導(dǎo)語：語言暴力大學(xué)體育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1．大學(xué)體育教師課堂語言暴力的內(nèi)涵說

體育課堂上的語言暴力雖不等同于身體的直接暴力，同時表面上看起來語言暴力對受害者的身體沒有傷害，但這種暴力實際上對大學(xué)生的情感、自尊和心靈傷害非常深，學(xué)生需承受極大的心理壓力。這種傷害對學(xué)生的危害程度與身體暴力產(chǎn)生的傷害可能更嚴(yán)重，嚴(yán)重的還會影響到以后的學(xué)習(xí)和生活。

2．大學(xué)體育教師課堂語言暴力的類型

大學(xué)體育教師語言暴力具有隱性和顯性兩種，可以分為多種類型。隱性的語言暴力，雖其內(nèi)容上未必涉及暴力方面的因素，但在課堂教學(xué)中試圖強行將個人的意志強加給學(xué)生。所以，課堂中隱性的語言暴力往往是在思維邏輯上玩的花樣，因此更為隱蔽性，表面上難以察覺到。從而可看出，有時隱形語言暴力的教育方式比直接的謾罵更傷害學(xué)生的心靈和情感。就顯性而言主要指教師在課堂教學(xué)中所用的言語在意義上暴力指向明確，言語多帶有攻擊性，如貶低壓抑型、侮辱粉刺型、威脅恐嚇型和抱怨哀求型等表現(xiàn)類型。

2.1貶低壓抑型和威脅恐嚇型

大學(xué)體育課堂中有的體育教師常常用貶低、壓抑方式教育對所謂的“問題學(xué)生”，尤其是教育的過程中，常常用否定的態(tài)度來看待一個學(xué)生。如“已經(jīng)練習(xí)這么久了，還是老樣子，你有沒有帶腦袋啊”、“笨手笨腳的，能做什么啊”等，這些貶低性言語通常會使學(xué)生在內(nèi)心里產(chǎn)生一種低能力的錯覺，在精神上和心理上很容易形成自卑的心理。大學(xué)體育教師倘若對大學(xué)生一味固執(zhí)貶低的態(tài)度，不但在精神上和心理傷害了學(xué)生，而且會增加學(xué)生各方面的心理壓力，同時會降低大學(xué)生對體育課及體育運動的學(xué)習(xí)興趣。威脅恐嚇型主要是指體育教師在體育課堂教學(xué)中使用威脅恐嚇性的語言，這也會使學(xué)生在精神上和主觀意識上產(chǎn)生恐懼情緒，不但在教學(xué)中起不到積極的作用，相反，會嚴(yán)重地傷害到學(xué)生的身心健康和對體育鍛煉的積極性。

2.2侮辱粉刺型和哀求抱怨型

大學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生使用一種侮辱、蔑視、諷刺性的語言，其教師是想通過嚴(yán)厲的言語行為激起學(xué)生的羞恥心，從而達到改進體育課堂的教學(xué)效果。如“你的手怎么像豬腳一樣，動作做得那么難看”“這么簡單的動作你都不會，你吃的飯到哪去了”等等，實際上，這種類型的語言暴力從本質(zhì)上對學(xué)生造成的傷害，輕則在一定程度上會挫傷學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)的情緒，造成在課堂教學(xué)中和教師產(chǎn)生對立情緒，干擾正常的體育教學(xué)，重則使學(xué)生人格和心理上受到重創(chuàng)，無法樹立正確的人生觀和價值觀，甚至向極端。哀求抱怨型，大學(xué)體育課具有行為方式隨意性大，學(xué)生的注意力易轉(zhuǎn)移，行為控制力難控制等特點。一些不良學(xué)習(xí)行為在體育課堂中表現(xiàn)得尤為明顯，對正常的課堂教學(xué)造成較大的阻礙。有的體育教師在體育課堂上處理個別學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為時，通常會表現(xiàn)出一些哀求抱怨的心態(tài)。事實上，這種類型的語言暴力暫時性的或許對學(xué)生的心靈具有很強的震懾力，尤其對一部分女生作用更明顯些，但也只是會讓學(xué)生感覺到一種無力量感，無法真正讓學(xué)生主動地、積極地參與到體育課堂教學(xué)中來。

3．大學(xué)體育教師課堂語言暴力的影響和危害

大學(xué)體育教師課堂語言暴力不管是哪種類型，不管是隱性的還是顯性的語言暴力，其結(jié)果都會對大學(xué)生產(chǎn)生不同程度的不良影響，并造成一定的危害。首先會對大學(xué)生心理上造成難以修復(fù)的創(chuàng)傷。語言暴力的傷害雖不能直接并馬上看出對學(xué)生的傷害程度，但在以后的學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生反感情緒，對體育教師、對學(xué)校產(chǎn)生逆反心理，在性格上易形成自閉傾向，不利于大學(xué)生走上社會，甚至影響到大學(xué)生將來的正常心理。其次，在體育課堂上會造成師生情緒的對立，影響正常的課堂教學(xué)。大學(xué)體育課堂語言暴力不僅會傷害到學(xué)生的自尊，還會嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信。處于心理成熟階段的大學(xué)生內(nèi)心尤其敏感，其本身自己想法比較多，如教師在課堂中不經(jīng)意的眼神，或暗示性的言語、下意識的動作都可能會引起大學(xué)生內(nèi)心潛在的回應(yīng)。大學(xué)體育課堂的教學(xué)過程應(yīng)該是在一種輕松而和諧的氛圍下進行的，教師的不恰當(dāng)言語會傷害到師生間的關(guān)系，課堂中會產(chǎn)生敵對的情緒，最終影響到正常教學(xué)的開展。

4．大學(xué)體育教師課堂語言暴力的根源分析

萬事萬物都有其產(chǎn)生、存在和影響的根源，要分析原因需深究其根源。大學(xué)體育教師語言暴力現(xiàn)象的存在，追根溯源背后折射出大學(xué)體育教師課堂語言暴力現(xiàn)象形成的原因復(fù)雜多樣，既有傳統(tǒng)教育觀念的影響，也有教師自身人文素養(yǎng)的匱乏和缺失、話語權(quán)主宰、言語技巧等多方面的問題。

4.1傳統(tǒng)文化教育觀念的影響

在傳統(tǒng)文化教育觀念“尊卑有序”的觀念下，極致的塑造出教師權(quán)威。在這種尊卑有序觀念的影響下，學(xué)生被動服從成了無意識，且教學(xué)過程中懲罰成了中國教育的傳統(tǒng)。“嚴(yán)師出高徒”、“不打不成器”、“教不嚴(yán)，師之過”，教師這種傳統(tǒng)教育方式成了學(xué)生成器的法寶。從這個意義上講，“尊卑有序”的傳統(tǒng)文化違背以人為本，忽略了學(xué)生主體性，忽視了在大學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生人格上與師生應(yīng)具有平等性的原則。大學(xué)體育課堂的教與學(xué)不應(yīng)是學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，應(yīng)該建立在充分理解基礎(chǔ)上的坦誠討論學(xué)習(xí)，是在一種互相信任，互相尊重環(huán)境下進行的。目前有些大學(xué)體育教師在教學(xué)過程中之所以存在語言暴力的行為，一個深層次的原因就是受到傳統(tǒng)文化教育觀念的影響，忽視了師生課堂上權(quán)益的平等性，教師教育學(xué)生不應(yīng)該出現(xiàn)指責(zé)和辱罵學(xué)生，教師應(yīng)該理解和尊重學(xué)生，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)本身就是一個過程，有錯就改，教師應(yīng)提出指正幫助改進。在新課程改革下，以人為本的教育理念早已深入大學(xué)體育課堂教學(xué)中，但在教學(xué)過程中師生之間的不平等以及忽視大學(xué)生主體性的問題仍舊十分突出，“平等”、“尊嚴(yán)”等意識淡薄在很大程度上影響到體育課堂教學(xué)的效果。

4.2大學(xué)體育教師人文素養(yǎng)的匱乏和缺失

布迪厄在其符號暴力理論中指出：所有教育行動的實施都必須通過教育權(quán)威。教育權(quán)威是一種表現(xiàn)為以合法強加的權(quán)利形式實施符號暴力的權(quán)力。也就是說，教師以一種合法者的身份實施著語言暴力。在中國傳統(tǒng)教育道德觀念當(dāng)中，師生間一直就存在一種不平等的關(guān)系，教師被賦予了特殊的權(quán)利，而學(xué)生的話語權(quán)被長期忽視。從全局來看，大學(xué)體育教師的人文素養(yǎng)與快速發(fā)展的教育觀念變化不相適應(yīng)的。隨著社會快速經(jīng)濟時代的急劇轉(zhuǎn)型，價值觀多元化的變化使師生間產(chǎn)生了較大的心理文化落差。一些體育教師趕不上信息化時代步法，不能以新一代人平等的心態(tài)處理與學(xué)生的關(guān)系，在課堂上依然沉溺于扮演權(quán)威者的角色，而未考慮學(xué)生心靈上的需求，讓學(xué)生在話語霸權(quán)上能取得應(yīng)有權(quán)益。

4.3大學(xué)體育教師話語權(quán)絕對主宰

話語權(quán)我們可以理解為人們運用語言來表達內(nèi)心思想的權(quán)力。課堂上教師的話語具有客觀而強大的力量，它一旦在教學(xué)中產(chǎn)生，就由不得學(xué)生主觀意愿，它會強制性地迫使學(xué)生接受。有的大學(xué)體育教師在教學(xué)中擁有話語霸權(quán)，這就滋生了體育教師在課堂中使用語言暴力。大學(xué)體育課堂教學(xué)及對學(xué)生教育權(quán)都掌握在教師的手里，體育教師是擁有絕對話語權(quán)的優(yōu)勢，教師“話語權(quán)優(yōu)勢”在課堂中得到充分的顯現(xiàn)。大學(xué)體育教師在課堂教學(xué)過程中擁有單方面的主導(dǎo)性話語權(quán)，很容易成為話語權(quán)的主宰者，學(xué)生完全失去了話語權(quán)。當(dāng)大學(xué)體育教師在教育學(xué)生時，總是強調(diào)自己是在為學(xué)生好，學(xué)生不接受批評意見就是不尊重教師，當(dāng)起不到教師預(yù)期的效果時，很容易簡單粗暴地下結(jié)論，如“怎么這么笨，不知道教你多少次了”等。

4.4大學(xué)體育教師言語技巧的欠缺

研究批評藝術(shù)，提高教育水平。從某種角度來看，教育是通過語言造就人才，消除教師語言暴力在教育中是個全方位的工程。因而教師的言語藝術(shù)技巧在批評中有十分重要的作用。教師在課堂中要增強批評的有效性，就要提高言語表達的藝術(shù)性和技巧性，增強言語的說服力、感染力。并把握好針對不同學(xué)生語言評價的“度”，采用巧妙的語言藝術(shù)，進行“語言暴力”的轉(zhuǎn)換，從而使大學(xué)體育教師遠離語言帶來的精神暴力。大學(xué)體育教師課堂中語言暴力現(xiàn)象產(chǎn)生的原因復(fù)雜多樣，其中教師自身言語技巧的欠缺是很普遍的原因。大學(xué)體育教師言語技巧的欠缺往往表現(xiàn)為言語中充斥著粗獷的呵斥、尖銳的諷刺并伴隨著冷漠的情緒等。現(xiàn)在的大學(xué)體育課堂教學(xué)不僅要求教師功底扎實、教學(xué)理念先進，而且還必須具備一定的言語技巧，這就給大學(xué)體育教師的言語技巧和素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，大學(xué)體育教師的言語表達必須要有嚴(yán)密的邏輯性、較強的號召力，同時要掌握言語技巧中的幽默性和啟發(fā)性。在教學(xué)中使用挖苦刻薄的言語只會破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極、厭學(xué)的情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上體育課，并失去參加體育鍛煉主動意識。

5．結(jié)論

新課程標(biāo)準(zhǔn)把大學(xué)體育培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣和鍛煉學(xué)生身心健康放在首位，這就要求大學(xué)體育教師不但要關(guān)注其身心健康，同時還要注意在課堂教學(xué)中語言的健康性對學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的影響性。法國社會學(xué)家福柯曾經(jīng)講過：“語言的天真無邪只是表面現(xiàn)象，它實際上是一種作為權(quán)利的手段?！逼鋵?，對于大學(xué)體育教師來講，把好教育關(guān)既是權(quán)利，也是義務(wù)，更是一種社會責(zé)任。作為新生一代的高校體育培育者，教師不僅應(yīng)該嚴(yán)格自身的知識系統(tǒng)，更應(yīng)該規(guī)范其課堂語言系統(tǒng)，為大學(xué)生提供一個積極上進、健康的課堂環(huán)境。

作者:姜武成單位:湖南女子學(xué)院