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［摘要］歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)促進了歐盟國家的學(xué)生交流，成為推動歐洲高等教育一體化的重要工具。隨著政治、經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展和進步，該體制逐漸被更多國家采納應(yīng)用。文章從該體制的概況、運算方法、作用意義及對我國的啟示幾個方面展開闡述。

［關(guān)鍵詞］歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng);學(xué)分制;教育

1歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)概述

歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)(EuropeanCreditTransferSystem，ECTS)成立于1989年，是目前在歐盟各國和歐洲經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)的45個國家之間實行學(xué)分互認和學(xué)分相互轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換由課程單元、學(xué)習(xí)負荷量、學(xué)業(yè)水平等重要因素構(gòu)成。該體制是世界范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)較早，同時在歐洲教育內(nèi)使用較為廣泛的學(xué)分體系。該體制是為了能夠公平地對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力進行評判。它不但可以檢測一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時還可以縮短在校攻讀學(xué)位的時間，從而更好地進行其他學(xué)術(shù)研究。歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的本質(zhì)是為了加速人才的流動，使得各個國家的優(yōu)秀學(xué)子能夠互相交流，讓歐盟各成員國之間的教育可以資源共享。

2歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換的起源和發(fā)展背景

歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換的起源在于歐洲經(jīng)濟一體化。為了面對強大的美國和蘇聯(lián)，在加強經(jīng)濟和貿(mào)易的發(fā)展同時，歐洲逐漸意識到這場國際化的競爭，不僅依靠經(jīng)濟和貿(mào)易的發(fā)展，同時更需要擁有技術(shù)和高素質(zhì)、高能力的人才。因此，逐漸把重心由經(jīng)濟貿(mào)易轉(zhuǎn)移到教育領(lǐng)域。1985年，“伊拉莫斯計劃”在歐洲共同體的推動下開展。這項計劃目的在于加強歐洲各國之間的教育文化間的交流，使歐洲各國的學(xué)生能夠在不同國家之間相互學(xué)習(xí)溝通，提升自身素質(zhì)。此項計劃的內(nèi)容包括兩方面:①學(xué)生可以到歐盟其他國家學(xué)習(xí)3～12個月，運用歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)兌換學(xué)分，在交流提升自身的情況下，同樣能夠完成學(xué)業(yè)。②對教師的培訓(xùn)交流、學(xué)術(shù)探討、科研成果相互展示等。1999年，歐洲國家提出“博洛尼亞進程”并簽署了《博洛尼亞宣言》，目的在于為歐洲聯(lián)盟國家中的高等人才建立歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換機制，使各個國家間學(xué)分相互認可，推動鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流并深造，從而進一步提升歐洲的教育質(zhì)量。2001年5月、2003年9月、2007年3月分別在布拉格、柏林和倫敦召開會議，會議總結(jié)了《博洛尼亞宣言》后歐洲教育的成果以及在歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)中的優(yōu)點和不足。進一步加強歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換的使用，推動歐洲教育之間的交流和提升，為歐洲建立成為高等教育國家而努力。［1］

3歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的運作

在歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)中，一個學(xué)生一年必須達到60學(xué)分的學(xué)分量，一學(xué)分相當(dāng)于25～30小時，整合下來一年需要學(xué)習(xí)完成1500～1800小時。但是這些學(xué)分量不僅僅只包含了在課堂中學(xué)習(xí)，還包括自己參加的科研討論、學(xué)術(shù)研究、參加社會實踐等其他活動。一個本科生完成學(xué)業(yè)需要180學(xué)分，即三年。一個研究生完成學(xué)業(yè)需要300學(xué)分，即五年。由此看見每個學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力達到相應(yīng)的學(xué)分，即可完成學(xué)業(yè)。歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)適用于歐洲所有實現(xiàn)高等教育的學(xué)校。在學(xué)生完成所有的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)?？己撕螳@得相應(yīng)的學(xué)分。歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)不但可以提供學(xué)生的學(xué)分，還可以根據(jù)學(xué)生所在不同的學(xué)校提供他們的學(xué)習(xí)水平的等級。它共有7個等級，A－優(yōu)異、B－非常好、C－好、D－尚可、E－必要、FX－失敗、F－失敗。其中一般而言，獲得A的比例為10%，B的比例為25%，C的比例為30%，D的比例為25%，E的比例為10%。［2］

4學(xué)生交流過程

歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)首先需要學(xué)生的信息檔案和原學(xué)校的信息。其次，學(xué)生需要確定好兩所學(xué)校的交流課程以及新學(xué)校的課程信息、學(xué)院信息、學(xué)生的生活信息等。最后簽署學(xué)習(xí)協(xié)議以及提交學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成績單。學(xué)習(xí)協(xié)議是學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流、雙方所需簽署的，是為了更好地實現(xiàn)學(xué)分的準換以及避免所修課程的重復(fù)。成績單是為了記錄學(xué)生在出國前后的學(xué)習(xí)成績、參加學(xué)術(shù)情況、所修學(xué)分以及所處等級。歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的設(shè)置使學(xué)生在不同國家、不同專業(yè)的學(xué)習(xí)交流更加順利，使得學(xué)分的記錄更加透明公正。從而為歐洲吸引了更多優(yōu)秀學(xué)子，提高了歐洲教育的水平。

5歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換的作用及意義

(1)從學(xué)生角度而言，歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)就像一座連接不同學(xué)校之間的橋梁。學(xué)生可以在不同國家、不同學(xué)校、不同專業(yè)之間學(xué)習(xí)，相互交流。這樣各個學(xué)校的學(xué)分也會相互承認，學(xué)生就可以在不同的學(xué)校學(xué)習(xí)自己喜歡的知識。不會為自己學(xué)分問題而苦惱。學(xué)生可以在大學(xué)期間培養(yǎng)自己的興趣愛好，可以擁有大量的時間去學(xué)習(xí)自己熱愛的學(xué)科，鉆研自己的學(xué)術(shù)研究，為自己能夠創(chuàng)造許多學(xué)術(shù)價值?？梢詮牟煌那阔@得許多優(yōu)質(zhì)的資源來彌補自己學(xué)校的薄弱之處。另外，ECTS為人們的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利價值，不同職業(yè)、不同年齡都可以通過不同方式學(xué)習(xí)，都會被社會所承認接受，這樣進一步提高了自己的知識水平，提高了歐洲教育的競爭力。(2)從國家角度而言，歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的出現(xiàn)，使歐洲學(xué)子教育質(zhì)量有了極大的保障。吸引更多的學(xué)子赴歐洲學(xué)習(xí)深造，為歐洲吸引更多的優(yōu)質(zhì)人才，提高了歐洲在國際的競爭力。隨著人口的壯大，能夠更好地帶動歐洲的經(jīng)濟。由于各個國家的學(xué)子可以相互交流、進修學(xué)習(xí)，歐洲的教育可以學(xué)習(xí)各個國家的優(yōu)點，彌補自己國家的缺點不足，從而使得歐洲的教育在國際上有足夠的影響力、吸引力。

6歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換在發(fā)展中存在的問題

歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)發(fā)展了近30年，雖然有一定的積極作用，但是不可避免地還是會存在一定的問題。如:學(xué)分轉(zhuǎn)換規(guī)則尚不完善。歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)是在歐盟不同國家間進行學(xué)分轉(zhuǎn)換的，而不同國家之間的標準會因文化差異、學(xué)科重視程度而造成一定不同。這對于交換生來說并不太樂觀，學(xué)分容易被原學(xué)校所否定。學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)難以統(tǒng)一，歐洲各國的教育體系也是各有千秋，借助學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)達到統(tǒng)一形式還是非常有困難的。學(xué)分準換系統(tǒng)的根本性缺點在于只能憑借ECTS學(xué)分進行成績的評定，并不能進行學(xué)習(xí)質(zhì)量的評定。如果學(xué)生對于自身要求不嚴格，選取了相對容易的幾門課程并且順利拿到學(xué)分，那么這樣的學(xué)術(shù)交流是毫無意義的。想要建立完整的歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，任重而道遠。

7歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)對我國的啟示

(1)目前來看，我國的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面是十分被動的。在大學(xué)期間，只能選擇進修自己一開始選擇的專業(yè)。一定會有一部分學(xué)生經(jīng)過一段的學(xué)習(xí)會感到不適應(yīng)自己所學(xué)的專業(yè)，從而無法繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)。但是自己卻無法去選擇學(xué)習(xí)另一門專業(yè)。我們需要建立更完善、合理的體系，讓學(xué)生們可以轉(zhuǎn)到其他的院系和專業(yè)進行學(xué)習(xí)，也能夠達到一定的學(xué)分完成學(xué)業(yè)。我們應(yīng)該從學(xué)生的角度思考問題，盡量為每一位學(xué)生找到適合他們的所學(xué)的知識，為他們解決在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)問題。(2)我國應(yīng)該承認一些學(xué)術(shù)研究、實習(xí)、課題討論等活動可以等價兌換一定的學(xué)分。像歐洲學(xué)分準換系統(tǒng)內(nèi)容一樣，除了一定的課堂學(xué)習(xí)外，其他形式的學(xué)習(xí)方式也可以折合學(xué)分。這能學(xué)生才能夠全面地發(fā)展并提高自己的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)也充滿極大的熱情。(3)我國應(yīng)該仿照歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系，根據(jù)本國的國情、教育制度等方面適當(dāng)?shù)刈龀鲆幌盗械母淖兒蛯Σ?。?yīng)該建立出適合我國的學(xué)分準換系統(tǒng)，使得我國的各個地區(qū)的學(xué)生能夠獲得高質(zhì)量的教育資源，能夠加速學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。相信通過學(xué)分準換系統(tǒng)的建立，能夠為我國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，同時也能夠讓我國的教育質(zhì)量提高，使得我國的教育在國際上有明顯的競爭力和吸引力。

參考文獻:

［1］王楠.歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)及對我國學(xué)分制的啟示［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2010(3):44－46.

［2］祖國霞，馮鐸.歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)述評［J］．中國林業(yè)教育，2007(6):69－72.

作者:譚舒婷 張艷菊 單位:遼寧工程技術(shù)大學(xué)