導語：大學體育課程發(fā)展研究3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、研究結果與分析

(一)云南大學體育課程的理念

樹立“終身體育”和“健康第一”思想，改變現(xiàn)有的體育課程觀念，將身體教育和情感教育結合起來。真正著眼于培養(yǎng)學生體育運動技能，鍛煉身體的良好習慣，發(fā)展學生的個性，增強適應社會能力。

(二)云南大學體育課程的主要模式

1.課程模式:“逐級分流，生本體育”“逐級分流，生本體育”的含義是在打好基礎的前提下，尊重學生的個人興趣、愛好，以及自身的條件，允許學生進行縱向選擇多個層次的課程或橫向選擇多個方向的課程，打破年級界限，最終使學生養(yǎng)成健康體育習慣，擁有自我參與健身鍛煉的知識和技能，為“終身體育”奠定基礎。2.模式特征:自主、開放、活潑學生可以根據(jù)自身條件，專業(yè)特點等自愿選擇體育課程，學校給予學生一定的選課自由度，提供充分的健身鍛煉的空間;以過程性評價反饋學生階段鍛煉的效果，使學生保持自信和激情，在積極向上的良好氛圍中，形成穩(wěn)定的體育生活方式，構建自己的體育文化體系，真正理解體育與健康內(nèi)涵，從而走向生本體育的境界。

(三)云南大學體育課程目標

1.總體目標第一，具有終身體育的思想，掌握基本的人體生理知識和健康維護知識;熟練至少一種傳統(tǒng)養(yǎng)生文化，具有基本的體育文化素質(zhì)和一定的體育欣賞能力。第二，熟練掌握至少2種體育健身項目的技能，養(yǎng)成健康的體育生活方式;能合理地制定自己的健身計劃;能運用運動來調(diào)節(jié)心緒，與他人建立良好的人際關系。2.階段目標整個體育課程的學習分為4個階段、7個學期，學習目標按照一定的層次性和領域性逐級遞增，全面鋪開。整個目標體系涉及到運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五大領域。

(四)云南大學體育課程教學主要內(nèi)容

1.云南大學體育課程內(nèi)容體系云南大學體育課程內(nèi)容分為兩大部分，即理論知識部分和實踐技能部分，兩部分內(nèi)容相互滲透，形成完整的體育課程印象。2.課程內(nèi)容設置:第一，基礎教育階段(第一學期)本學期課程分為兩部分，即理論部分和實踐部分。其中理論部分包括健身鍛煉的科學方法、終身體育與健康、體育生活方式與健康等專題，主要對大學一年級的新生進行入學前的體育思想教育。實踐部分是對新生進行體育基本技能的培養(yǎng)，尤其是各種素質(zhì)全面發(fā)展的身體操作手段和技能。開設的課程將包括身體素質(zhì)練習課、各專項基礎課等。第二，嘗試選項階段(第二學期)實行第一次分流，讓學生根據(jù)自己的愛好、興趣即自身條件，對學校提供的各項選項課程進行自主選擇，課程的目標要求比上學期有所提高。開設的課程將包括各專項一級選項課程。第三，強化提高階段(第三、四學期)第三學期:實行第二次分流，讓學生對各項選項課程重新進行選擇，課程的目標要求進一步提高，重在培養(yǎng)學生對自己選項更深層次的認識和理解。開設的課程將包括各專項二級選項課第四，個性創(chuàng)新階段(第五、六、七學期)對所有課程進行統(tǒng)整，分出不同的方向和層次，建立各專項高級選項課程群和特色課程群，統(tǒng)稱為選項課程。第一學期:公共基礎課程，總學時36學時，1個學分，包括4學時理論課;第二學期:公共選項課程，總學時36學時，1個學分，包括2學時理論課;第三學期:公共選項課程，總學時36學時，1個學分，包括2學時理論課;第四學期:公共選項課程，總學時36學時，1個學分，包括2學時理論課;第五、六、七學期:正在積極開展素質(zhì)選修課程。

(五)云南大學體育課程的評價與考核

1.學生學習效果的評價與考核第一，評價原則。評價主體多元化;注重過程評價，結合“學生健康體質(zhì)測試”;評價內(nèi)容趨于全面。第二，評價內(nèi)容與方式。理論:體育與健康知識，專項知識。評價方式，以教師評價為主。實踐:運動技能。以教師評價為主。情意:運動參與、心理和社會健康。以小組互評為主。身體素質(zhì):體質(zhì)健康測試五項指標。儀器測量2.教師教學情況的評價與考核:采用學生評價的方式第一，為人師表、敬業(yè)精神方面;第二，提高學生體育興趣方面;第三，準確、清楚地進行動作示范方面;第四，教學方法的靈活運用方面;第五，語言表達方面;第六，啟發(fā)學生思維方面;第七，組織教學、管理課堂方面;第八，結合體育與健康知識進行教學方面;第九，安全教學、保護與幫助學生方面;第十，你在本課中獲得知識、掌握技能方面(注:每一項滿分1分，總分:滿意=10分，較滿意=5分，不滿意=0分。)

二、結論與建議

(一)結論

通過分析云南大學體育課程發(fā)展的過程發(fā)現(xiàn)，首先，大學體育課程將向多元化、小型化、課題化方向發(fā)展。個性需求要求多樣化的技術來滿足，多樣化技術的傳授需要學校開出各種不同項目的課程供學生選擇，課程模式和類型的多元化也必然成為發(fā)展的趨勢。為了實現(xiàn)不同的需求層次，也就需要開設不同的課程。開設不同的課程，通過短時期的引導，進一步的深化學生自行解決，這就使得大學體育課程向小型化、課題化發(fā)展。其次，大學體育課程目標整合的核心內(nèi)容是把指導綱要提出的共性目標導向和學校以及學生的需求導向客觀地結合起來，在課程建設中更加關注學生個性發(fā)展的價值取向。大學體育課程要從過去單純的注重目標導向的誤區(qū)重走出來，要把目標導向和需求導向進行整合，更加注重滿足學生個體需求，注重學生個性和終身體育意識的培養(yǎng)。

(二)建議

1.進一步優(yōu)化大學體育課程目標體系

大學體育是中小學體育繼續(xù)化、高級化的階段。因而，“課程應有相互銜接、依次遞進、各有側(cè)重的目標”。在傳承原有課程精華的同時有效調(diào)整課程目標方向，使之與時代、社會和學生身心發(fā)展相符合。首先，應注重目標的系統(tǒng)化。要使課程目標針對性強，注重各階段的層次性，體現(xiàn)“健康第一”、“終身體育”的指導思想。其次，要體現(xiàn)終身體育的理念。將”終身體育”這一思想融入大學體育課程目標之中，使課程目標與學校的客觀實際相聯(lián)系，和學生的客觀實際相聯(lián)系，使其成為適應于學生發(fā)展的學習目標。

2.調(diào)整課程和內(nèi)容

首先，樹立綜合價值取向的課程觀。對于大學體育課程而言，構建體育學科、學生和社會綜合取向的課程結構，將“學科邏輯、學生的心理邏輯、當代社會生活中的問題幾方面相結合”，形成以體育學科知識、學生需求、社會發(fā)展三方面統(tǒng)一的課程結構設計理念。其次增強課程選擇性。只有增強課程的選擇性，才能把握課程結構調(diào)整的方向。最后，科學構建內(nèi)容體系，增強課程整合性。

3.改進課程實施

首先，樹立人性化的教學價值觀。其次，建立良好的師生關系。在體育教學中，應建立民主型、有愛型、對話型、合作型的現(xiàn)代師生關系。最后，采用多種教學模式。像快樂體育教學和情境體育教學。

作者：李明軍吳夢工作單位：云南大學體育學院

第二篇

1、交叉學科的概念

學科是大學體育教學中最基礎的組成部分,也是進行學術交流的載體。學科交叉,就是指在一門學科的基礎上,突破各學科之間的隔膜,通過吸收或整合兩門以上的學科知識,從而綜合地對同一個科學問題或者是社會問題進行分析研究的活動。同時,交叉學科也是跨越各個科性的結果,有利于解決重大復雜的社會難題及科學難題。因而,對于充滿著復雜性的體育學科來說,就需要我們用多種方式去解決體育研究中出現(xiàn)的一些問題。

2、交叉學科下背景下我國大學體育學科建設策略

將大學體育學科放置于交叉學科的框架下進行研究,能夠有效地縮短體育學科與其他學科之間的的距離,實現(xiàn)體育科學與其他科學的一體化。

2.1、制定大學體育學科結構優(yōu)化以及學科發(fā)展的策略

由于體育學科研究內(nèi)容的復雜性和多樣性,導致整個體育學科體系在形式上、結構上也表現(xiàn)出一定的復雜性,因此在對我國大學體育學科的建設中,要切實地注重復雜性這一特點。將簡單的學科思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺碗s性的學科思維,以整體的學科思維、過程的學科思維以及學科間關系的思維來分析和研究體育學科運動的變化形式。在交叉學科的視野下,要大力研究體育學科與其他各學科之間的關系,例如,加強體育學科與社會、政治、經(jīng)濟、文化之間的相互關系,為體育學科的建設營造一個良好的生態(tài)環(huán)境。與此同時,還要充分地依靠大學學科這個平臺對體育學科進行整合,逐步對我國大學體育學科進行改革,從而使我國大學體育學科在科學式的學科體系引領下實現(xiàn)協(xié)調(diào)、健康、可持續(xù)發(fā)展。

2.2、對大學體育學科的組織文化和結構進行創(chuàng)新

根據(jù)體育學科交叉理論可知,在體育學科與其他各學科交叉的過程中,學科主體的交叉對體育學科建設具有十分重要的意義。而學科主體對學科交叉的作用則主要依靠兩個方面:一是培養(yǎng)學科主體的學科交叉能力;二是在高校中建立學科交叉的機構或組織。所以在大學體育學科的建設中,要盡量突破體育學科文化的限制,加強體育學科與大學其他學科間的交流與合作,倡導體育學科的教師積極地跨越學科進行交叉學習,不斷推進學科文化之間的相互融合。然而在交叉學科的視野下,要積極地實現(xiàn)大學體育學科與其他學科的文化交叉,就必須要考慮到以下三個方面:一是必須要與其他學科保持相同的文化意識,這是學科交叉的前提和基礎。也就是在學科建設中必須要求大學體育學科建設能夠與現(xiàn)代的科學發(fā)展的思想方法相協(xié)調(diào)。二是整合體育學科與其他學科之間的術語、概念等理論體系,制定一定的學科標準,建立起與多學科進行交流與合作的語言體系。三是要著力引導其他學科的人才能夠充分認識到體育學科的研究價值,從而形成統(tǒng)一的價值取向。

2.3、加強對大學體育學科中綜合性人才的培養(yǎng)

要切實做好對學科交叉中綜合性人才的培養(yǎng)。在對大學體育學科的綜合性人才進行培養(yǎng)時,應當依據(jù)體育學科交叉發(fā)展的體制,對綜合性人才的知識結構和能力進行分析研究,充分發(fā)揮不同的高校在體育學科交叉型人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢,取長補短。與此同時,要倡導體育專業(yè)的學生報考其他學科的研究生,將一些比較優(yōu)秀的體育專業(yè)的學生給予政策上的鼓勵與支持,即通過保送、推薦等方法去攻讀其他專業(yè)的研究生。并且在一些重點的綜合大學還可以對體育專業(yè)的學生進行跨學科培養(yǎng)。

2.4、對大學體育進行科學的研究

努力培養(yǎng)體育學者發(fā)現(xiàn)體育實踐中涉及到的多學科領域所共有問題的能力,然后將這些體育學者納入到高層次體育人才的培養(yǎng)計劃中來。而且要更加注重對多學科交叉研究帶頭人的培養(yǎng),鼓勵體育學科內(nèi)的人才到相關學科中進行學習、進修。在體育博士或者是體育博士后的教育中增加一些多學科交叉合作的研究課題。并且,在對各類項目的資助中,有比例有計劃的增加一些對體育項目的資助,尤其是在設計到多學科交叉的體育項目時,應加大資助力度,并倡導多學科的學者對體育科學進行研究。與此同時,還應當重視對體育科學方法的研究。例如在對體育科研人員進行培養(yǎng)的過程中,加大對體育科學人員的學科交叉能力的培養(yǎng),從而實現(xiàn)對我國大學體育學科建設的研究。

3、結語

在對我國大學體育學科的建設過程中,必須要認識到體育學科的復雜性和多種學科的交叉性,必須要以整體的、多角度的眼光來分析我國體育學科的未來發(fā)展前景,再多學科交叉的背景下,積極地實現(xiàn)對我國體育學科建設的任務。

作者：李騰1蔣咸生2工作單位：1.咸陽師范學院體育系2.陜西科技大學

第三篇

1大學體育課程發(fā)展歷程

1.1改革開放前大學體育課程發(fā)展

1955年《關于改進體育工作的聯(lián)合指示》是我國學校體育工作開始全面借鑒蘇聯(lián)體育教育模式的標志,1956年我國社會主義建設時期的第一套《大、中、小學體育教育教學大綱》出臺。大學體育領域中“以軍代體”、“以勞代體”思潮的出現(xiàn)與平復，《大綱》的重新修訂、《大綱》基礎上編寫的兩本教材,這一過程逐步擺脫了蘇聯(lián)教學大綱的影響,初步形成我國特色的大學體育課程。“”的10年間(1966～1976年),我國的學校體育受到重大沖擊和破壞,體育教學領域走向低谷[2]。

1.2改革開放后大學體育課程發(fā)展

1978～1985年間,我國教育改革和發(fā)展進入了一個新時期。黨的十一屆三中全會以后,我國的教育事業(yè)得到了全面恢復、調(diào)整和整頓。1987年教育部組織編寫并頒布了繼1957年、1961年之后的第三個《高等教學普通體育課教學大綱》,同年教育部、國家體委聯(lián)合頒布了《高等教學體育工作暫行規(guī)定(試行草案)》,其確立了“增強體質(zhì)”的指導思想,統(tǒng)一了大學體育教材的編寫原則,評價方法有利于運動技術的掌握。1992年8月國家教委頒布了我國第一個《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,其確立了以教育為宗旨的指導思想,課程目標內(nèi)容將目的和任務區(qū)分開,改進了課程類型,制定了教材選編原則,體育教學模式有所改變,對學生體育成績進行了綜合評價。1999年至今期間,掀起了學校課程改革風,2002年我國教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,此次指導綱要提出了課程新的理念和目標[2]。其增加了心理和社會適應課程目標“,健康第一”作為大學體育課程指導思想,課程內(nèi)容有了較大改進,評價觀念有所突破。

2科學發(fā)展觀視角下的大學體育課程變化

以科學發(fā)展觀為指導的大學體育課程改革給體育課程帶來了全方位的變化,科學發(fā)展觀視角下的大學體育課程更加科學化。其體育教學目標、教學內(nèi)容、教學的實施過程、體育教學評價都發(fā)生了較大的變化。

2.1大學體育教學目標追求學生全面發(fā)展

科學發(fā)展觀引導著大學體育教學目標的價值取向,更關注人的全面發(fā)展?，F(xiàn)在發(fā)展的主旋律是全面發(fā)展、培養(yǎng)個性,也是對體育教育取得不斷進步的更高要求。基于如此,體育課程改革上體現(xiàn)出從社會發(fā)展和人的本體要求出發(fā),學校、學生的具體情況與終生體育有機的結合,學生的體育意識、興趣和能力得到培養(yǎng),體育課程和教學模式更具時代特性,人格、知識、能力的培養(yǎng)得到重視,學生的全面發(fā)展得以追求?，F(xiàn)代人發(fā)展的一個重要素質(zhì)是人的品質(zhì),同時是身心并重。體育教育具有的功能特性之一是健全人格,其是體育課程任務之一。其摒棄了傳統(tǒng)健康觀和傳統(tǒng)體育觀的影響,體育課程建設上用現(xiàn)代健康觀和全面發(fā)展觀來做指導,促進學生身心全面、和諧發(fā)展。

2.2大學體育課程體現(xiàn)出課程內(nèi)容的人性化

以前,我國的體育課程內(nèi)容主要是身體教育和競技教育,如隊列、隊形、田徑、體操等,這些都是由國家統(tǒng)一制定,地方實行。以致體育課程內(nèi)容的選擇范圍遭到了限制,體育課程中學生的個性化沒能得到重視,忽視了地方化、民族化的特征。21世紀的新中國需要大批標準化人才,而模具化的各學科課程內(nèi)容,機械化的人才培養(yǎng)不能滿足社會的需求。社會對人才的需求是多元化的,人才培養(yǎng)上注重因材施教,注重個性發(fā)展,課程內(nèi)容更體現(xiàn)個性化和人性化。體育課程內(nèi)容的人性化適應了社會和人的需求,是學生的身體、心理、社會適應等各個方面得到健康的發(fā)展。

2.3大學體育課程的實施重視學生的主體性

課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程;體育課程必須通過體育教學完成,體育教學實質(zhì)上是實施課程的途徑和手段,而體育教學模式是連接理論與實踐的中介。新中國成立以來,我國學校體育發(fā)生了多次改革,但并沒實質(zhì)性的進展,其原因是學校體育中的課程內(nèi)容已由國家規(guī)定好了,其限制了教師在教學中的發(fā)揮,限制了學生在學習中的自主性。體育學習的范圍很廣,包括體育知識方面、運動技能方面、情感方面、社會學習方面等,它的學習過程是綜合性的過程。在科學發(fā)展觀的理念下,一些新的課程理念踴躍而出,如校本課程、即興展現(xiàn)模式、一主多項模式、完全開放課程模式等,這些理念的出現(xiàn),改變了單調(diào)的教學組織形式,確保了學生的個性需求,尊重了學生的主體選擇,充分調(diào)動了學生的學習主體性和主動性。

2.4大學體育學習評價更注重過程性評價

大學體育課程中,學生的體育學習評價是其一個重要的環(huán)節(jié)。改革之前的體育學習評價是終結性評價、定量評價、絕對性評價,按照《國家體育鍛煉達標標準》實行。這些體育學習評價方法有一定的弊端,如終結性評價失去了反饋和極力的功能,定量評價具有片面性,只能從數(shù)據(jù)上顯示學生的速度、力量和技能的掌握程度,它們評價的主體是教師,而忽視了學生的學習的主體地位?？茖W發(fā)展觀中的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性,使體育學習評價從注重終結性評價到注重過程性評價,使兩者更和調(diào)。體育學習評價在評價內(nèi)容、評價主體和評價方法都發(fā)生了本質(zhì)上的變化,大學體育學習評價更注重過程性評價。其不僅反映了學生的學習狀況和健康水平；同時也承認了學生學習的主體性；調(diào)動了學生學習的積極性；促進了學生的情感、社會適應能力和判斷能力。

3科學發(fā)展觀對大學體育課程改革的啟示

在體育教學中,注重教師的主導性與學生主體性關系的處理。在體育課程的整個過程中,始終把學生的主動全面的發(fā)展放在中心位置,在學生活動中教師的指導作用的同時,注意強調(diào)學生學習的主體地位,充分發(fā)揮學生的學習潛能,提高學生的體育學習能力。總之在兩者關系處理上明確,教師是教學的主導,學生是學習的主體。教師的教與學生的學的關系上,有機結合新的學習方式和傳統(tǒng)教學方式。在體育評價上,體育學習評價要通過科學的方式方法來反映學生的學習狀況,結合學生的個體差異,做出客觀的、全面的評價。學生的個體需要和發(fā)展學生興趣愛好與社會的需求相結合的問題上,兩者在很大程度上是一致的,人本需要和社會需要,個體發(fā)展和社會發(fā)展可以相互促進、相互轉(zhuǎn)化。體育教學目標中,追求技術技能的掌握與追求學生的全面發(fā)展兩者并步排斥,大學體育課程目標不僅只有身體層面的,更有精神層面的,學生一些非智力因素的培養(yǎng)是通過體育運動知識技能來傳授的。因此,結合體育知識技能和各種各樣的身體練習,來發(fā)展學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應能力是可取的。

4結語

總之,科學發(fā)展觀理念下的大學體育課程改革,在各院校之間存在個體差異,正是基于如此,體育課程設置要有針對性,要圍繞學生專業(yè)的特征,進行有針對性的教學,關注學生的全面發(fā)展。

作者：姜俊1楊秋霞2工作單位：1.邵陽學院體育系2.山東體育學院