導(dǎo)語：信息技術(shù)審計課程改革探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著科學(xué)技術(shù)的快速的發(fā)展，高校必須結(jié)合不同時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和企業(yè)的需求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，變革教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源。本文基于信息技術(shù)給審計帶來的挑戰(zhàn)，結(jié)合高校目前審計教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了審計課程改革的建議。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；審計課程；改革探究

目前，很多行業(yè)都開始利用電子計算機和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息和分配信息。人類社會傳統(tǒng)的工作方式、管理模式、生產(chǎn)形式和消費形式，乃至整個社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正發(fā)生著翻天覆地的變化。隨著信息技術(shù)運用以摩爾定律速度增長，企業(yè)的內(nèi)部控制、生產(chǎn)經(jīng)營流程、營銷模式、財務(wù)報告反映等各方面的內(nèi)容均發(fā)生了較大的變化，從而對“風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫛碧岢隽烁叩囊螅鐣妼徲嫿Y(jié)果也有了更高的期望。高校作為培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才基地，必須適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)手段，改進成績評估體系，對接企業(yè)實際需求，以滿足并超越企業(yè)期望為目標，完成審計課程改革工作。

1信息技術(shù)發(fā)展給審計帶來的挑戰(zhàn)

目前，相當部分規(guī)模以上企業(yè)出于追求數(shù)據(jù)真實、完整、效率和決策成本控制等考慮，全面實現(xiàn)了企業(yè)信息化（如實施ERP），使企業(yè)財務(wù)管理、人力資源、營銷客服、生產(chǎn)運作、供應(yīng)鏈與物流等模塊有機融合，生成大量原始信息。在海量的信息數(shù)據(jù)中，企業(yè)如何保證審計質(zhì)量，評價審計風(fēng)險，防范企業(yè)舞弊，面臨著較大的挑戰(zhàn)。1.1審計線索復(fù)雜化，審計難度增加。審計線索對審計極其重要，企業(yè)經(jīng)營管理使用了信息化技術(shù)，使審計線索比傳統(tǒng)審計復(fù)雜得多，增加了審計難度。在審計線索的來源上，傳統(tǒng)審計依賴紙質(zhì)紀錄，所得的審計證據(jù)大多為帶有相關(guān)主體簽章認證的紙質(zhì)憑證，在完整性和有效性上較為可靠，審計人員可以通過順查和逆查的方法檢查會計核算是否合理、合規(guī)。隨著信息技術(shù)的運用，審計中如何控制會計數(shù)據(jù)信息的采集及其轉(zhuǎn)化風(fēng)險，能否完整而有效地保存相關(guān)決策、交易證據(jù)也將是一個值得思考的難題。在線索加工的過程中，傳統(tǒng)審計一般從憑證到賬簿再到報表，都是審計人員一步一步進行手工操作，每一步都有文字紀錄，每一步都要經(jīng)手人簽字，都要保證每一環(huán)節(jié)的可靠性。在信息化時代，從業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的具體處理過程到報表生成及輸出都由計算機按照指令程序自動完成，不能及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的錯誤，而且在追究責(zé)任人問題上也將產(chǎn)生極大的困難，數(shù)據(jù)缺乏可視性審計軌跡，審計線索帶有隱蔽性。在審計線索保存和修改方面，傳統(tǒng)的審計線索均具有一定的封閉性，紙質(zhì)紀錄只能在企業(yè)內(nèi)部范圍保存修改，遭受外部人員非法修改的可能性較低。而在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，數(shù)據(jù)存儲、讀取方式都發(fā)生了較大改變，逐漸被無紙化交易代替，數(shù)據(jù)信息容易遭到篡改而不留痕跡，出現(xiàn)嚴重的審計風(fēng)險。1.2內(nèi)部控制信息化，審計內(nèi)容增加。被審單位為保證財務(wù)報告的可靠性、經(jīng)營效率，有必要設(shè)計和實施內(nèi)部控制體系。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，內(nèi)部控制的形式和內(nèi)涵發(fā)生了較大的變化，有自動化的，或是基于自動流程的人工控制。雖然完善的內(nèi)部控制具有能夠有效防止或發(fā)現(xiàn)并糾正重大錯報的可能，但依賴信息技術(shù)自動控制也會給內(nèi)部控制帶來風(fēng)險，如未經(jīng)授權(quán)改變主文檔的數(shù)據(jù)或不恰當?shù)娜藶楦深A(yù)等。從內(nèi)部控制角度說，傳統(tǒng)審計面對的外部環(huán)境相對穩(wěn)定，從而能夠保障內(nèi)部控制制度有效發(fā)揮。在手工操作條件下，審計人員通過職責(zé)分工形成的內(nèi)部控制體系和以會計憑證、賬簿以及報表之間的鉤稽關(guān)系形成的內(nèi)部控制系統(tǒng)，確保了數(shù)據(jù)的完整、真實和安全。在審計信息化的過程中，審計人員面對財務(wù)信息系統(tǒng)或其他網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，以肉眼核查存放在計算機中的憑證、賬簿和報表等會計信息時，可能難以對整個會計處理流程和內(nèi)控制度過程形成全面的認識和監(jiān)督。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于市場準入條件相對放寬，有關(guān)商務(wù)法律、會計法規(guī)還不健全，加上外部經(jīng)濟環(huán)境不穩(wěn)定因素增加，企業(yè)外部帶來的經(jīng)營風(fēng)險凸顯，種種原因疊加在一起，企業(yè)的內(nèi)部控制制度就難以發(fā)揮應(yīng)有的效果，從而增加了審計的風(fēng)險。因此，審計人員在審計計劃階段對企業(yè)內(nèi)部控制進行分析評估時，還必須比傳統(tǒng)審計增加一些內(nèi)容，即必須單獨考慮信息技術(shù)對企業(yè)風(fēng)險評估的影響，也就是說要從信息技術(shù)一般控制與應(yīng)用控制兩方面進行測試，在系統(tǒng)有效的情況下，才可以信賴計算機生成的數(shù)據(jù)。1.3審計技術(shù)手段改變，迫切需要提高審計人員素質(zhì)。過去審計人員審計以手工為主，通過觀察、詢問、檢查、函證、重新計算、重新執(zhí)行和分析程序等方法搜集證據(jù)，出于考慮審計成本，精力大多放在驗證賬表數(shù)據(jù)的真實性、完整性、準確性，從而可能會忽略運用職業(yè)判斷能力結(jié)合企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境變化及內(nèi)部控制進行全面風(fēng)險評估，導(dǎo)致審計重點出現(xiàn)“撿了芝麻，丟了西瓜”的現(xiàn)象，遺漏重大錯報。信息技術(shù)帶來的最明顯變化是計算機輔助審計技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大量審計軟件、Excel軟件、審計數(shù)據(jù)庫等的出現(xiàn)，大大提高了審計效率，使審計人員從大量基礎(chǔ)、機械但必須要做的審計流程中解放出來，把更多的精力放在判斷重要性上面。審計信息技術(shù)也有局限性，因此對審計人員的素質(zhì)提出了更高的要求，審計人員除了要有豐富的會計、審計、稅管理等方面的知識和實踐技能，還需要熟悉信息系統(tǒng)的應(yīng)用技術(shù)、結(jié)構(gòu)和運行原理，將計算機輔助審計技術(shù)與傳統(tǒng)審計方法結(jié)合起來，共同實現(xiàn)審計目標，從而為高校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才提出了更高的要求。

2信息化背景下審計課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在知識經(jīng)濟時代，信息化教學(xué)成為提高傳統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此信息化審計課程教學(xué)改革逐步成為高校共識，均不遺余力地推動審計課程信息化建設(shè)。然而由于存在各種制約條件，信息化審計課程建設(shè)出現(xiàn)的誤區(qū)或瓶頸急待處理和解決。2.1教學(xué)設(shè)計缺乏信息化考慮?，F(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向模式，除了兼顧賬項導(dǎo)向和內(nèi)控導(dǎo)向模式外，還需要關(guān)注和評估企業(yè)經(jīng)營面臨的外部風(fēng)險，衡量被審計客戶的戰(zhàn)略目標、治理結(jié)構(gòu)、業(yè)績衡量等戰(zhàn)略風(fēng)險的選擇，主張個性化的審計程序（如調(diào)整實施審計程序的時間，采取不同的審計抽樣方法，選取不同的地點實施審計程序，或預(yù)先不告知被審計單位選定的測試地點等方式），提高審計程序的不可預(yù)見性。這些都要求學(xué)生以更開闊的視角從源頭上發(fā)現(xiàn)和判斷被審計客戶財務(wù)報表存在的重大錯報行為，如通過互聯(lián)網(wǎng)事先搜集被審計單位的公告及財務(wù)報告，自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略分析、舞弊識別、持續(xù)經(jīng)營評估等拓展技能的知識。從而可以看出，提高審計能力不僅僅是學(xué)習(xí)審計準則。目前，教學(xué)設(shè)計還是注重理論講授，純課堂面授，忽視信息技術(shù)在審計課程教學(xué)中的應(yīng)用，沒有明確規(guī)定信息化涉及的理論知識。教師只顧埋頭講準則，卻忽視信息化資源在審計業(yè)務(wù)執(zhí)行中的重要性，嚴重削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注提高考試分數(shù)，但審計思路閉塞，缺乏職業(yè)判斷能力和風(fēng)險分析評估預(yù)警能力。這樣的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生難以把握整個審計流程，難以理解審計程序的性質(zhì)、時間、范圍，最終只能生搬硬套，與培養(yǎng)高素質(zhì)審計人才的目標相悖。2.2教學(xué)手段缺乏信息化考慮。隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，電子產(chǎn)品成為人類社會的標配，各類網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)習(xí)軟件和應(yīng)用軟件應(yīng)運而生，使教學(xué)手段更加生動、多樣、豐富。但審計課程的信息化教學(xué)在各高校發(fā)展進程中卻參差不齊，尤其是非理工類院校的審計課程教學(xué)還停留在“多媒體-粉筆-黑板”方式，缺乏合適的微課、視頻、案例。這種多年不變的教學(xué)手段顯然與當前的人類感知方式格格不入，從而導(dǎo)致很多學(xué)生無法融入課堂，難以形成主動學(xué)習(xí)、積極參與的激情，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生了負面影響。2.3教學(xué)資源缺乏信息化考慮。由于學(xué)生尚未進入社會，沒有工作閱歷，對企業(yè)的實際業(yè)務(wù)沒有感性的認識，從而缺乏對審計的直觀感受。在講解相應(yīng)的案例時，沒有審計知識信息化輔助，學(xué)生很難清晰地掌握相關(guān)知識。目前，很多高校雖已建立校園網(wǎng)絡(luò)，配備多媒體教室，但缺乏實質(zhì)性使用，絕大部分課室只有一臺多媒體設(shè)備，學(xué)生無法使用該設(shè)備查詢信息。同時，很多教學(xué)服務(wù)器配置過低，或劃分的資源不足以承載網(wǎng)站運轉(zhuǎn)，或存在代碼循環(huán)等沖突性錯誤，一旦訪問量過高，超出系統(tǒng)承載能力，系統(tǒng)馬上崩潰。此外，仿真實模擬訓(xùn)練軟件欠缺，缺乏審計課程特色資源庫，缺乏網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分互換機制，缺乏系統(tǒng)化微課視頻等，導(dǎo)致學(xué)生無法結(jié)合自身實際組織進行主動學(xué)習(xí)。2.4教學(xué)評估缺乏信息化考慮。目前，大部分高校的教學(xué)評估體系以學(xué)生打分制為主，或者督導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生打分三位一體的評分體系，給教學(xué)質(zhì)量評估帶來了一定的風(fēng)險。如果突然引入信息化授課體系，會對原有的教學(xué)進程產(chǎn)生沖擊，教師需要用2~3的時間去調(diào)整，需要不斷補充、增減授課進度和內(nèi)容，客觀上需要教學(xué)評估量化時有個保育期，增強人性化因素評分機制，但當前教學(xué)評估體系中尚沒有全面考慮該參數(shù)。2.5教師信息化水平不高。盡管很多高校把課程信息化改革推上日程，但是很多教師的信息化水平不高：年齡大的教師從未接受過信息技術(shù)系統(tǒng)訓(xùn)練，缺乏信息技術(shù)操作能力；年輕教師盡管接觸過信息類課程，但大多只關(guān)注審計理論研究和審計案例挖掘，并沒有關(guān)注專業(yè)知識與信息技術(shù)的有機結(jié)合。教師需要從意識上進行更新和轉(zhuǎn)變，如重點關(guān)注微課與面授的授課差異、網(wǎng)頁插入式在線測試、即時網(wǎng)上輔導(dǎo)反饋、線上線下討論、網(wǎng)上作業(yè)提交、網(wǎng)上作業(yè)批改和網(wǎng)上社區(qū)討論等。此外，很多教師都不是計算機專業(yè)畢業(yè)，只能開展基本的信息化教學(xué)，開展專業(yè)的審計課程信息化教學(xué)尚待時日。

3審計課程教學(xué)改革的建議

3.1教學(xué)設(shè)計需符合學(xué)生移動學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的需求。學(xué)生掌握知識的程度，社會對學(xué)生的認同程度，是衡量教學(xué)效果及質(zhì)量的重要標準之一。高校應(yīng)采用在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式的課堂教學(xué)模式，優(yōu)先支持具有混合式學(xué)習(xí)等改革實踐經(jīng)驗的課程，應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)目標、學(xué)科特點及教學(xué)方式，圍繞學(xué)科核心概念及教學(xué)內(nèi)容與資源間關(guān)系，碎片化組織教學(xué)內(nèi)容及資源，形成圍繞知識點展開、清晰表達知識框架的短視頻模塊集，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)審計知識的趣味性和主動性，使學(xué)生更好地理解掌握審計理論和審計程序，提高審計職業(yè)判斷能力。3.2教學(xué)手段需滿足學(xué)生代入感和自主學(xué)習(xí)的需求。教師在授課時需加強課前預(yù)習(xí)準備，注重過程控制考核和課后鞏固考查，形成立體有機且符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的有效手段。目前，教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，支持建設(shè)一個高等教育課程資源共享平臺—愛課程，以知識掌握為導(dǎo)向，重視設(shè)計教學(xué)路徑。為了兼顧學(xué)生的個性化選擇和知識傳授的效果，教師可借助信息化手段，采用課間提問（超過5分鐘的課間提問）、隨堂測驗（視頻添加隨堂測驗，也可以為整個教學(xué)單元添加隨堂測驗）、課堂討論和考試的形式開展教學(xué)，是滿足學(xué)生代入感和自主學(xué)習(xí)需求的有效途徑。3.3教學(xué)資源需承載學(xué)生多變審計應(yīng)用學(xué)習(xí)的需求。高校應(yīng)努力優(yōu)化審計課程的信息化硬軟件環(huán)境。硬件方面，高校應(yīng)專門設(shè)置審計教學(xué)多功能室，配備多臺審計實訓(xùn)電腦，拓寬審計信息資源讀入通道，建立審計教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，加快審計實驗教學(xué)與信息化技術(shù)結(jié)合的審計課程改革，實現(xiàn)多人進行在線學(xué)習(xí)。軟件方面，高校應(yīng)購買報表審計軟件、迪博內(nèi)控軟件，加強搜集企業(yè)信息化資源的力度，建立審計信息資源庫，加快建設(shè)線上精品課程，制作碎片化的網(wǎng)絡(luò)知識點視頻，并編寫特色輔助教材。3.4教學(xué)評估體系需以鼓勵教師提升教學(xué)質(zhì)量為最終目標。高校應(yīng)該調(diào)整教學(xué)考評機制，給予審計信息化改革課程兩年左右的培育期，讓其靜下心來琢磨信息化教學(xué)與學(xué)生接受心理的最佳契合方式。高校還應(yīng)鼓勵教師拓展審計信息化課程，對傳統(tǒng)審計課程嵌套信息化工具的，或開設(shè)審計信息化新課程的教師給予扶持和獎勵，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，使教師積極應(yīng)對AI時代給審計帶來的現(xiàn)實沖擊。3.5提升教師授課的信息化應(yīng)用水平。高校應(yīng)注重培養(yǎng)擁有先進教學(xué)理念、教學(xué)改革熱情與資源共享意識的師資隊伍。同時，高校應(yīng)建立健全教師培訓(xùn)制度，定期組織審計課程教師參加信息化教學(xué)培訓(xùn)，使其了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與認知規(guī)律、MOOC碎片化交互式學(xué)習(xí)課程的特性，在教學(xué)中積極推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。此外，高校還應(yīng)配備信息化教學(xué)助教，不斷提升授課教師的信息化水平，并在獎金獎勵或職位升遷方面給予傾斜。

4結(jié)語

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理決策科學(xué)化的需求，信息系統(tǒng)已成為工作、生活的一部分，從而對審計人員提出了更高的要求。教師肩負著培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才的使命，只有與時俱進，砥礪前行，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高信息化應(yīng)用水平，才能培養(yǎng)出滿足社會需求的人才。

作者:黃浩 單位:廣東外語外貿(mào)大學(xué)