導(dǎo)語：普高體育課程演進(jìn)邏輯探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象

該研究以我國普通高校體育課程為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

重點對建國以來教育部頒布的3部普通高校體育課程《教學(xué)大綱》（1957年、1961年、1979年）和2部《教學(xué)指導(dǎo)綱要》（1992年、2002年）進(jìn)行研究；對各時期的普通高校體育教材和與體育課程相關(guān)的政策法規(guī)文件進(jìn)行研究，此外還查閱了有關(guān)高校體育課程的期刊論文50余篇。

1.2.2比較法

對建國以來各個時期的普通高校體育課程《教學(xué)大綱》（《指導(dǎo)綱要》）和重要政策法規(guī)文件進(jìn)行比較，尋找各時期體育課程的差異和特征，從中發(fā)現(xiàn)發(fā)展脈絡(luò)和趨勢。

1.2.3專家訪談法

走訪高校體育課程方面的研究專家，就我國普通高校體育課程發(fā)展的歷史階段及教學(xué)理念的發(fā)展變化等問題聽取他們意見和建議，同時與高校體育教學(xué)第一線的老教師進(jìn)行座談，獲得研究的第一手資料。

2結(jié)果與分析

2.1普通高校體育課程發(fā)展的歷史階段

為了更好地把握我國普通高校體育課程的發(fā)展趨勢，該研究首先對其發(fā)展階段進(jìn)行了劃分。通過查閱教育部頒布的3部普通高校體育課程《教學(xué)大綱》和2部《教學(xué)指導(dǎo)綱要》及下發(fā)的重要相關(guān)文件材料（如《體育教材綱要》、《教育改革和發(fā)展綱要》），在此基礎(chǔ)上訪談相關(guān)專家，按照時間發(fā)展脈絡(luò)，選取主要標(biāo)志性事件，將建國以來我國普通高校體育課程的發(fā)展劃分為以下7個階段，即：學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段、自主探索階段、破壞停滯階段、恢復(fù)階段、課程改革初步發(fā)展階段、課程改革快速發(fā)展階段、自主發(fā)展階段。

2.2體育課程中教學(xué)理念由為“體”向為“人”發(fā)展

建國以來60多年中，隨著國家政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會不斷進(jìn)步，許多新的教育觀念、體育觀念不斷涌現(xiàn)，普通高校體育課程的教學(xué)理念也經(jīng)歷了幾次大的變化。普通高校體育教學(xué)理念首先是由建國之初的增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展“三基”轉(zhuǎn)向軍事體育，這是由我國的國情決定的，當(dāng)時我國國際地位較低，貧窮落后，體育在振奮民族精神，提高民族地位和民族自豪感、自信心方面具有重要意義。這一段時期所采用的主要手段是運動訓(xùn)練和軍事訓(xùn)練，目的是提高體能和技能，最終落腳點是人的生物屬性——身體。從20世紀(jì)80年代開始，隨著國家政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會不斷進(jìn)步，教學(xué)理念向終身體育、快樂體育、健康第一、休閑體育方向發(fā)展。這一時期（尤其是20世紀(jì)90年代以后）的教學(xué)理念，不僅僅注重提高運動能力，增進(jìn)人體健康的生物功能，更注重人在參與體育中自由、和諧發(fā)展以及人格的完善，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程的快樂體驗，落腳點是“以人為本”的人文屬性——人。可見體育課程教學(xué)理念的發(fā)展趨勢是由單純追求生物“體”的效果向為學(xué)生的健康快樂“人”的方向轉(zhuǎn)變。

2.3普通高校體育課程目標(biāo)由為“國”向為“人”發(fā)展

建國60多年來，從我國教育部或國家教委頒布的《教學(xué)大綱》（《指導(dǎo)綱要》）培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出我國普通高校體育課程目標(biāo)的發(fā)展變化。建國之初《教學(xué)大綱》（《指導(dǎo)綱要》）中培養(yǎng)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生體質(zhì)為國家和社會培養(yǎng)合格人才，突出高校體育的社會功能和政治功能，把高校體育看作是服務(wù)于國家利益，提高民族地位的手段，過于強(qiáng)調(diào)國家的利益和意志，而忽略人的完善發(fā)展。經(jīng)過40年的發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)逐漸過渡到培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、能力及終身體育，但目的仍然是成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，最終落腳點還是國家和社會。到新世紀(jì)，課程目標(biāo)發(fā)展到將學(xué)生培養(yǎng)成為生理、心理、社會適應(yīng)“多維”健康、全面發(fā)展的人，雖然目標(biāo)呈現(xiàn)出多元性，但最終的落腳點不再是“國”，而是“人”。可以看出，建國以來我國普通高校體育課程培養(yǎng)目標(biāo)由為“國”向為“人”發(fā)展。

2.4體育課程內(nèi)容由固定、單一向靈活、多樣化發(fā)展

體育課程內(nèi)容在體育教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位，是體育課內(nèi)容選擇、教材編寫、師資配備等體育教學(xué)主要事項參考標(biāo)準(zhǔn)；同時，在一定程度也反映出國家和社會對體育教學(xué)的理念、培養(yǎng)目標(biāo)、要求等重要信息。通過對各時期教學(xué)大綱中體育課的內(nèi)容進(jìn)行匯總，可以看出建國以來我國普通高校體育課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢（表4）。由表4可知，建國初期，教育部照搬前蘇聯(lián)的學(xué)校體育教學(xué)大綱，課程內(nèi)容僅有體育理論、體操、田徑、滑雪運動、游戲、游泳等固定的幾個內(nèi)容。1957年我國出版了《一般高等學(xué)校體育教學(xué)大綱和關(guān)于實施大綱的說明》，開始自主探索我國的高校體育，雖然教材體系主要是以蘇聯(lián)“勞衛(wèi)制”競技運動項目為主體，但增加項目選擇自由度。1961年的《綱要》明確增加了選用教材，體育課程內(nèi)容增加，靈活性也有不同程度的提高。期間，由于特殊的歷史時期，體育課程內(nèi)容主要圍繞軍事展開。結(jié)束后出版的《綱要》中，選用教材不再固定項目，只是給出一定指導(dǎo)意見：根據(jù)地區(qū)特點、專業(yè)需要、體育傳統(tǒng)等具體情況自行安排，這樣高校體育課程內(nèi)容更加豐富和靈活。1992年《指導(dǎo)綱要》對體育課程的內(nèi)容沒有明確規(guī)定，突破以往的基本教材和選用教材的限制，體育課程內(nèi)容的多樣性和靈活性又進(jìn)一步增加。2002年的《指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定高校自主選擇教學(xué)內(nèi)容，開始進(jìn)入“三自主”階段，體育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出百花齊放的局面。總體來看，我國高校體育課程內(nèi)容從最初照搬蘇聯(lián)教學(xué)內(nèi)容發(fā)展到較為死板的固定體育項目的教學(xué)內(nèi)容，再到由基本教材和根據(jù)地區(qū)特點、專業(yè)需要、體育傳統(tǒng)等具體情況自行安排選用教材的、較為靈活的形式，最后發(fā)展到在指導(dǎo)綱要精神指導(dǎo)下的、各高校自主選擇教學(xué)內(nèi)容，形成了教學(xué)內(nèi)容由單一、固定向靈活、多樣化發(fā)展。

2.5教學(xué)組織形式由“整”向“散”發(fā)展變化

從建國初期到上世紀(jì)九十年代之前，由于教學(xué)內(nèi)容較為單一，其教學(xué)組織形式一直采用班級授課的方式，在原有院系班級的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的組合即可，但是隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸擴(kuò)展，學(xué)生可選擇項目逐漸增多，以往以院系班級為單位的“整”的授課方式已不能滿足需要。所以，在2002年教育部下發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確提出：“打破原有院系，班級建制，重新組合上課”。在這種形勢下，機(jī)動、靈活的“學(xué)生可以自主選擇體育老師、自主選擇體育項目、自主選擇上課時間”的“三自主”教學(xué)模式應(yīng)運而生，迅速發(fā)展起來。

2.6我國普通高校體育課程的發(fā)展趨勢

2.6.1課程目標(biāo)和教學(xué)理念由“物”向“人”的轉(zhuǎn)化

首先是課程目標(biāo)定位的變化，從上文中體育課程目標(biāo)的發(fā)展變化我們可以看出，建國后的很長一段時間中，一直強(qiáng)調(diào)體育課程社會教育功能和政治功利性，把體育課程作為為國家、社會建設(shè)服務(wù)的“工具”，后來逐漸轉(zhuǎn)到滿足人的全面發(fā)展軌道上來，所以課程目標(biāo)定位從國家和社會轉(zhuǎn)向“人”。其次是教學(xué)理念的變化，從最初的增強(qiáng)體質(zhì)這一追求生物效果的教學(xué)理念轉(zhuǎn)向獲取的生理、心理和社會適應(yīng)等多方面的綜合發(fā)展。即從單一的生物效果向全面的“人”轉(zhuǎn)變。由此我們可以看出：普通體育課程發(fā)展的共同方向是“人”，以人為本，從人的需要、興趣和愛好出發(fā)，不但要獲得健康和運動機(jī)能，更注重參與運動過程的快樂和自我滿足，娛樂身心，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

2.6.2教學(xué)內(nèi)容和形式由“死”向“活”的發(fā)展

由以上對我國普通高校體育課程內(nèi)容和教學(xué)組織形式的梳理和分析可以看出：建國初期，主管部門對體育課程內(nèi)容限定的較“死”，內(nèi)容固定而單一，課程教學(xué)組織形式采用班級授課制，形式呆板。新的教學(xué)指導(dǎo)綱要解除了以往教學(xué)大綱對各高校的束縛，高校自主權(quán)增加，新的體育項目進(jìn)入課堂；同時由于課程內(nèi)容的增加，學(xué)生分散，原有的班級授課制已不能滿足教學(xué)需要，出現(xiàn)了給予學(xué)生最大的自由度和自主權(quán)的“三自主”教學(xué)模式，這樣高校體育課程變得靈活，富有生氣，這表明我國普通高校體育課程的內(nèi)容和形式呈現(xiàn)出由“死”向“活”的發(fā)展趨勢。

3我國普通高校體育課程未來發(fā)展

3.1民族體育文化的傳承是今后普通高校體育課程面臨的重要任務(wù)

縱觀建國以來我國普通高校體育課程的發(fā)展（尤其是改革開放30年來），從中我們可用看出，由于國外新的教學(xué)理念、新的運動項目迅速涌入，再加上我們民族體育沒有得到應(yīng)有重視和保護(hù)。西方體育占據(jù)了高校體育的每個角落，而民族體育則被擠到幾乎無人問津的角落。西方體育文化也成為高校體育的絕對主流，并且主宰著高校體育的發(fā)展，這折射出民族體育文化的缺失。所以，民族體育文化的傳承是今后高校體育課程面臨的重要任務(wù)。

3.2體育課程的民族化是普通高校體育課程的未來發(fā)展方向

我國有著五千年的文明，在其歷史發(fā)展中形成的具有民族特色的養(yǎng)生、修身的健康觀對現(xiàn)行的“健康第一”的體育課程具有重大借鑒意義。以儒家文化為核心的包容、內(nèi)斂、追求和諧的人文精神，對現(xiàn)在的以西方思想為主的“以人為本”人文體育觀念是必要的補(bǔ)充。因此，我們在借鑒國外先進(jìn)教學(xué)理念的同時，必須充分挖掘我們民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、體育觀念、教學(xué)思想，探尋適合我們民族需要的體育課程發(fā)展之路，完善高校體育課程建設(shè)。同時，這對傳承民族文化，培育民族精神具有重要作用，況且高校也應(yīng)理所當(dāng)然地肩負(fù)著傳承民族文化的歷史重任。所以，體育課程的民族化是普通高校體育課程的未來發(fā)展方向。

4結(jié)語

隨著社會發(fā)展，體育觀念的不斷變化，加上新的教學(xué)理念不斷涌入，我國普通高校體育課程完成了由“物”向人的轉(zhuǎn)化。由于各高校自主權(quán)的增加，形成了課程內(nèi)容由單一向多樣化發(fā)展，教學(xué)組織形式向靈活化的發(fā)展趨勢。但是在高校體育課程迅速發(fā)展的同時，我們也應(yīng)當(dāng)注意到民族文化的缺失。體育課程要中融入中華民族優(yōu)秀的人文精神、體育觀念、健康觀念，真正實現(xiàn)普通高校體育課程的民族化，這也是其未來發(fā)展趨勢。

作者：徐強(qiáng)1毛愛華2工作單位：1.上海電力學(xué)院體育部2.河南師范大學(xué)體育學(xué)院