導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)誤區(qū)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生的全面發(fā)展成為教師開展教學(xué)的重要要求，作為小學(xué)信息技術(shù)教師需要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的推動(dòng)作用，并圍繞著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的調(diào)整，嘗試著構(gòu)建更加有效的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，有效的發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)。小學(xué)信息技術(shù)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，其對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。當(dāng)前時(shí)代被人們成為信息化時(shí)代，信息工具已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活中必不可少的工具，作為新時(shí)代的學(xué)生，需要得到信息技術(shù)能力的發(fā)展與培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生接受信息技術(shù)教育的主要途徑，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣與了解也在這一階段形成，作為小學(xué)信息技術(shù)教師需要認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的重要價(jià)值，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)有效的教學(xué)培養(yǎng)方案。

1現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.1忽視信息技術(shù)價(jià)值

在當(dāng)前，部分信息技術(shù)教師仍未改變過(guò)去所形成的不當(dāng)觀念，錯(cuò)誤地將信息技術(shù)學(xué)科作為一門“副科”來(lái)看待，在課上，教師可能會(huì)有一個(gè)敷衍了事的態(tài)度，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是較為不利的。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性也明顯受到了影響。

1.2缺乏學(xué)生實(shí)踐的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)應(yīng)該是一項(xiàng)能力，其無(wú)法通過(guò)教師的理論講授來(lái)完成，但在當(dāng)前，很多教師受到應(yīng)試教育思想影響，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)也會(huì)采用理論講授的方式來(lái)灌輸信息技術(shù)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了不良的影響。

1.3缺乏趣味活動(dòng)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教學(xué)并沒有結(jié)合學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)一些趣味化的活動(dòng)，學(xué)生在課下缺乏了解學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性。而信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要潛移默化的積累過(guò)程，這就對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展造成了不良影響。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)缺失

很多信息技術(shù)教師并沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，在其教學(xué)中也很少會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，這使得學(xué)生無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)。且由于教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失，師生交流的途徑也不多，這使得很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣發(fā)展也受到了影響。

2基于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1有效設(shè)計(jì)導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)趣味引導(dǎo)

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)構(gòu)成，有效教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，為了確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有較強(qiáng)的主動(dòng)性，教師需要就教學(xué)導(dǎo)入地設(shè)計(jì)作出研究，并想辦法構(gòu)建有效化的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息技術(shù)教師很少會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，即使設(shè)計(jì)了教學(xué)導(dǎo)入，也只是借助復(fù)習(xí)展示的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，這一做法并不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在當(dāng)前，為了構(gòu)建有效化的信息技術(shù)教學(xué)，教師就可以就趣味導(dǎo)入的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，嘗試著使用有效化的教學(xué)導(dǎo)入方法來(lái)構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)入。例如，在“初識(shí)畫圖”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)展示來(lái)構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。在本課的教學(xué)實(shí)際中，教師可以先引導(dǎo)性地做出畫圖的提問(wèn)，讓學(xué)生做出思考。其中，教師可以提出以下問(wèn)題：“同學(xué)們，如果讓你們畫一只兔子，你們?cè)撛趺崔k呢？”“你們知道如何使用電腦進(jìn)行繪畫嗎？”在提出問(wèn)題后，教師可以做出一些電腦繪圖的展示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的知識(shí)內(nèi)容。又比如，在進(jìn)行“畫多邊形”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合本課的內(nèi)容設(shè)計(jì)以下教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程。其中，教師可以為學(xué)生展示一個(gè)多邊形，而后提問(wèn)“這是什么圖形？”學(xué)生回答：“多邊形”，此時(shí)教師再做出引導(dǎo)：“我們?nèi)绾萎嫵鲆粋€(gè)多邊形呢？”“如果用電腦畫該怎么畫呢？”此時(shí)學(xué)生的興趣就可以得到引導(dǎo)，教師也可以開展后續(xù)的教學(xué)過(guò)程。

2.2有效搜集資源，提升課堂容量

教學(xué)資源的豐富度會(huì)對(duì)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，在過(guò)去的教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)科教學(xué)的重視程度不足，其很少會(huì)搜索額外的教學(xué)資源開展教學(xué)，這使得信息教學(xué)的質(zhì)量受到了影響。在當(dāng)前，為了推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，教師在教學(xué)實(shí)際中需要利用課前時(shí)間做好教學(xué)資源的檢索，用所搜集到的教學(xué)資源來(lái)構(gòu)建教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“使用云盤儲(chǔ)存”這一課的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效開展，教師在課前就需要做出相關(guān)教學(xué)資源的有效檢索，為學(xué)生收集豐富的學(xué)習(xí)資源。其中，教師可以檢索的內(nèi)容包含幾種常見的云盤與其優(yōu)點(diǎn)。在完成相關(guān)內(nèi)容的檢索后，教師在課上進(jìn)行展示時(shí)，就可以為學(xué)生演示對(duì)應(yīng)的云盤，讓其分析其儲(chǔ)存方法，并根據(jù)個(gè)人喜好做出選擇。又比如，在進(jìn)行“感悟技術(shù)發(fā)展”這一課的教學(xué)時(shí)，為了優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)，教師需要利用課前時(shí)間搜集一些相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，將其作為課堂展示的內(nèi)容。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師就可以使用計(jì)算機(jī)為學(xué)生演示第一代計(jì)算機(jī)的圖片，讓學(xué)生對(duì)比先進(jìn)的計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生感悟科技的變化。

2.3合理設(shè)計(jì)教學(xué)，凸顯學(xué)生思考

教學(xué)的有效設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課上有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在過(guò)去的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)多以理論講授為主，學(xué)生雖然可以通過(guò)聽課掌握一些信息技術(shù)知識(shí)，但其沒有經(jīng)歷一個(gè)自主的思考過(guò)程，這就對(duì)其發(fā)展造成了較大的影響。在當(dāng)前，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方法，并將學(xué)生思考的凸顯重視起來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要圍繞學(xué)生思考的推動(dòng)和促進(jìn)作出研究，想辦法將學(xué)生的課堂思考作為教學(xué)的重心進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行“編輯文檔”這一課的教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)，教師就需要對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)作出調(diào)整。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以做出轉(zhuǎn)變，將一些原本用陳述方法進(jìn)行講授的技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍┬?wèn)題，讓學(xué)生嘗試著做出探究學(xué)習(xí)。如，針對(duì)編輯文檔中的字號(hào)調(diào)整選項(xiàng)，教師就可以做出提問(wèn)設(shè)計(jì)“如何改變文檔中的字大小呢？”在學(xué)生思考的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所使用的文檔軟件的界面進(jìn)行觀察，讓其做出嘗試和尋找。在學(xué)生掌握了相關(guān)的文檔編輯技能后，教師還可以給學(xué)生提供一段文字，讓學(xué)生通過(guò)編輯調(diào)整的進(jìn)行讓其更加美觀。

2.4有效提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

學(xué)生實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，通過(guò)實(shí)踐研究的進(jìn)行，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，在此過(guò)程中，其能力也可以得到發(fā)展促進(jìn)。為了確保學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)踐，教師在教學(xué)實(shí)際中需要想辦法為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其中，教師可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行構(gòu)建：一方面，教師需要通過(guò)教學(xué)研究的進(jìn)行，幫助學(xué)生找出適合實(shí)踐的信息技術(shù)內(nèi)容，并生成有效的學(xué)生實(shí)踐任務(wù)，另一方面，教師則需要對(duì)活動(dòng)的屬性進(jìn)行分析，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行合理的學(xué)生小組劃分。例如，在進(jìn)行“制作主題板報(bào)”這一專題活動(dòng)的教學(xué)中，教師就可以利用有效任務(wù)的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。其中，教師可以將制作美觀的主題板報(bào)作為基本的要求，在細(xì)化要求上，教師則可以結(jié)合實(shí)際情況對(duì)主題板報(bào)的內(nèi)容、大小等作出限制。為確保學(xué)生可以進(jìn)行有效的實(shí)踐，教師可以結(jié)合學(xué)生的基本信息素養(yǎng)發(fā)展來(lái)劃分學(xué)生小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行板報(bào)的設(shè)計(jì)。又比如，在進(jìn)行“創(chuàng)作演示文稿”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合本課的知識(shí)內(nèi)容來(lái)構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將活動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以不做具體要求，讓學(xué)生仿照教材中展示的演示文稿進(jìn)行制作即可。在學(xué)生完成基本創(chuàng)作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們的理解，而后開展活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)。在活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生做出一些要求，如演示文稿的版面數(shù)量與基本字體、圖面設(shè)計(jì)要求、是否有藝術(shù)字等。在提出相應(yīng)的要求后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)現(xiàn)實(shí)主題來(lái)進(jìn)行演示文稿的實(shí)際創(chuàng)作。

2.5創(chuàng)建實(shí)踐作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生完成

實(shí)踐作業(yè)是一種具有較強(qiáng)實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)，其對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)發(fā)展具有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。為了確保學(xué)生可以在課下完成信息技術(shù)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用練習(xí)，教師需要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的實(shí)踐作業(yè)。一般而言，在信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)多是圍繞教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的一些學(xué)生上機(jī)操作活動(dòng)。在現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，家庭計(jì)算機(jī)已經(jīng)較為普遍，這給學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)中可以聯(lián)系課上所教授的內(nèi)容，來(lái)構(gòu)建一些學(xué)生課下作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行操作，并得出一些作品。例如，在進(jìn)行‘放映幻燈片’這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以在本課的教學(xué)內(nèi)容完成后，為學(xué)生構(gòu)建一次實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間來(lái)嘗試著制作一套美觀的幻燈片。在幻燈片的主題上，教師可以不做限制，讓學(xué)生自主選擇，在幻燈片的數(shù)量上，教師可以要求學(xué)生制作五張以上。在做出這些設(shè)置后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，確立基本的幻燈片制作規(guī)范。對(duì)于那些沒有家庭電腦的學(xué)生，教師則可以與學(xué)生約定好時(shí)間，帶學(xué)生到學(xué)校機(jī)房進(jìn)行幻燈片的制作。又比如，在進(jìn)行“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)論壇”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置一個(gè)課下實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以將“百度貼吧”作為學(xué)生實(shí)踐的工具。其中，教師可以在百度貼吧中發(fā)出一個(gè)帖子，而后讓學(xué)生在課下申請(qǐng)百度貼吧的賬號(hào)，并找到教師發(fā)到的帖子進(jìn)行回帖。像這樣，形式特別的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)就可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而學(xué)生在申領(lǐng)賬號(hào)和回帖的過(guò)程中，也就可以學(xué)到一些信息知識(shí)。

2.6構(gòu)建競(jìng)賽活動(dòng)，吸引學(xué)生參與

競(jìng)爭(zhēng)的進(jìn)行有利于激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與動(dòng)力，讓學(xué)生在課下可以自主進(jìn)行一些知識(shí)和技能的訓(xùn)練。在現(xiàn)階段，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的相關(guān)能力，信息技術(shù)教師同樣可以創(chuàng)建一些競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)競(jìng)技，發(fā)展自己的能力。為確保競(jìng)賽可以有效開展，教師需要圍繞三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）教師需要就競(jìng)賽的類型進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建與現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容；（2）教師需要就學(xué)生的調(diào)動(dòng)做出分析，預(yù)先設(shè)計(jì)好評(píng)判分析標(biāo)準(zhǔn)；（3）教師需要為競(jìng)賽設(shè)計(jì)一些獎(jiǎng)勵(lì)，利用獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。例如，在進(jìn)行“用鍵盤打字”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以舉辦一次“打字大賽”，讓學(xué)生比拼誰(shuí)的打字速度最快最準(zhǔn)。在這一活動(dòng)的實(shí)際設(shè)計(jì)中，教師可以將一些筆記本、簽字筆作為優(yōu)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)。在活動(dòng)的實(shí)際開展中，教師就可以讓學(xué)生輪流上場(chǎng)進(jìn)行打字，比拼自己的打字技能。在學(xué)生比賽完成后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際比賽成績(jī)做出展示，讓打字快的同學(xué)分享自己聯(lián)系打字的技巧。又比如，在進(jìn)行“管理我的空間”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以開展“我的空間我做主”活動(dòng)，讓學(xué)生使用相關(guān)的軟件功能對(duì)自己的空間進(jìn)行裝飾。其中，競(jìng)賽的內(nèi)容就可以設(shè)定為空間的美觀程度。在打分評(píng)價(jià)上，為防止教師的主觀思想影響評(píng)獎(jiǎng)的公正，教師可以讓所有學(xué)生一起進(jìn)行打分，最終得分最高的則為優(yōu)勝者。通過(guò)這類活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣就可以得到調(diào)動(dòng)，其對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也能實(shí)現(xiàn)提升。

2.7組建興趣小組，發(fā)展學(xué)生興趣

興趣小組的構(gòu)建有利于一些轉(zhuǎn)長(zhǎng)生的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，有很多學(xué)生就會(huì)對(duì)信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)產(chǎn)生較為濃厚的興趣，在這一階段若教師可以對(duì)其進(jìn)行特別引導(dǎo)，就可能會(huì)對(duì)學(xué)生的人生未來(lái)產(chǎn)生正面的影響。為了給這些學(xué)生發(fā)展的土壤，信息技術(shù)教師可以在各個(gè)班級(jí)中成立學(xué)生興趣小組，讓那些對(duì)信息技術(shù)感興趣的學(xué)生參與其中。為了推動(dòng)這些學(xué)生發(fā)展，教師除了要在課下給一些照顧，提供一些幫助外，在課上，教師還可以結(jié)合這些學(xué)生的發(fā)展情況為其提出一些特別的要求，充分發(fā)展其能力。例如，在進(jìn)行“克隆飛機(jī)大戰(zhàn)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)際來(lái)給興趣小組的學(xué)生提出一些別樣的要求。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的知識(shí)內(nèi)容與編程相關(guān)，涉及到計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)應(yīng)用，相應(yīng)的，教師就可以聯(lián)系本課的實(shí)際內(nèi)容來(lái)構(gòu)建要求。在其中，針對(duì)一般的學(xué)生，教師根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容做好設(shè)計(jì)即可，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)克隆空間的認(rèn)識(shí)與理解上。對(duì)于興趣小組的學(xué)生，教師則可以鼓勵(lì)其設(shè)計(jì)更為復(fù)雜的程度和過(guò)程，并讓其嘗試著從繪圖上做出精細(xì)化調(diào)整。為了充分的激發(fā)興趣小組學(xué)生的自豪感，在其完成游戲的設(shè)計(jì)后，教師可以讓其他學(xué)生在課上嘗試著進(jìn)行游玩。通過(guò)這一過(guò)程，其他學(xué)生的贊賞就可以讓興趣小組的學(xué)生獲得成就感，其也會(huì)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

2.8有效評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不但可以點(diǎn)明學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其自身的能力發(fā)展情況。在小學(xué)階段的學(xué)生，其自知程度較低，無(wú)法對(duì)自己的能力發(fā)展情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在這時(shí)教師就需要利用教學(xué)評(píng)價(jià)的開展點(diǎn)明學(xué)生的發(fā)展程度，讓學(xué)生可以明確自身所處的發(fā)展階段。除此之外，教師還可以在作出學(xué)生發(fā)展定性的同時(shí)給出一些發(fā)展建議，推動(dòng)學(xué)生的能力發(fā)展。例如，在一段時(shí)間的教學(xué)完成后，教師就可以就學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展作出評(píng)價(jià)，點(diǎn)出學(xué)生現(xiàn)階段在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。在其中，教師可以先就學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出分析，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的課上狀態(tài)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)學(xué)科的重要性。而后教師再圍繞學(xué)生的實(shí)際技能發(fā)展作出評(píng)價(jià)，并給出發(fā)展的建議。綜上所述，信息技術(shù)教學(xué)的開展對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的價(jià)值，為了有效地發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)際中需要就自己的教學(xué)設(shè)計(jì)作出反思，對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行變更。在教學(xué)實(shí)際中，教師可以從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)提出、實(shí)踐作業(yè)、競(jìng)賽開展、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)六個(gè)方面作出研究。

作者：沈超