導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)言暴力大學(xué)體育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1．大學(xué)體育教師課堂語(yǔ)言暴力的內(nèi)涵說(shuō)

體育課堂上的語(yǔ)言暴力雖不等同于身體的直接暴力，同時(shí)表面上看起來(lái)語(yǔ)言暴力對(duì)受害者的身體沒(méi)有傷害，但這種暴力實(shí)際上對(duì)大學(xué)生的情感、自尊和心靈傷害非常深，學(xué)生需承受極大的心理壓力。這種傷害對(duì)學(xué)生的危害程度與身體暴力產(chǎn)生的傷害可能更嚴(yán)重，嚴(yán)重的還會(huì)影響到以后的學(xué)習(xí)和生活。

2．大學(xué)體育教師課堂語(yǔ)言暴力的類(lèi)型

大學(xué)體育教師語(yǔ)言暴力具有隱性和顯性?xún)煞N，可以分為多種類(lèi)型。隱性的語(yǔ)言暴力，雖其內(nèi)容上未必涉及暴力方面的因素，但在課堂教學(xué)中試圖強(qiáng)行將個(gè)人的意志強(qiáng)加給學(xué)生。所以，課堂中隱性的語(yǔ)言暴力往往是在思維邏輯上玩的花樣，因此更為隱蔽性，表面上難以察覺(jué)到。從而可看出，有時(shí)隱形語(yǔ)言暴力的教育方式比直接的謾罵更傷害學(xué)生的心靈和情感。就顯性而言主要指教師在課堂教學(xué)中所用的言語(yǔ)在意義上暴力指向明確，言語(yǔ)多帶有攻擊性，如貶低壓抑型、侮辱粉刺型、威脅恐嚇型和抱怨哀求型等表現(xiàn)類(lèi)型。

2.1貶低壓抑型和威脅恐嚇型

大學(xué)體育課堂中有的體育教師常常用貶低、壓抑方式教育對(duì)所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，尤其是教育的過(guò)程中，常常用否定的態(tài)度來(lái)看待一個(gè)學(xué)生。如“已經(jīng)練習(xí)這么久了，還是老樣子，你有沒(méi)有帶腦袋啊”、“笨手笨腳的，能做什么啊”等，這些貶低性言語(yǔ)通常會(huì)使學(xué)生在內(nèi)心里產(chǎn)生一種低能力的錯(cuò)覺(jué)，在精神上和心理上很容易形成自卑的心理。大學(xué)體育教師倘若對(duì)大學(xué)生一味固執(zhí)貶低的態(tài)度，不但在精神上和心理傷害了學(xué)生，而且會(huì)增加學(xué)生各方面的心理壓力，同時(shí)會(huì)降低大學(xué)生對(duì)體育課及體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。威脅恐嚇型主要是指體育教師在體育課堂教學(xué)中使用威脅恐嚇性的語(yǔ)言，這也會(huì)使學(xué)生在精神上和主觀意識(shí)上產(chǎn)生恐懼情緒，不但在教學(xué)中起不到積極的作用，相反，會(huì)嚴(yán)重地傷害到學(xué)生的身心健康和對(duì)體育鍛煉的積極性。

2.2侮辱粉刺型和哀求抱怨型

大學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生使用一種侮辱、蔑視、諷刺性的語(yǔ)言，其教師是想通過(guò)嚴(yán)厲的言語(yǔ)行為激起學(xué)生的羞恥心，從而達(dá)到改進(jìn)體育課堂的教學(xué)效果。如“你的手怎么像豬腳一樣，動(dòng)作做得那么難看”“這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作你都不會(huì)，你吃的飯到哪去了”等等，實(shí)際上，這種類(lèi)型的語(yǔ)言暴力從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生造成的傷害，輕則在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)的情緒，造成在課堂教學(xué)中和教師產(chǎn)生對(duì)立情緒，干擾正常的體育教學(xué)，重則使學(xué)生人格和心理上受到重創(chuàng)，無(wú)法樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，甚至向極端。哀求抱怨型，大學(xué)體育課具有行為方式隨意性大，學(xué)生的注意力易轉(zhuǎn)移，行為控制力難控制等特點(diǎn)。一些不良學(xué)習(xí)行為在體育課堂中表現(xiàn)得尤為明顯，對(duì)正常的課堂教學(xué)造成較大的阻礙。有的體育教師在體育課堂上處理個(gè)別學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為時(shí)，通常會(huì)表現(xiàn)出一些哀求抱怨的心態(tài)。事實(shí)上，這種類(lèi)型的語(yǔ)言暴力暫時(shí)性的或許對(duì)學(xué)生的心靈具有很強(qiáng)的震懾力，尤其對(duì)一部分女生作用更明顯些，但也只是會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到一種無(wú)力量感，無(wú)法真正讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到體育課堂教學(xué)中來(lái)。

3．大學(xué)體育教師課堂語(yǔ)言暴力的影響和危害

大學(xué)體育教師課堂語(yǔ)言暴力不管是哪種類(lèi)型，不管是隱性的還是顯性的語(yǔ)言暴力，其結(jié)果都會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生不同程度的不良影響，并造成一定的危害。首先會(huì)對(duì)大學(xué)生心理上造成難以修復(fù)的創(chuàng)傷。語(yǔ)言暴力的傷害雖不能直接并馬上看出對(duì)學(xué)生的傷害程度，但在以后的學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生反感情緒，對(duì)體育教師、對(duì)學(xué)校產(chǎn)生逆反心理，在性格上易形成自閉傾向，不利于大學(xué)生走上社會(huì)，甚至影響到大學(xué)生將來(lái)的正常心理。其次，在體育課堂上會(huì)造成師生情緒的對(duì)立，影響正常的課堂教學(xué)。大學(xué)體育課堂語(yǔ)言暴力不僅會(huì)傷害到學(xué)生的自尊，還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信。處于心理成熟階段的大學(xué)生內(nèi)心尤其敏感，其本身自己想法比較多，如教師在課堂中不經(jīng)意的眼神，或暗示性的言語(yǔ)、下意識(shí)的動(dòng)作都可能會(huì)引起大學(xué)生內(nèi)心潛在的回應(yīng)。大學(xué)體育課堂的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在一種輕松而和諧的氛圍下進(jìn)行的，教師的不恰當(dāng)言語(yǔ)會(huì)傷害到師生間的關(guān)系，課堂中會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)的情緒，最終影響到正常教學(xué)的開(kāi)展。

4．大學(xué)體育教師課堂語(yǔ)言暴力的根源分析

萬(wàn)事萬(wàn)物都有其產(chǎn)生、存在和影響的根源，要分析原因需深究其根源。大學(xué)體育教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象的存在，追根溯源背后折射出大學(xué)體育教師課堂語(yǔ)言暴力現(xiàn)象形成的原因復(fù)雜多樣，既有傳統(tǒng)教育觀念的影響，也有教師自身人文素養(yǎng)的匱乏和缺失、話語(yǔ)權(quán)主宰、言語(yǔ)技巧等多方面的問(wèn)題。

4.1傳統(tǒng)文化教育觀念的影響

在傳統(tǒng)文化教育觀念“尊卑有序”的觀念下，極致的塑造出教師權(quán)威。在這種尊卑有序觀念的影響下，學(xué)生被動(dòng)服從成了無(wú)意識(shí)，且教學(xué)過(guò)程中懲罰成了中國(guó)教育的傳統(tǒng)?！皣?yán)師出高徒”、“不打不成器”、“教不嚴(yán)，師之過(guò)”，教師這種傳統(tǒng)教育方式成了學(xué)生成器的法寶。從這個(gè)意義上講，“尊卑有序”的傳統(tǒng)文化違背以人為本，忽略了學(xué)生主體性，忽視了在大學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生人格上與師生應(yīng)具有平等性的原則。大學(xué)體育課堂的教與學(xué)不應(yīng)是學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，應(yīng)該建立在充分理解基礎(chǔ)上的坦誠(chéng)討論學(xué)習(xí)，是在一種互相信任，互相尊重環(huán)境下進(jìn)行的。目前有些大學(xué)體育教師在教學(xué)過(guò)程中之所以存在語(yǔ)言暴力的行為，一個(gè)深層次的原因就是受到傳統(tǒng)文化教育觀念的影響，忽視了師生課堂上權(quán)益的平等性，教師教育學(xué)生不應(yīng)該出現(xiàn)指責(zé)和辱罵學(xué)生，教師應(yīng)該理解和尊重學(xué)生，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)過(guò)程，有錯(cuò)就改，教師應(yīng)提出指正幫助改進(jìn)。在新課程改革下，以人為本的教育理念早已深入大學(xué)體育課堂教學(xué)中，但在教學(xué)過(guò)程中師生之間的不平等以及忽視大學(xué)生主體性的問(wèn)題仍舊十分突出，“平等”、“尊嚴(yán)”等意識(shí)淡薄在很大程度上影響到體育課堂教學(xué)的效果。

4.2大學(xué)體育教師人文素養(yǎng)的匱乏和缺失

布迪厄在其符號(hào)暴力理論中指出：所有教育行動(dòng)的實(shí)施都必須通過(guò)教育權(quán)威。教育權(quán)威是一種表現(xiàn)為以合法強(qiáng)加的權(quán)利形式實(shí)施符號(hào)暴力的權(quán)力。也就是說(shuō)，教師以一種合法者的身份實(shí)施著語(yǔ)言暴力。在中國(guó)傳統(tǒng)教育道德觀念當(dāng)中，師生間一直就存在一種不平等的關(guān)系，教師被賦予了特殊的權(quán)利，而學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)被長(zhǎng)期忽視。從全局來(lái)看，大學(xué)體育教師的人文素養(yǎng)與快速發(fā)展的教育觀念變化不相適應(yīng)的。隨著社會(huì)快速經(jīng)濟(jì)時(shí)代的急劇轉(zhuǎn)型，價(jià)值觀多元化的變化使師生間產(chǎn)生了較大的心理文化落差。一些體育教師趕不上信息化時(shí)代步法，不能以新一代人平等的心態(tài)處理與學(xué)生的關(guān)系，在課堂上依然沉溺于扮演權(quán)威者的角色，而未考慮學(xué)生心靈上的需求，讓學(xué)生在話語(yǔ)霸權(quán)上能取得應(yīng)有權(quán)益。

4.3大學(xué)體育教師話語(yǔ)權(quán)絕對(duì)主宰

話語(yǔ)權(quán)我們可以理解為人們運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心思想的權(quán)力。課堂上教師的話語(yǔ)具有客觀而強(qiáng)大的力量，它一旦在教學(xué)中產(chǎn)生，就由不得學(xué)生主觀意愿，它會(huì)強(qiáng)制性地迫使學(xué)生接受。有的大學(xué)體育教師在教學(xué)中擁有話語(yǔ)霸權(quán)，這就滋生了體育教師在課堂中使用語(yǔ)言暴力。大學(xué)體育課堂教學(xué)及對(duì)學(xué)生教育權(quán)都掌握在教師的手里，體育教師是擁有絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)的優(yōu)勢(shì)，教師“話語(yǔ)權(quán)優(yōu)勢(shì)”在課堂中得到充分的顯現(xiàn)。大學(xué)體育教師在課堂教學(xué)過(guò)程中擁有單方面的主導(dǎo)性話語(yǔ)權(quán)，很容易成為話語(yǔ)權(quán)的主宰者，學(xué)生完全失去了話語(yǔ)權(quán)。當(dāng)大學(xué)體育教師在教育學(xué)生時(shí)，總是強(qiáng)調(diào)自己是在為學(xué)生好，學(xué)生不接受批評(píng)意見(jiàn)就是不尊重教師，當(dāng)起不到教師預(yù)期的效果時(shí)，很容易簡(jiǎn)單粗暴地下結(jié)論，如“怎么這么笨，不知道教你多少次了”等。

4.4大學(xué)體育教師言語(yǔ)技巧的欠缺

研究批評(píng)藝術(shù)，提高教育水平。從某種角度來(lái)看，教育是通過(guò)語(yǔ)言造就人才，消除教師語(yǔ)言暴力在教育中是個(gè)全方位的工程。因而教師的言語(yǔ)藝術(shù)技巧在批評(píng)中有十分重要的作用。教師在課堂中要增強(qiáng)批評(píng)的有效性，就要提高言語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)性和技巧性，增強(qiáng)言語(yǔ)的說(shuō)服力、感染力。并把握好針對(duì)不同學(xué)生語(yǔ)言評(píng)價(jià)的“度”，采用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)，進(jìn)行“語(yǔ)言暴力”的轉(zhuǎn)換，從而使大學(xué)體育教師遠(yuǎn)離語(yǔ)言帶來(lái)的精神暴力。大學(xué)體育教師課堂中語(yǔ)言暴力現(xiàn)象產(chǎn)生的原因復(fù)雜多樣，其中教師自身言語(yǔ)技巧的欠缺是很普遍的原因。大學(xué)體育教師言語(yǔ)技巧的欠缺往往表現(xiàn)為言語(yǔ)中充斥著粗獷的呵斥、尖銳的諷刺并伴隨著冷漠的情緒等?，F(xiàn)在的大學(xué)體育課堂教學(xué)不僅要求教師功底扎實(shí)、教學(xué)理念先進(jìn)，而且還必須具備一定的言語(yǔ)技巧，這就給大學(xué)體育教師的言語(yǔ)技巧和素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，大學(xué)體育教師的言語(yǔ)表達(dá)必須要有嚴(yán)密的邏輯性、較強(qiáng)的號(hào)召力，同時(shí)要掌握言語(yǔ)技巧中的幽默性和啟發(fā)性。在教學(xué)中使用挖苦刻薄的言語(yǔ)只會(huì)破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生消極、厭學(xué)的情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上體育課，并失去參加體育鍛煉主動(dòng)意識(shí)。

5．結(jié)論

新課程標(biāo)準(zhǔn)把大學(xué)體育培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣和鍛煉學(xué)生身心健康放在首位，這就要求大學(xué)體育教師不但要關(guān)注其身心健康，同時(shí)還要注意在課堂教學(xué)中語(yǔ)言的健康性對(duì)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的影響性。法國(guó)社會(huì)學(xué)家?？略?jīng)講過(guò)：“語(yǔ)言的天真無(wú)邪只是表面現(xiàn)象，它實(shí)際上是一種作為權(quán)利的手段?！逼鋵?shí)，對(duì)于大學(xué)體育教師來(lái)講，把好教育關(guān)既是權(quán)利，也是義務(wù)，更是一種社會(huì)責(zé)任。作為新生一代的高校體育培育者，教師不僅應(yīng)該嚴(yán)格自身的知識(shí)系統(tǒng)，更應(yīng)該規(guī)范其課堂語(yǔ)言系統(tǒng)，為大學(xué)生提供一個(gè)積極上進(jìn)、健康的課堂環(huán)境。

作者:姜武成單位:湖南女子學(xué)院