導語：計算機程序設(shè)計分層教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛普及，特別是隨著教育信息化2.0進程的推進，中職學校的教育教學也正在發(fā)生質(zhì)的變化。這也給教育者提出了新的挑戰(zhàn)，如何實施好教學過程，讓學生都學有所得。教師在計算機程序設(shè)計課程中，可以引入分層教學理念，研究設(shè)計個性化教學模式，充分發(fā)揮學生自主學習能力，提高學生學習的積極性和主動性。從而，讓學生熱愛計算機程序設(shè)計，在教育活動中提升學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學；中職；計算機程序設(shè)計

信息化教育的普及改變了中職學生接收信息的主要方式，拓寬了學習的平臺，打破了固有的學校教育模式，為學生學習創(chuàng)造了新的可能。

一、分層教學理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確指出：注重因材施教。關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能；推進分層教學、走班制等教學管理制度改革；建立學習困難學生的幫助機制；改進優(yōu)異學生培養(yǎng)方式；改進教育教學評價。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。[1]分層教學理念是“因材施教”的新型教育模式，是對現(xiàn)有學生進行能力評估，制定不同的教學方法與教學策略，本著“以人為本”的核心理念，尊重學生個性與共性的共同發(fā)展。分層教學的受教對象是全體學生，以學生共同的水平為基礎(chǔ)，根據(jù)學生之間的個體差異，把學生分成不同的學習層次，結(jié)合計算機程序設(shè)計課程的教學重點，根據(jù)層次的劃分，為學生制定相應的教學內(nèi)容與教學方法。分層教學在計算機程序課程中的運用，讓每一位學生都能根據(jù)自己的實際情況完成相應的學習內(nèi)容，更容易對編程產(chǎn)生興趣。[2]

二、基于學情分析合理分層，擬定教學目標

教師運用分層教學法時需要充分了解學生對相關(guān)知識的掌握程度。包括：計算機專業(yè)課程方面的知識水平，個人的學習能力及學習態(tài)度等，并有具體和詳細的分析與總結(jié)。教師應從整體共性的特點出發(fā)，確定一個基礎(chǔ)點。在此基礎(chǔ)上，進行合理分層，擬定相應的教學目標。[3]教師應根據(jù)知識結(jié)構(gòu)、學生的能力和情感態(tài)度等特征，設(shè)計總的教學目標。再根據(jù)前面分析的學生個性化學習特點，設(shè)計個性化的分層教學目標，使學生都能在現(xiàn)有水平上得到知識的提升。如，教師在教學用if語句實現(xiàn)選擇結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時，應根據(jù)if語句的知識結(jié)構(gòu)、學生的能力和情感態(tài)度等特征設(shè)計總體目標：1.學會利用流程圖確定if語句程序執(zhí)行過程。2.學會簡單的應用。這個總體目標每一位學生都需要掌握。根據(jù)相應的總體目標，教師設(shè)計簡單的if語句應用案例。在保證上述總體目標都完成的情況下，再根據(jù)前面分析的學情，制定個性化目標：1.能自主學習解決實際應用問題；2.通過分析給定的問題，解決比較繁瑣的數(shù)學問題。第一個目標是針對動手能力較強的學生，喜歡實際操作部分，愿意思考生活中有哪些問題用到if完成編程。第二個目標是針對邏輯思維能力較強的學生，他們更喜歡理論分析，通過完成較復雜的數(shù)學知識，用if完成編程運算。

三、分層教學過程實施

(一)課前預習教師可以通過網(wǎng)絡學習平臺，向各層次的學生總體教學目標、對應的個性化教學目標及相應的學習任務。學生收到學習任務后，可以提前學習教師給的相關(guān)資料，盡力完成相應題目。(二)課堂學習教師在教學實施過程中，根據(jù)不同層次的學生，使用不同的教學方法，有針對性地解決每個學生遇到的不同問題。如，只能完成總體目標的學生，理論知識和實操技能都欠缺，需要教師在適當講解理論知識后，及時讓學生進行上機實際操作，從而加深印象。此時，教師可以使用“適講及時練”的教學方法。上述完成第一類個性目標的學生動手能力較強，但理論知識欠缺。因此，在課堂上，教師應對這類學生要多補充理論知識，把基礎(chǔ)打牢，多學習理論知識，少實際操作，讓學生把實際操作部分放到課后完成。此時，教師可以使用“多講精煉”的教學方法。第二類個性目標的學生理論知識掌握較好，邏輯思維能力較強。但動手能力需要加強，在課堂上需要多進行實操，加強實踐能力。此時，教師可以使用“精講多練”的教學方法。(三)課后反饋教師在課后針對不同層次的學生，布置不同類型的課后任務。學生根據(jù)實際完成情況提交作業(yè)，教師根據(jù)學生完成的情況進行及時的反饋，適時對下次課的教學目標進行調(diào)整。使學生的知識和能力能螺旋式增長。

四、結(jié)束語

分層教學在計算機程序設(shè)計課程中的應用，一定程度上提升了學生的學習能力和學習興趣。不同層次的學生在專業(yè)知識學習上，不僅拓寬了他們的知識廣度，更加深了知識的深度。使每位學生都有所得。分層教學在計算機程序設(shè)計課程中的應用是一種新的嘗試，希望能打破傳統(tǒng)的教學模式，真正做到“因材施教”。但在學生分層、教學目標和教學方法等制定和實施時，還需要對其進行科學性和可行性的論證。因此，也給專業(yè)教師提出了更高要求，對教師的職業(yè)素養(yǎng)要求也更高。

參考文獻：

[1]徐小輝,易圣,等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在線課程分層教學設(shè)計與實施[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2018(10).

[2]黃媛媛,侯天鳳,等.教育公平下的分層教學認識、困境和出路探析[J].教育與教學研究,2018(11).

[3]孫彩鳳,孟令韓,等.分層分類方法在項目化教學中的應用模式探究[J].機電教育創(chuàng)新,2018(11).

作者:劉春影 單位:深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學校