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1.引言

隨著2010-2020國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的頒布，對于我國教育發(fā)展指出新的方向和要求。高校作為我國教育的前沿陣地，教師隊伍的質(zhì)量高低直接決定的人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。各高校為提高自己師資隊伍整體素質(zhì),一方面靠積極引進高層次人才,同時又注重對現(xiàn)有教師的在職培訓(xùn)。在這種前提下，職后教育成為各個高校提高教師隊伍質(zhì)量的主要手段。高校體育教師作為高校教師隊伍的具體一份子，對其職后教育進行研究，提出相應(yīng)發(fā)展思路，對于提高高校體育教師素質(zhì)具有重要意義。

2.研究對象和方法

2.1研究對象

對湖南省內(nèi)10所高校（湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、湖南城市學(xué)院、湖南文理學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院、湖南網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)學(xué)院、湖南人文科技學(xué)院、湖南工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、衡陽師范學(xué)院）43名體育教師和學(xué)校體育管理者進行調(diào)查訪問。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過查閱相關(guān)高校體育教師職后教育文獻、資料、數(shù)據(jù)庫，獲取數(shù)據(jù)和理論依據(jù)。

2.2.2調(diào)查問卷法

根據(jù)研究需要，向湖南省內(nèi)10所高校體育教師和學(xué)校體育管理者發(fā)放《高校體育教師職后培訓(xùn)》調(diào)查問卷50份，回收有效問卷43份，有效回收率為86%。

2.2.3專家訪談法

就高校體育教師職后教育的相關(guān)問題咨詢了學(xué)校體育方面的專家，從而獲得一定的研究思路。

3．職后教育的內(nèi)涵

高校教師職后教育就其內(nèi)涵而言，有廣義和狹義之分。廣義的高校教師職后教育不僅涵蓋狹義的高校教師職后教育的內(nèi)容，而且還包括高校教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、崗前培訓(xùn)，甚至是自學(xué)提高。接受培訓(xùn)的高校教師可以通過參加學(xué)術(shù)會議、專題研討等形式，自行學(xué)習(xí)研究，提高自己的學(xué)術(shù)水平和執(zhí)教水平，達到提高自身專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的目的。就其實施地域而言，高校教師職后教育可分為校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)、國內(nèi)培訓(xùn)和國外培訓(xùn)。狹義的高校教師職后教育主要指高校教師從業(yè)以后通過某一具體的培訓(xùn)項目，以課程學(xué)習(xí)、參加科研和研討、教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)等具體的培訓(xùn)方式來完成自身專業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平提高的一種學(xué)習(xí)過程。接受“職后教育”或培訓(xùn)的高校教師可以以一般的進修學(xué)員、訪問學(xué)者、研修生的身份，通過課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、高級研討、生產(chǎn)實踐的形式完成培訓(xùn)項目，故通俗地稱之為“高校師資培訓(xùn)”。

4.高校體育教師職后教育現(xiàn)狀

通過從次數(shù)、形式、內(nèi)容三個方面，對相關(guān)高校教師和學(xué)校體育管理者近三年（2010-2012年）的職后教育情況進行調(diào)查，具體結(jié)果分析如下。近三年高校體育教師職后培訓(xùn)內(nèi)容比重從高到低排序依次是政策法規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)領(lǐng)域、教育科研、教育理論與實踐、師德修養(yǎng)。我們可以把這些培訓(xùn)內(nèi)容分為三類，一類是思想教育，包括政策法規(guī)和師德修養(yǎng)；第二類是圖3近三年（2010-2012年）高校體育教師職后培訓(xùn)內(nèi)容比重情況（n=43）普通教學(xué)知識和能力的培養(yǎng)，包括現(xiàn)代教育技術(shù)、教育理論與實踐、教育科研；第三類是專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)，也就是專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。排名前三位的教學(xué)內(nèi)容是：政策法規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)領(lǐng)域方面。政策法規(guī)為內(nèi)容的職后教育比重達到百分之百，說明全部高校體育教師都參加了政策法規(guī)學(xué)習(xí)活動，而學(xué)習(xí)具體內(nèi)容就是全國上下廣泛開展的深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀和教育思想觀念大討論、以及黨的十八大精神等。另一方面，說明湖南省高校重視政策法規(guī)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，因為國家相關(guān)政策法規(guī)對于教學(xué)目標和教學(xué)實施有著重要的導(dǎo)向作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)為內(nèi)容培訓(xùn)主要是圍繞計算機相應(yīng)的一些系統(tǒng)和軟件的操作技能培訓(xùn)，這些也是職稱計算機考試的內(nèi)容之一，也是現(xiàn)代教育技術(shù)運用的重要工具學(xué)科之一。專業(yè)領(lǐng)域方面的培訓(xùn)主要是體育專業(yè)技能和資格培訓(xùn)，例如各個運動項目的裁判證和教練證的培訓(xùn)，運動技能等級培訓(xùn)等。教育理論與實踐和教育科研培訓(xùn)多為校本培訓(xùn)，校外培訓(xùn)相對較少，需要加強與外面的交流和溝通，有利于教育理論實踐的多元化發(fā)展。

5.新形勢對高校體育教師提出新要求

隨著世界進入知識經(jīng)濟時代，人們對于體育的特點和功能有了更進一步深刻的認識。高校作為青少年走向社會最后體育意識、認知、技能的最終養(yǎng)成的培育基地，對影響其一生的體育參與和鍛煉習(xí)慣，有著決定性的作用。高校體育教師作為高校體育教育工作的主導(dǎo)力量，如何在高科技技術(shù)手段的飛速擴張，注重創(chuàng)新能力，陽光體育不斷推進，實現(xiàn)教育科學(xué)發(fā)展全新形式下發(fā)揮高校體育教師應(yīng)有的作用，提出了新的要求。（本文來自于《體育世界》雜志。《體育世界》雜志簡介詳見.）

5.1與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教育觀念

對于體育專業(yè)教育，首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育專業(yè)教育的宗旨。如今的體育專業(yè)教育不再是為了培養(yǎng)合格的體育師資力量，而是為了培養(yǎng)掌握體育相關(guān)知識，具有廣泛的運用能力和實際指導(dǎo)能力的專業(yè)體育人才。其次，要轉(zhuǎn)變對體育專業(yè)教育的傳統(tǒng)認識。隨著科學(xué)技術(shù)以及文化生活的不斷發(fā)展，體育逐漸成為涉及諸多方面的綜合性的學(xué)科，因此體育教育要由單純的身體技術(shù)教學(xué)向培養(yǎng)掌握綜合知識的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。對于公共體育教育工作，體育教師必須具有與時俱進的教育理念，樹立素質(zhì)教育和“陽光體育”的觀念，確定“以人為本”貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想。注重培養(yǎng)學(xué)生的體育需要、興趣和運動能力，努力開發(fā)每個學(xué)生的特長和潛能。在體育教學(xué)中，教師要把群體培養(yǎng)目標與個體發(fā)展目標統(tǒng)一起來，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，關(guān)注個體差異與不同需求，重視學(xué)生個性發(fā)展，使他們養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

5.2夯實基礎(chǔ)，打造雙師型體育教師

“雙師型”高校體育教師既能從事理論課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo)。這要求高校體育教師擁有扎實的專業(yè)理論功底，又必須具有嫻熟的專項技術(shù)。力爭通過職后教育，達到“一全”、“二師”、“三能”、“四證”的標準?！耙蝗笔侵浮半p師型”教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)?！岸煛笔侵浮半p師型”教師既能從事理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo)?！叭堋笔侵浮半p師型”教師具有較全面的能力素質(zhì)，具有進行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學(xué)能力，進行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，進行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力。“四證”是指獲得學(xué)歷學(xué)位證、技術(shù)(技能)等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

5.3培育人文素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力

人文素養(yǎng)是想象力的基礎(chǔ)，可以激發(fā)想象力，沒有想象力，如何創(chuàng)新?？梢?，高校體育教師不能只注重專業(yè)技能，而忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，要具備結(jié)合專業(yè)教育進行人文教育的能力，要有良好的人文素養(yǎng)。人文教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面。從教育來看，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為教育的基本任務(wù)。因此，教師要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。并將其體現(xiàn)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上。教學(xué)要具有學(xué)術(shù)性，使教學(xué)過程成為創(chuàng)新過程，在這一過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

6.高校體育教師職后教育發(fā)展思路探討

6.1樹立高校體育教師職后教育的系統(tǒng)觀

樹立高校體育教師職后教育的系統(tǒng)觀，就必須科學(xué)認識高校體育教師職后教育次數(shù)、形式、內(nèi)容這三大構(gòu)件內(nèi)涵，理清三者之間關(guān)系，優(yōu)化構(gòu)件配置。次數(shù)是職后教育的數(shù)量要求，是職后教育的前提保證；形式是職后教育的組織實施具體方式，是職后教育的運用手段；內(nèi)容是職后教育的質(zhì)量要求，職后教育的最終落腳點。高校體育教師職后教育不能單一的從某一個構(gòu)件出發(fā)或以某種構(gòu)建為主來構(gòu)建職后教育體系，而是次數(shù)、形式、內(nèi)容三大構(gòu)件按照一定的比例綜合構(gòu)成的一個系統(tǒng)，并且這三者之間的比例因?qū)ο?、時段等不同還應(yīng)有一定變化調(diào)整，達到一個動態(tài)平衡的高校體育教師職后教育系統(tǒng)。

6.2突出高校體育教師職后教育的體育特色

什么時候高校體育教師的體育特色，如何突出高校體育教師職后教育的體育特色，這是本思路的出發(fā)點。筆者認為，所謂體育特色是針對高校體育教師的崗位特點而提出的，是區(qū)別于其他學(xué)科教師職后教育的顯著差異特征。這也是針對現(xiàn)在高校體育教師和其他學(xué)科教師職后教育教育一鍋端，大多數(shù)體育教師職后教育走過場的現(xiàn)象而提出的。那如何突出高校體育教師職后教育體育特色呢，一是突出職后教育中專業(yè)領(lǐng)域教育比重，就是強化體育專業(yè)教育，尤其是注重體育專業(yè)技能、體育教學(xué)技能的培訓(xùn)。二是注重思想道德素養(yǎng)教育、普通教學(xué)知識和能力的培養(yǎng)和體育相聯(lián)系，解決體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為體育教學(xué)所用。因此建議細化高校體育教師職后教育評價標準，從高校體育教師所具備的各項專業(yè)能力出發(fā)，構(gòu)建高校體育教師職后教育評價體系，對高校體育教師職后教育進行綜合評價。通過細化高校體育教師職后教育評價標準，既對宏觀層面對教師職后教育進行引導(dǎo)和約束，又可以在具體實施過程中激發(fā)高校體育教師參加職后教育的積極性，保證了高校體育教師教師職后教育學(xué)習(xí)效果。

7．結(jié)語

職后教育對于高校體育教師來說是完善自身專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的二次學(xué)習(xí)過程。如何激發(fā)高校體育教師職后教育學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮職后教育應(yīng)有功效，這是我們當下亟待解決的主要問題。職后教育的需求與供給矛盾，勢必將引起一場從管理部門到教師個體的職后教育改革，我們期待著這場改革的早日到來。

作者：董喆工作單位：湖南城市學(xué)院體育學(xué)院