導語：普高體育課程演進邏輯探析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象

該研究以我國普通高校體育課程為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

重點對建國以來教育部頒布的3部普通高校體育課程《教學大綱》（1957年、1961年、1979年）和2部《教學指導綱要》（1992年、2002年）進行研究；對各時期的普通高校體育教材和與體育課程相關的政策法規(guī)文件進行研究，此外還查閱了有關高校體育課程的期刊論文50余篇。

1.2.2比較法

對建國以來各個時期的普通高校體育課程《教學大綱》（《指導綱要》）和重要政策法規(guī)文件進行比較，尋找各時期體育課程的差異和特征，從中發(fā)現(xiàn)發(fā)展脈絡和趨勢。

1.2.3專家訪談法

走訪高校體育課程方面的研究專家，就我國普通高校體育課程發(fā)展的歷史階段及教學理念的發(fā)展變化等問題聽取他們意見和建議，同時與高校體育教學第一線的老教師進行座談，獲得研究的第一手資料。

2結果與分析

2.1普通高校體育課程發(fā)展的歷史階段

為了更好地把握我國普通高校體育課程的發(fā)展趨勢，該研究首先對其發(fā)展階段進行了劃分。通過查閱教育部頒布的3部普通高校體育課程《教學大綱》和2部《教學指導綱要》及下發(fā)的重要相關文件材料（如《體育教材綱要》、《教育改革和發(fā)展綱要》），在此基礎上訪談相關專家，按照時間發(fā)展脈絡，選取主要標志性事件，將建國以來我國普通高校體育課程的發(fā)展劃分為以下7個階段，即：學習蘇聯(lián)階段、自主探索階段、破壞停滯階段、恢復階段、課程改革初步發(fā)展階段、課程改革快速發(fā)展階段、自主發(fā)展階段。

2.2體育課程中教學理念由為“體”向為“人”發(fā)展

建國以來60多年中，隨著國家政治經濟的發(fā)展，社會不斷進步，許多新的教育觀念、體育觀念不斷涌現(xiàn)，普通高校體育課程的教學理念也經歷了幾次大的變化。普通高校體育教學理念首先是由建國之初的增強體質、發(fā)展“三基”轉向軍事體育，這是由我國的國情決定的，當時我國國際地位較低，貧窮落后，體育在振奮民族精神，提高民族地位和民族自豪感、自信心方面具有重要意義。這一段時期所采用的主要手段是運動訓練和軍事訓練，目的是提高體能和技能，最終落腳點是人的生物屬性——身體。從20世紀80年代開始，隨著國家政治經濟的發(fā)展，社會不斷進步，教學理念向終身體育、快樂體育、健康第一、休閑體育方向發(fā)展。這一時期（尤其是20世紀90年代以后）的教學理念，不僅僅注重提高運動能力，增進人體健康的生物功能，更注重人在參與體育中自由、和諧發(fā)展以及人格的完善，強調體育教學過程的快樂體驗，落腳點是“以人為本”的人文屬性——人。可見體育課程教學理念的發(fā)展趨勢是由單純追求生物“體”的效果向為學生的健康快樂“人”的方向轉變。

2.3普通高校體育課程目標由為“國”向為“人”發(fā)展

建國60多年來，從我國教育部或國家教委頒布的《教學大綱》（《指導綱要》）培養(yǎng)目標中可以看出我國普通高校體育課程目標的發(fā)展變化。建國之初《教學大綱》（《指導綱要》）中培養(yǎng)目標是發(fā)展學生體質為國家和社會培養(yǎng)合格人才，突出高校體育的社會功能和政治功能，把高校體育看作是服務于國家利益，提高民族地位的手段，過于強調國家的利益和意志，而忽略人的完善發(fā)展。經過40年的發(fā)展，培養(yǎng)目標逐漸過渡到培養(yǎng)學生的體育意識、能力及終身體育，但目的仍然是成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人，最終落腳點還是國家和社會。到新世紀，課程目標發(fā)展到將學生培養(yǎng)成為生理、心理、社會適應“多維”健康、全面發(fā)展的人，雖然目標呈現(xiàn)出多元性，但最終的落腳點不再是“國”，而是“人”。可以看出，建國以來我國普通高校體育課程培養(yǎng)目標由為“國”向為“人”發(fā)展。

2.4體育課程內容由固定、單一向靈活、多樣化發(fā)展

體育課程內容在體育教學中占有至關重要的地位，是體育課內容選擇、教材編寫、師資配備等體育教學主要事項參考標準；同時，在一定程度也反映出國家和社會對體育教學的理念、培養(yǎng)目標、要求等重要信息。通過對各時期教學大綱中體育課的內容進行匯總，可以看出建國以來我國普通高校體育課程內容的發(fā)展趨勢（表4）。由表4可知，建國初期，教育部照搬前蘇聯(lián)的學校體育教學大綱，課程內容僅有體育理論、體操、田徑、滑雪運動、游戲、游泳等固定的幾個內容。1957年我國出版了《一般高等學校體育教學大綱和關于實施大綱的說明》，開始自主探索我國的高校體育，雖然教材體系主要是以蘇聯(lián)“勞衛(wèi)制”競技運動項目為主體，但增加項目選擇自由度。1961年的《綱要》明確增加了選用教材，體育課程內容增加，靈活性也有不同程度的提高。期間，由于特殊的歷史時期，體育課程內容主要圍繞軍事展開。結束后出版的《綱要》中，選用教材不再固定項目，只是給出一定指導意見：根據地區(qū)特點、專業(yè)需要、體育傳統(tǒng)等具體情況自行安排，這樣高校體育課程內容更加豐富和靈活。1992年《指導綱要》對體育課程的內容沒有明確規(guī)定，突破以往的基本教材和選用教材的限制，體育課程內容的多樣性和靈活性又進一步增加。2002年的《指導綱要》明確規(guī)定高校自主選擇教學內容，開始進入“三自主”階段，體育課程內容呈現(xiàn)出百花齊放的局面。總體來看，我國高校體育課程內容從最初照搬蘇聯(lián)教學內容發(fā)展到較為死板的固定體育項目的教學內容，再到由基本教材和根據地區(qū)特點、專業(yè)需要、體育傳統(tǒng)等具體情況自行安排選用教材的、較為靈活的形式，最后發(fā)展到在指導綱要精神指導下的、各高校自主選擇教學內容，形成了教學內容由單一、固定向靈活、多樣化發(fā)展。

2.5教學組織形式由“整”向“散”發(fā)展變化

從建國初期到上世紀九十年代之前，由于教學內容較為單一，其教學組織形式一直采用班級授課的方式，在原有院系班級的基礎上進行簡單的組合即可，但是隨著教學內容的逐漸擴展，學生可選擇項目逐漸增多，以往以院系班級為單位的“整”的授課方式已不能滿足需要。所以，在2002年教育部下發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確提出：“打破原有院系，班級建制，重新組合上課”。在這種形勢下，機動、靈活的“學生可以自主選擇體育老師、自主選擇體育項目、自主選擇上課時間”的“三自主”教學模式應運而生，迅速發(fā)展起來。

2.6我國普通高校體育課程的發(fā)展趨勢

2.6.1課程目標和教學理念由“物”向“人”的轉化

首先是課程目標定位的變化，從上文中體育課程目標的發(fā)展變化我們可以看出，建國后的很長一段時間中，一直強調體育課程社會教育功能和政治功利性，把體育課程作為為國家、社會建設服務的“工具”，后來逐漸轉到滿足人的全面發(fā)展軌道上來，所以課程目標定位從國家和社會轉向“人”。其次是教學理念的變化，從最初的增強體質這一追求生物效果的教學理念轉向獲取的生理、心理和社會適應等多方面的綜合發(fā)展。即從單一的生物效果向全面的“人”轉變。由此我們可以看出：普通體育課程發(fā)展的共同方向是“人”，以人為本，從人的需要、興趣和愛好出發(fā)，不但要獲得健康和運動機能，更注重參與運動過程的快樂和自我滿足，娛樂身心，促進人的全面發(fā)展。

2.6.2教學內容和形式由“死”向“活”的發(fā)展

由以上對我國普通高校體育課程內容和教學組織形式的梳理和分析可以看出：建國初期，主管部門對體育課程內容限定的較“死”，內容固定而單一，課程教學組織形式采用班級授課制，形式呆板。新的教學指導綱要解除了以往教學大綱對各高校的束縛，高校自主權增加，新的體育項目進入課堂；同時由于課程內容的增加，學生分散，原有的班級授課制已不能滿足教學需要，出現(xiàn)了給予學生最大的自由度和自主權的“三自主”教學模式，這樣高校體育課程變得靈活，富有生氣，這表明我國普通高校體育課程的內容和形式呈現(xiàn)出由“死”向“活”的發(fā)展趨勢。

3我國普通高校體育課程未來發(fā)展

3.1民族體育文化的傳承是今后普通高校體育課程面臨的重要任務

縱觀建國以來我國普通高校體育課程的發(fā)展（尤其是改革開放30年來），從中我們可用看出，由于國外新的教學理念、新的運動項目迅速涌入，再加上我們民族體育沒有得到應有重視和保護。西方體育占據了高校體育的每個角落，而民族體育則被擠到幾乎無人問津的角落。西方體育文化也成為高校體育的絕對主流，并且主宰著高校體育的發(fā)展，這折射出民族體育文化的缺失。所以，民族體育文化的傳承是今后高校體育課程面臨的重要任務。

3.2體育課程的民族化是普通高校體育課程的未來發(fā)展方向

我國有著五千年的文明，在其歷史發(fā)展中形成的具有民族特色的養(yǎng)生、修身的健康觀對現(xiàn)行的“健康第一”的體育課程具有重大借鑒意義。以儒家文化為核心的包容、內斂、追求和諧的人文精神，對現(xiàn)在的以西方思想為主的“以人為本”人文體育觀念是必要的補充。因此，我們在借鑒國外先進教學理念的同時，必須充分挖掘我們民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、體育觀念、教學思想，探尋適合我們民族需要的體育課程發(fā)展之路，完善高校體育課程建設。同時，這對傳承民族文化，培育民族精神具有重要作用，況且高校也應理所當然地肩負著傳承民族文化的歷史重任。所以，體育課程的民族化是普通高校體育課程的未來發(fā)展方向。

4結語

隨著社會發(fā)展，體育觀念的不斷變化，加上新的教學理念不斷涌入，我國普通高校體育課程完成了由“物”向人的轉化。由于各高校自主權的增加，形成了課程內容由單一向多樣化發(fā)展，教學組織形式向靈活化的發(fā)展趨勢。但是在高校體育課程迅速發(fā)展的同時，我們也應當注意到民族文化的缺失。體育課程要中融入中華民族優(yōu)秀的人文精神、體育觀念、健康觀念，真正實現(xiàn)普通高校體育課程的民族化，這也是其未來發(fā)展趨勢。

作者：徐強1毛愛華2工作單位：1.上海電力學院體育部2.河南師范大學體育學院