學(xué)比賽教學(xué)模式通過使用一系列游戲性的練習(xí)與小比賽來進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生進(jìn)行運動項目的比賽能力。該模式使用了3種教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)：更改練習(xí)（ShapingPlay）、練習(xí)目的(FocusingPlay)和練習(xí)趣味化(EnhancingPlay)。該模式區(qū)別于只強調(diào)技能提高而忽視系統(tǒng)發(fā)展學(xué)生比賽意識的其它教學(xué)模式，它既強調(diào)發(fā)展學(xué)生比賽意識，又強調(diào)發(fā)展學(xué)生技術(shù)能力[8]。該模式中“游戲性練習(xí)”意在強調(diào)參加活動或比賽是為了從內(nèi)心深處來體驗快樂。而“教學(xué)比賽練習(xí)”是指有針對性地設(shè)計一些練習(xí)來達(dá)到特定的效果。游戲性練習(xí)和教學(xué)比賽教學(xué)模式是經(jīng)過教學(xué)實踐考驗提煉而成，因此它具有很強教學(xué)適用性和可信性。將游戲性練習(xí)和教學(xué)比賽教學(xué)模式與運動教育教學(xué)模式相結(jié)合是一種非常好的體育人才培養(yǎng)方式。OSU結(jié)合使用兩種方法對職前和職后體育教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)已經(jīng)超過10年，并取得了顯著的教學(xué)效果。課程教學(xué)還聘任數(shù)名教學(xué)助教，以加強對各隊的課程內(nèi)容、密度、課程目的任務(wù)等方面的指導(dǎo)與監(jiān)控。教學(xué)助教一般由退休的具有豐富經(jīng)驗的中小學(xué)體育教師或在讀的博士生擔(dān)任。助教的教學(xué)活動，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的機會，而且這個反饋是長期的、系統(tǒng)的。在任課教授繁忙時，與學(xué)生的反饋交流工作主要由助教承擔(dān)，因此有效保障體育實踐課程的教學(xué)質(zhì)量和順利進(jìn)行。對于博士生助教而言，在教學(xué)助教工作中，深化了博士生自身對體育教與學(xué)的理解，有效鍛煉提高了博士生監(jiān)管學(xué)生、把握教學(xué)環(huán)境、教學(xué)臨場控制等方面的能力，有助于博士生全面教育能力的培養(yǎng)。3.1.5OSU體育教育專業(yè)課程教學(xué)方法反饋是被控制的過程對控制機構(gòu)的反作用，這種反作用影響這個系統(tǒng)的實際過程或結(jié)果[9]。OSU體育教育專業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，非常重視反饋理論的運用，因此反饋理論運用貫徹于課程教學(xué)的始終。在開始部分，一般對上節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行全面講評。在教學(xué)實施過程中，如發(fā)現(xiàn)共性問題，則立即停止下一進(jìn)程教學(xué)，在講評的基礎(chǔ)上，全面解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在結(jié)束部分，全面講評本次課程教學(xué)實施情況。另外，每周安排一次針對個體問題反饋的專門的固定時間和地點的開放座談。在具體的反饋形式運用上，在各隊實施體育教學(xué)組織時，輪值主教練一般采用針對性強的個體反饋。任課講師在發(fā)現(xiàn)某隊個體問題時采取個體反饋。所有輪值主教練在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行隊內(nèi)反饋。而任課教師則在發(fā)現(xiàn)各隊共性問題后進(jìn)行集體反饋。及時系統(tǒng)的反饋機制有效保障了體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行和學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步上升。不同課型采用不同的教學(xué)方式方法。在理論課程教學(xué)中，除了運用傳統(tǒng)的講解教學(xué)法，而且運用結(jié)合提問、小組討論等的教學(xué)方式方法，在具體的小組討論中，有組內(nèi)組間討論不同形式，并有相互質(zhì)詢問題計入分?jǐn)?shù)環(huán)節(jié)，有效保障了理論學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動性與能動性。實踐課程部分教師更是抓住課程本質(zhì)，融趣味性以課堂練習(xí)，輔以誘導(dǎo)性、輔助性練習(xí)，在豐富教學(xué)方法和方式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生由簡到繁、由易到難的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時邀請相關(guān)的體育教師、教練員、體育社會指導(dǎo)員等不同職業(yè)工作者進(jìn)行面對面的互動交流，讓學(xué)生了解不同職業(yè)就業(yè)需要、前景等情況。這種變換的授課方式，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題、解決問題等方面的能力。在積極活潑的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)欲望強烈、積極性高，提高了學(xué)生的體育理論與實踐學(xué)習(xí)效率，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。3.1.6OSU體育教育專業(yè)課程教學(xué)評價總的說來，OSU的體育教育專業(yè)課程教育教學(xué)評價體系具有評價指標(biāo)涵蓋因素多、知識指標(biāo)與能力指標(biāo)有機結(jié)合、注重過程性評價等特點。由表1可見，部分體育教育專業(yè)課程教學(xué)評價指標(biāo)所涵蓋的因素均在5個以上，最多的身體對抗類項目教學(xué)達(dá)到7個因素。且每門課程據(jù)以本課程特點涵蓋不同因素的評價指標(biāo)體系。在諸多的評價指標(biāo)因素中，能夠達(dá)成知識指標(biāo)與能力指標(biāo)的有機結(jié)合。如運動技術(shù)分析課程，涵蓋各項作業(yè)與項目作業(yè)的知識指標(biāo)因素，占320分，而能夠體現(xiàn)能力的指標(biāo)因素技術(shù)分析等因素則占到380分，超過了知識指標(biāo)因素。所有課程均采用過程性評價，且期末考試的占分比例均較小。如體育概論課程的期末考試比分只占總分15%,運動與休閑起源課程的期末考試分?jǐn)?shù)也只占到總分的29%。而部分課程甚至沒有明確的期末考試因素。這種評價體系有效地促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成知識鞏固及知識向能力方向的轉(zhuǎn)化。同時也有效杜絕了學(xué)生期末臨陣磨槍、突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試等不良教育教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。3.1.7OSU體育教育專業(yè)師資及優(yōu)質(zhì)的場館設(shè)施OSU體育教育專業(yè)項目組包括7名具有高水平研究的專職教師，體育師資的培養(yǎng)采用專家管理。在科學(xué)研究方面，項目組教師的研究領(lǐng)域涉及體育教學(xué)任務(wù)、評價、課程教學(xué)模式、減肥運動處方及殘疾人體育等多個研究領(lǐng)域，其同步的研究有效保障了其體育教育專業(yè)培養(yǎng)處于全美乃至世界頂尖水平；OSU擁有全美大學(xué)第二規(guī)模龐大的綜合訓(xùn)練場館設(shè)施RPAC（休閑與體育活動中心），涵蓋了籃球、排球、跳水、游泳、室內(nèi)田徑、羽毛球、手球、健美操、壁球、高爾夫球等項目的鍛煉學(xué)習(xí)場地，同時擁有數(shù)百套跑步機及力量綜合練習(xí)器。其主要功能是服務(wù)于OSU學(xué)生與教職員工的體育鍛煉與體育教學(xué)。在場館內(nèi)到處懸掛的體育競賽與鍛煉的名言警句給學(xué)生體育學(xué)習(xí)提供了良好的氛圍。一流的場館與環(huán)境均能高規(guī)格保障大學(xué)體育師資培養(yǎng)教育教學(xué)工作的順利完成。3.2我國體育教育專業(yè)課程體系的借鑒。在新的體育師資體育素養(yǎng)與目標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我國以體育學(xué)院及師范體育院系為主要途徑的體育師資培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)重視體育理論與實踐的融合，全面優(yōu)化構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的體育師資培養(yǎng)方式、方法。首先，我國體育教育專業(yè)應(yīng)該重視如何去教的教學(xué)理論與教學(xué)模式實踐研究與應(yīng)用。推崇踐行運動教育教學(xué)模式、游戲性練習(xí)和教學(xué)比賽教學(xué)模式，結(jié)合我國學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀及課程意識，運動教育教學(xué)等教學(xué)模式是適合我國國情以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握與應(yīng)用體育健康相關(guān)知識和技能與方法，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平，體驗運動樂趣與成功，發(fā)展學(xué)生心理品質(zhì)，提高合作交往能力，形成良好體育鍛煉習(xí)慣等健康的生活方式等多維目標(biāo)實現(xiàn)的行而有效的途徑。體育教育隸屬教育，對體育教育內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，理清各部分內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，據(jù)以其內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學(xué)次序、內(nèi)容的課時分配、教學(xué)方法的優(yōu)劣、誘導(dǎo)性練習(xí)的甄選等，均是培養(yǎng)合格體育教育專業(yè)人才基礎(chǔ)所在。第二，珍視體育實踐課教學(xué)中理論教學(xué)指導(dǎo)與體育理論課教學(xué)中理論解決實踐問題應(yīng)用的作用，達(dá)成學(xué)生體育知識向體育能力的轉(zhuǎn)化。長期以來，我國體育面臨著體育理論與體育實踐相脫離的現(xiàn)狀，這就要求授課教師要深化認(rèn)識體育專業(yè)課程性質(zhì)，優(yōu)化課程內(nèi)容與評價體系，從而使體育理論與體育實踐有機結(jié)合，提高體育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。第三，構(gòu)建優(yōu)化分隊分組的課堂教學(xué)組織形式。分隊分組教學(xué)組織形式所體現(xiàn)理論討論、實踐反饋、反復(fù)體驗、角色擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊意識，可以提高學(xué)生綜合能力、塑造學(xué)生人格與個性品質(zhì)，達(dá)成學(xué)生的社會化。因此該教學(xué)組織形式是利于激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生能動性的適合我國體育師資培養(yǎng)的組織形式。并加大教學(xué)組織的監(jiān)管力度。最后，要加強重視體育教學(xué)實踐實習(xí)教學(xué)任務(wù)。在加強如何教授體育教育理論、技術(shù)技能等理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，要優(yōu)化體育教育專業(yè)學(xué)生的體育實踐實習(xí)工作方式與結(jié)構(gòu)，加強體育實踐課程體育理論體系應(yīng)用開發(fā)研究，達(dá)成體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體育理論卓有成效地轉(zhuǎn)化為體育實踐能力水平的提高。當(dāng)然，我國體育師資的培養(yǎng)還應(yīng)在人財物投入、管理水平等方面可持續(xù)地提高。

4.結(jié)論與建議

美國OSU體育教育專業(yè)課程教學(xué)具有獨特的目標(biāo)、策略與理念。在此目標(biāo)、理念指導(dǎo)下，在課程教學(xué)對象、課程設(shè)置、課程組織方式、課程評價體系及具體的課程教學(xué)方式方法等方面形成一套行之有效的高質(zhì)量控制的培養(yǎng)體系。輔以人財物的投入，有效保障了高規(guī)格的體育師資人才的培養(yǎng)。我國體育師資培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前國情，在宏觀方面，重新定位體育師資職業(yè)的性質(zhì)，反思體育教育專業(yè)課程體系的目標(biāo)、理念。在中觀方面，大力踐行運動教育教學(xué)模式，重視學(xué)生教學(xué)實習(xí)，以高標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)生體育認(rèn)知、技能、健康意識、心理品質(zhì)、生活方式等培養(yǎng)目標(biāo)。在微觀方面，在課程理論聯(lián)系實際、課程組織方式、課程評價、課程質(zhì)量監(jiān)控以及具體的體育教法創(chuàng)新認(rèn)識，從而保障我國體育師資的高水平高質(zhì)量培養(yǎng)。

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作者:聶東風(fēng) 王聃 李衛(wèi)東 單位:1.西北工業(yè)大學(xué) 2.西北政法大學(xué) 3.俄亥俄州立大學(xué)教育與人類生態(tài)學(xué)院