導語：小學美術(shù)與信息技術(shù)學科融合思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學美術(shù)作為特殊的學科，在培養(yǎng)學生審美能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著重要的作用。在素質(zhì)教育改革深化的背景下，小學美術(shù)教學逐漸與信息技術(shù)學科融合，可以豐富小學美術(shù)教學手段和內(nèi)容，提高教學的有效性。本文就小學美術(shù)教學與信息技術(shù)學科的深度融合作了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；信息技術(shù)；融合

教育與信息技術(shù)的深度融合具有劃時代的意義，有利于人才的培養(yǎng)。小學美術(shù)是素質(zhì)教育的重要組成部分。就目前來看，制約小學美術(shù)教學發(fā)展的關(guān)鍵因素就是教學手段落后，在教學過程中教師大多是按照教材內(nèi)容來教學，難以調(diào)動學生的學習積極性和主動性。而小學美術(shù)與信息技術(shù)學科的深入融合可以改變當前小學美術(shù)教學的困境。借助信息技術(shù)，可以豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而更好地實現(xiàn)教育信息化目標。

一、小學美術(shù)教學與信息技術(shù)學科深度融合的必要性

美術(shù)屬于造型視覺藝術(shù)，在美術(shù)教學的過程中一味地強調(diào)理論知識的講解，是很難培養(yǎng)學生的審美感、藝術(shù)感、想象力、創(chuàng)造力。而要想提高小學美術(shù)教學的有效性，就必須革新。而信息技術(shù)的應(yīng)用為小學美術(shù)教學的有效性提供了保障。在信息技術(shù)的依托下，教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)出真正的視覺環(huán)境，將學生置身于一個具有造型視覺藝術(shù)的環(huán)境下，為學生提供新的平臺，不斷激發(fā)學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。同時，借助信息技術(shù)，小學美術(shù)教學手段開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學不再局限于課堂、書本，而是逐漸衍生到課堂外。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，實現(xiàn)遠程教育，更好地培養(yǎng)學生的動手能力，從而促進教學目標的實現(xiàn)[1]。由此可見，小學美術(shù)教學與信息技術(shù)學科深入融合極其必要。

二、小學美術(shù)教學與信息技術(shù)學科深度融合的策略

（一）課堂教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。小學美術(shù)教學與信息技術(shù)學科深度融合的關(guān)鍵在于教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂上一直以教師為主，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，并且在教學過程中只是將信息技術(shù)當做一種教學手段。在這種情況下，很難真正實現(xiàn)教育信息化目標。因此，在小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)當正確認識信息技術(shù)學科，改變傳統(tǒng)的“以教師為主”的課堂教學結(jié)構(gòu)，要建立起符合小學美術(shù)教學與信息技術(shù)學科深度融合要求的課堂教學結(jié)構(gòu)———“學生為主體，教師為主導”，只有積極轉(zhuǎn)變課堂教學結(jié)構(gòu)，才能更好地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高教學的有效性[2]。（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)化的教學環(huán)境是小學美術(shù)教學與信息技術(shù)科學深度融合的基礎(chǔ)，脫離了網(wǎng)絡(luò)，小學美術(shù)教學與信息技術(shù)學科就難以實現(xiàn)真正的融合，從而影響到教學的有效性。在以前，小學美術(shù)教學中雖然應(yīng)用到了計算機網(wǎng)絡(luò)，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基本處于脫機狀態(tài)，可利用的資料有限。為了實現(xiàn)教學目標，教師必須結(jié)合小學美術(shù)教學內(nèi)容，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教學環(huán)境[3]。例如，在教學“形形色色的世界”這一課時，教師可以將教學內(nèi)容全部通過多媒體來完成教學，借助多媒體豐富的資源，拓寬學生的視野，然后讓學生通過計算機來繪制自己理想中的世界。在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下進行教學，可以達到以學定教、因材施教的良好效果，培養(yǎng)學生各方面的能力。（三）合理選擇教材。就目前來看，小學美術(shù)的教材內(nèi)容大多是基于傳統(tǒng)教學方法來開發(fā)設(shè)計的，教材內(nèi)容以理論知識為主，實踐部分比較少，教師在實際教學過程中不可避免地會進入到傳統(tǒng)教學模式的怪圈中，從而影響到整個教學的有效性?？梢哉f，教材合理與否對整個教學的有效性至關(guān)重要。因此，在小學美術(shù)教學與信息技術(shù)學科深度融合的過程中，教師要根據(jù)實際要求，選擇科學合理的教材、課例。只有選擇了合適的課例、教材，才能更好地發(fā)揮信息化環(huán)境的優(yōu)勢，促使學生主動參與到教學中來，培養(yǎng)學生的能力[4]。例如，在教學“電腦美術(shù)”這一課時，從學生的認知角度出發(fā)，學生對美術(shù)的認識大多是一些圖畫，基于此，教師可以借助多媒體，下載一些不同題材的圖畫讓學生欣賞，在學生欣賞完這些圖畫后，然后過渡到電腦美術(shù)，讓學生自主將那些靜止不動的圖畫實現(xiàn)動態(tài)的變換，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動去探究、學習，進而獲得知識，在探究知識的過程中形成技能。

三、結(jié)語

綜上所述，小學美術(shù)教學與信息技術(shù)學科深度融合有著其必然性。在小學美術(shù)教學中，借助信息技術(shù)能促進教學方式的轉(zhuǎn)變，豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習主動和積極性，進而提高教學的有效性。而要想實現(xiàn)小學美術(shù)教學與信息技術(shù)學科的深度融合，信息化的教學環(huán)境是基礎(chǔ)，課堂教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，同時教師要根據(jù)融合要求，選擇適合的課例。只有這樣，才能更好地發(fā)揮信息化環(huán)境的優(yōu)勢，促進教學目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)學生各方面的能力。

參考文獻：

[1]胡政麗.小學美術(shù)教學與信息技術(shù)學科整合的思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（8）：104.

[2]張龍.信息技術(shù)與學科教學“深度融合”實踐例談[J].信息化建設(shè)，2015（11）：193.

[3]蘆惠君，趙會芳.小學階段信息技術(shù)與學科雙向融合研究[J].黃河之聲，2016（5）：47.

[4]吳兆涵.基于深度融合理念的信息技術(shù)課堂教學模式構(gòu)思[J].理論觀察，2013（8）：158.

作者:王茂山 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)中路九年制學校