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摘要：由于地形地貌限制，民族地區(qū)交通不夠便捷，學校智育、德育、美育、體育發(fā)展不平衡，大學體育與健康課程教學改革限制條件較多。文章以民族地區(qū)高等體育教學改革為切入點，利用文獻法、訪談法，調(diào)查現(xiàn)階段民族地區(qū)高等院校大學體育與健康課程教學現(xiàn)狀，對民族地區(qū)高等院校大學體育與健康課程教學改革目標及路徑進行研究。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；高校；大學體育與健康

二十一世紀初期，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導綱要》，明確提出現(xiàn)階段我國各地區(qū)高校大學體育與健康課程教學重點為具有地方特色的校本課程開發(fā)與實施。對于民族地區(qū)而言，各高校在大學體育與健康課程教學改革階段需要構(gòu)建具有民族特色的大學體育與健康課程體系?；诖耍瑢γ褡宓貐^(qū)高校大學體育與健康課程教學改革路徑進行創(chuàng)新探究非常必要。

1民族地區(qū)高校大學體育與健康課程教學現(xiàn)狀研究方法及結(jié)果

1.1研究對象及方法

文章以民族地區(qū)高等院校為研究對象，以民族地區(qū)高等院校大學體育與健康課程教學現(xiàn)狀為研究內(nèi)容，利用文獻資料法、訪談法等方法，查閱了近五年關(guān)于民族地區(qū)高等院校大學體育與健康課程教學改革研究方面的專著、期刊文獻資料，通過整理分析后，走訪民族地區(qū)高等院校，與大學體育與健康教學人員、領(lǐng)導干部、大學生面談。

1.2研究結(jié)果

1.2.1體育環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀體育環(huán)境建設(shè)是大學體育與健康課程教學過程順利進行的前提，但是通過對訪談結(jié)果進行整理分析，得出現(xiàn)階段民族地區(qū)多數(shù)高等院校體育設(shè)施建設(shè)不充足。同時在民族地區(qū)高等院校體育與健康教學過程中，缺乏科學嚴格的設(shè)施管理機制，導致體育設(shè)施毀壞嚴重，對大學體育與健康課程順利實施造成了較大的阻礙。1.2.2學生參與體育活動動機通過走訪民族地區(qū)高等院校與校內(nèi)大學生進行面對面交流，得出民族地區(qū)高等院校內(nèi)多數(shù)學生參與大學體育與健康課程主要目的為增加學分。部分男生參與大學體育與健康課程的目的為滿足自身運動興趣及愛好。最受大學生歡迎的大學體育與健康內(nèi)容為球類教學及武術(shù)等，多數(shù)大學生對民族地區(qū)傳統(tǒng)體育項目不夠了解，雖然具有較高的參與興趣，但缺乏明確的參與渠道及系統(tǒng)的練習指導。1.2.3組織領(lǐng)導與管理現(xiàn)狀通過走訪民族地區(qū)高等院校大學體育與健康教育基地，得出民族地區(qū)高等院校大學體育與健康課程管理運作方式主要為指令性指導及體育工作會議召開。整體領(lǐng)導管理過程中相關(guān)人員對民族性體育群體活動、組織教研活動不夠重視，且在體育方面投入不足。

2民族地區(qū)高校大學體育與健康課程教學問題根源

2.1傳統(tǒng)體育教學理念的影響

在社會經(jīng)濟飛速發(fā)作進程中，各個國家及地區(qū)政府部門對高等院校體育教育加強了關(guān)注，部分地區(qū)也利用自身優(yōu)勢，將民族傳統(tǒng)體育融入了大學體育與健康課程體系。但是由于民族地區(qū)高等院校體育傳統(tǒng)滯后教育理念根深蒂固，以傳授體育技能為目標的教師中心教學觀仍然盛行。不僅影響了大學生在大學體育與健康教學中自我主體意識的形成，而且制約了民族地區(qū)高等院校大學體育與健康創(chuàng)新步伐[1]。

2.2體育教學內(nèi)容及手段較為單一

在現(xiàn)階段民族地區(qū)高等教育院校大學體育與健康每一學期開始階段，相關(guān)任課教師需要在滿足專業(yè)課程教學需要的基礎(chǔ)上進行大學體育與健康教學方案編制，極易出現(xiàn)部分學生無法順利選擇大學體育與健康這一教學科目的情況。再加上在近幾年民族地區(qū)高等院校大學體育與健康教學過程中，多數(shù)教師沒有認識到教學項目變換的重要性，整體教育教學內(nèi)容、方式較為單一，不僅無法激發(fā)大學生在大學體育與健康課程中參與積極性，而且影響了大學生正確體育觀的樹立。

2.3教育教學方法滯后

由于民族地區(qū)體育教學環(huán)境條件較為滯后，多數(shù)來自較為偏遠地區(qū)的大學生在進入大學后才接觸現(xiàn)代化體育設(shè)備及資源，導致其在前期無法掌握大學體育與健康課程基本知識。再加上現(xiàn)階段民族地區(qū)高等院校大學體育與健康教育仍然為實體教學模式，無法滿足大學生課下碎片式學習需求，最終制約了民族地區(qū)高等院校大學體育與健康課程教學效率的有效提升。

3民族地區(qū)高校大學體育與健康課程教學改革目標

3.1滿足四個領(lǐng)域目標要求

依據(jù)二十一世紀初期教育部辦公廳印發(fā)的《體育與健康課程標準》內(nèi)容，民族地區(qū)高等院校應(yīng)從課程目標入手，將身體健康、運動參與、社會適應(yīng)、運動技能等學習領(lǐng)域目標作為大學體育與健康課程教學改革主導理念，保證大學體育與健康課程在增強大學生身心健康方面作用的充分發(fā)揮[2]。

3.2滿足大學生身心發(fā)展需要

培育身心健康的大學生是大學體育與健康課程教學主要目標，因此，在精心選編大學體育與健康教學案例的基礎(chǔ)上，民族地區(qū)高等院校應(yīng)依據(jù)大學生培養(yǎng)質(zhì)量目標，進行體育健康與運動技術(shù)的恰當篩選。

3.3與民族地區(qū)辦學條件相符合

民族地區(qū)高等院校大學體育與健康課程教學改革需要嚴格根據(jù)民族地區(qū)各民族特點，結(jié)合民族地區(qū)高等院校體育課程開設(shè)條件，選擇可行性較高的體育項目教學方法。如苗族的“板凳舞”、布依族的“刷把舞”等。

4民族地區(qū)高校大學體育與健康課程教學改革路徑

4.1明確民族體育與健康課程教學改革理念

民族區(qū)域內(nèi)部傳統(tǒng)體育特有的悲壯性、神秘性、樸實性及熱烈性，是民族地區(qū)少數(shù)民族文化基因中的重要片段，也是中華民族集體體育記憶中至關(guān)重要的組成部分，具有突出的鮮活性及具身性[3]。因此，在民族地區(qū)高等院校大學體育與健康課程改革進程中，為了實現(xiàn)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育“基因”的存續(xù)，體育教師首先應(yīng)主動承擔自身在民族情感、體育文化傳遞及傳統(tǒng)體育傳承創(chuàng)新方面的責任，加強對民族傳統(tǒng)體育的科研與教學，了解民族傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育融合機理，逐步形成系統(tǒng)的少數(shù)民族體育與健康教育觀。其次，在基本掌握少數(shù)民族體育理論知識與前沿動態(tài)的基礎(chǔ)上，體育教師應(yīng)主動提升自身在少數(shù)民族體育教學、體育技能訓練及體育競賽方面的基本能力。利用寒暑假及其他閑暇時間，進入其他民族傳統(tǒng)體育傳承優(yōu)勢地區(qū)，挖掘優(yōu)秀、現(xiàn)代化體育與健康教學理念及模式方法。隨后結(jié)合本民族地區(qū)自我優(yōu)勢環(huán)境，構(gòu)建與本民族地區(qū)大學生體育傾向相符合的教育理念方法體系。最后，依據(jù)民族地區(qū)高等院校體育教學需要，體育教師應(yīng)在專業(yè)技能提升的前提下，主動提高自身在民族體育與健康教學方面的職業(yè)素養(yǎng)。同時培養(yǎng)民族情感，提高自身在高等體育與健康教育教學中民族文化傳承的自信心及自覺性。

4.2構(gòu)建多元化民族體育課程體系

針對以往民族地區(qū)高等院校大學體育與健康課程中少數(shù)民族體育內(nèi)容缺失情況，體育教師可從少數(shù)民族體育的保護與傳承入手，收集本地區(qū)少數(shù)民族體育資源素材。在素材選擇完畢后，民族地區(qū)高等院校大學體育與健康課程教師可以結(jié)合民族地區(qū)大學生身心發(fā)展特點，依據(jù)經(jīng)濟性、多元化原則，對相關(guān)素材進行教材化處理。同時從具有當?shù)孛褡逄厣w育素材教材化處理進出口入手，綜合考慮健身性、知識性、教育性、娛樂性元素，進行具有當?shù)孛褡逄厣男１菊n程體系的搭建。隨后帶領(lǐng)大學生在課堂中賞析傳統(tǒng)體育，如“藥弩之見血封喉”“陀螺之旋轉(zhuǎn)的芭蕾舞”“押加—之大象拔河”“押加—之浪波聶孜”等。最后，體育教師可以根據(jù)當代大學生體育鍛煉需要，借鑒現(xiàn)代體育與健康知識理論，對傳統(tǒng)少數(shù)民族體育內(nèi)容進行適當改進。如體育教師可以在《我們共同的家》中，將蹴球—“踢石球”、舞龍-“龍的傳人”等傳統(tǒng)體育項目融入民族健身操中，激發(fā)大學生鍛煉積極性。在上述理論知識賞析的基礎(chǔ)上，體育教師可以將多姿多彩的真人實操融入大學體育與健康課程內(nèi)容體系[4]。即以那些民族體育運動項目背后的故事為入手點，與地區(qū)民族體育非遺傳承人溝通，邀請其進入高校，舉行民族民間體育知多少見面課?；蛘呃谜n下活動時間，帶領(lǐng)大學生進入民族民間體育發(fā)揚地，促使其直接與民族傳統(tǒng)體育接觸，達到體育與健康文化直觀化教育傳輸?shù)哪康?。此外，提高部分殘、弱或其他身體異常大學生體育鍛煉積極性是民族地區(qū)高等院校大學體育與健康教學主要目標之一?；诖耍w育教師可根據(jù)相關(guān)大學生鍛煉情況，以保健指導、復建指導為主導原則，設(shè)置不同難度等級、不同內(nèi)容及不同水平的體育保健項目。以便幫助部分身體異常大學生掌握基本體育運動及康復技能，為民族地區(qū)高等院校整體大學生身心健康發(fā)展提供保障。

4.3推進民族體育與健康教育信息化

民族體育與健康教育信息化的順利推進可以為大學生知識內(nèi)化及碎片化學習提供充足支持。因此借鑒云南師范大學、吉首大學在《民族民間體育精選》課程開發(fā)方面的經(jīng)驗，民族地區(qū)高等院?？梢詫⒃诰€開放課程作為大學體育與健康教學改革的主要方向。緊跟信息化2.0的步伐，抓住當代民族地區(qū)大學生的體育鍛煉習慣及特點，實現(xiàn)民族地區(qū)大學體育與健康教育的現(xiàn)代化、信息化發(fā)展。首先，體育教師可以依據(jù)質(zhì)量分類清晰、更新及時、畫面簡潔的原則，利用微信公眾號或者其他互聯(lián)網(wǎng)平臺，搭建涵蓋民族傳統(tǒng)體育器械、民族傳統(tǒng)體育教學視頻、大學體育與健康主題活動報名等模塊的大學體育與健康信息化教學框架。其次，考慮到民族地區(qū)大學體育與健康傳統(tǒng)項目涉及廣泛，信息溝通難度較大，因此，體育教師可以鼓勵大學生參與到課程信息化建設(shè)中。要求大學生搜集當?shù)貍鹘y(tǒng)體育知識或者國際層面先進的體育與健康研究成果（音頻、文字、圖片等），并在體育信息化教學平臺中，其他學生、教師可以通過登錄瀏覽器實時查詢，為民族地區(qū)大學體育與健康課程教學信息化改革提供充足資源支持[5]。最后，從教育信息化視角進行分析，只有運行閉環(huán)信息管理模式，才可以實現(xiàn)全部民族傳統(tǒng)體育與健康內(nèi)容的全覆蓋。因此，體育教師可以從機構(gòu)管理視角入手，對大學生課堂任務(wù)進行精細分工，如資料搜集、網(wǎng)站維護等。幫助大學生打開視野，主動學習計算機、社會人文科學知識，為大學生在體育與健康學科知識面進一步完善提供依據(jù)。此外，考慮到每一個民族地區(qū)高等院校體育與健康課程教學情況具有較大差距，為了保證大學體育與健康信息化教育與大學生需求相符，體育教師應(yīng)主動向大學生收集課下學習情況，了解大學生個性化體育鍛煉需求。根據(jù)大學生反饋信息，對現(xiàn)有教學體系進行優(yōu)化改進，為民族地區(qū)傳統(tǒng)體育信息化教學與大學生實際鍛煉有機融合提供依據(jù)。

5結(jié)論與建議

綜上所述，民族地區(qū)高等院校大學體育與健康課程改革是高等院校體育事業(yè)發(fā)展的主要驅(qū)動力，也是少數(shù)民族傳統(tǒng)體育優(yōu)良基因傳承的主要渠道。因此，民族地區(qū)高等院校應(yīng)圍繞大學體育與健康課程教學目標，針對現(xiàn)階段本院校在大學體育與健康教學環(huán)境、領(lǐng)導管理、教學渠道及內(nèi)容方面的不足，制定科學、系統(tǒng)、完善的民族地區(qū)高等院校大學體育與健康課程體系，為民族地區(qū)大學生體育核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[5]張軍騎,張兆龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學改革策略研究[J].河北工程大學學報(社會科學版),2019(1):100.

作者：廖民玲 單位：桂林電子科技大學體育部