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摘要：當信息技術成為小學音樂編創(chuàng)教學的新工具時，有必要對信息技術及其對小學旋律編創(chuàng)教學的影響等問題進行研究。本文著重對利用信息技術在小學音樂旋律編創(chuàng)教學中的應用進行實踐研究，具體包括小學音樂教師如何選擇音樂軟件、在旋律編創(chuàng)教學中如何使用音樂軟件、平臺及教師在使用軟件輔助旋律編創(chuàng)教學時應注意的問題等。

關鍵詞：信息技術；旋律編創(chuàng)；實踐研究

由于當前小學旋律創(chuàng)編教學方式單一、交流形式簡單，學生的學習興趣不高。國內外文獻還沒有對小學旋律編創(chuàng)教學進行過專門的研究，因此我們申報音樂市級課題《利用信息技術在小學音樂學科教學中提升高段學生旋律創(chuàng)編能力的應用研究》（課題編號：cd2016—28），把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，把多種信息技術運用到音樂課堂，形成特色案例，在提高學生旋律創(chuàng)編能力的同時，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。信息技術具有視聽結合、實時交互、實時演奏、及時記錄、生動形象等特點。那么如何更好地讓信息技術在小學音樂旋律編創(chuàng)教學中發(fā)揮有效作用，我們課題組進行了以下實踐研究。

一、軟件樂器伴奏VS傳統(tǒng)樂器伴奏，激發(fā)學生學習興趣，獲得審美體驗

傳統(tǒng)的打擊樂器，特別是鼓類，既不好收納，集體演奏管理又困難費時，在一節(jié)課時間內難以有效地解決演奏難點。而打擊樂器軟件很好地解決了這個問題，個人可以同時使用多個樂器，彈奏方便，音響效果豐富，便于學生對樂器進行各種組合音響的探索和編創(chuàng)。課題組在網站上尋找可以替代傳統(tǒng)打擊樂器的音樂軟件，發(fā)現(xiàn)一款古典音樂軟件既有民族打擊樂器界面，又有五聲調式旋律彈奏界面，課題組就選擇這款chineseBand（中國樂隊）軟件進行課題課例應用研究。經過課例的實踐，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分學生已能較為靈活地綜合運用打擊樂器軟件進行旋律伴奏了，一個人運用兩種樂器同時伴奏，這是傳統(tǒng)打擊樂器不能做到的。與此同時，我們還發(fā)現(xiàn)，自從運用打擊樂器軟件后，學生對原本枯燥的音樂基礎知識學習，從過去的退避三舍發(fā)展為現(xiàn)在愿意主動地學習了。例如，學分、四分及八分音符節(jié)奏時，運用打擊樂器軟件有較好的試聽效果，集體演奏時，對團隊的合作能積極配合。特別是當我們運用打擊樂器軟件的錄音功能時，學生更是興趣盎然。因為學生不僅能將可聽、可看的自己的作品以如此直觀的方式進行展示，還能夠深切地領悟當中所涉及的各種音樂術語的作用。所以，旋律編創(chuàng)課堂運用軟件樂器伴奏比用傳統(tǒng)樂器伴奏操作更簡單，表現(xiàn)更豐富，更能激發(fā)學生的學習興趣，并使其獲得審美體驗。

二、用彈奏軟件彈唱VS傳統(tǒng)教唱，凸顯學習自主性

表現(xiàn)音樂的方式中有演唱，通常的教法是，學生看旋律、聽鋼琴彈奏，然后跟唱，難點部分還需要教師一句一句地教唱。這種教學方式在音準方面是有效的，只是形式單一，久而久之，只要學生的注意力不集中，就達不到準確演唱的效果。傳統(tǒng)的教唱，聽鋼琴彈奏音符，學生跟唱，是一種被動的演唱，如果我們用軟件的彈奏功能，學生可以自己邊彈邊唱，出現(xiàn)錯誤可以及時地糾正，還可以采用同桌互助學習和小組學習形式，豐富演唱的形式，激發(fā)學生的學習興趣。所以學生運用彈奏軟件進行演唱，既凸顯了學習的自主性，又鍛煉了自己專注聆聽的能力。

三、五聲調式軟件VS鋼琴彈奏軟件，提升學生音樂表現(xiàn)實踐和創(chuàng)新的能力

五聲調式軟件和鋼琴彈奏軟件都是輔助學生旋律編創(chuàng)的工具，但鋼琴彈奏軟件對學生要求較高，需要學生有鋼琴彈奏的基礎。如果要所有學生熟練彈奏鋼琴軟件進行旋律編創(chuàng)，需要大量的時間進行練習，這在我們的課堂教學中無法實現(xiàn)。五聲調式軟件只需要記住五個音的位置，簡單、好操作、練習時間短，學生能在短時間內獲得成就感，在課堂教學中也能很快獨奏和合奏編創(chuàng)作品[1]。在應用彈奏軟件進行旋律編創(chuàng)教學時，教師可先出示自己的編創(chuàng)作品，通過雙響筒敲擊橫拍穩(wěn)定速度，讓學生先唱譜，再用軟件彈奏旋律，并采用了個奏、齊奏的方式，讓學生學會聆聽他人的聲音，從而達到關注他人、齊奏整齊的目的。課例采用小組合作編創(chuàng)，一人編創(chuàng)，一人彈奏，一人評價修改，一人打橫拍穩(wěn)定速度。在利用彈奏軟件進行編創(chuàng)旋律的過程中，學生由于能夠聆聽和改編自己的旋律編創(chuàng)作品，學習興趣會更加濃厚，從而能夠分工合作更積極地參與到音樂實踐活動中來。教師再輔以鼓勵為主的正向評價語言，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。在給自己和同學的編創(chuàng)作品進行評價的過程中，學生能充分地表達自己的理解和體會，這有力地提高了學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美、評價美的能力，進而形成健康的審美情趣。運用五聲調式彈奏軟件進行旋律編創(chuàng)，更能有效地幫助學生正確并熟練地運用節(jié)拍、節(jié)奏、音高、情緒、音色等音樂要素進行音樂創(chuàng)作。這樣的創(chuàng)造實踐過程，不僅提升了學生的音樂能力，其審美也在“樂”中不斷完善。

四、用link軟件拍照批量上傳VS云平臺作品分享，讓學生成為音樂學習和研究的主體

交互式學習使得教師不再是“知識”唯一的傳授者，而是與學生共同討論探索知識的帶頭者。交互式學習幾乎完全改變了傳統(tǒng)的課堂，督促我們不得不改變自己的教學方式來適應當今教學的新環(huán)境。我們變革音樂課堂教學方式，運用三顧云平臺的智慧課堂軟件，交叉組合運用了多種信息技術進行旋律編創(chuàng)實踐研究。教師使用課程設計板塊，設計聽辨判斷題，學生利用智慧課堂現(xiàn)場判斷，教師再運用平臺的監(jiān)控功能，查看學生的答題情況，并進行評價。這就杜絕了學生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，教師可以非常直觀地看到學生是否掌握了知識點。教師設計簡答題，因為有拍照上傳的功能，學生將編創(chuàng)的旋律作品經過彈奏修改后拍照上傳；教師可以打開監(jiān)控功能，把學生作品進行分享交流，并合作彈奏學生的作品。但我們利用云平臺分享的是個人作品，一節(jié)課也只能代表性地交流幾個學生的作品，交流范圍有限。課題組又嘗試運用link軟件。在進行小組編創(chuàng)時，用手機分別拍攝八個小組的作品，用link軟件同時上傳到屏幕上，教師和學生可以同時看八個小組的作品，并進行分析評價。這種交互式的學習，既可以幫助學生擺脫“紙上談兵”，又可以突破學習困境，提高學生的旋律創(chuàng)編能力。

總之，在課例實踐研究中，教師要利用信息技術，讓學生從審美體驗出發(fā)，通過操作不同的音樂軟件去聆聽作品，感受音區(qū)、節(jié)奏的不同，體驗旋律之美。學生可以通過彈奏軟件，把編創(chuàng)作品轉換為可聽的音頻，嘗試不同音區(qū)、節(jié)奏、音符，進行自主探究，形成自己喜歡的作品。我們發(fā)現(xiàn)音樂總是在表現(xiàn)一定的意境，旋律與節(jié)奏是幻想世界的載體，它充滿著芳醇濃郁、絢爛多彩的詩情畫意，只有通過幻想和想象，才能親臨其境，有所觀賞和領悟。而利用信息技術進行旋律編創(chuàng)，則以其清晰直觀的表現(xiàn)，使抽象的音樂語言更簡單、生動，學生之間更能有效地交流對音樂要素的理解，從而提高學生的音樂素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]魏潔.電腦音樂軟件在小學音樂教學中的運用[J].教學考試,2017(18):99.

作者:曾麗萍 劉偉明 單位:1.四川大學附屬實驗小學清水河分校 2.四川省成都市華興小學