導(dǎo)語：三模塊三層次在計算機教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)計算機教學(xué)應(yīng)該以計算思維培養(yǎng)為主，在計算機公共課教學(xué)改革的探索與實踐過程中，我們進(jìn)行了新型教學(xué)模式的研究和實踐，按照“知識層面三個模塊，能力層面三個層次”實施教學(xué)，在教學(xué)效率大大提高的基礎(chǔ)上，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計算思維;大學(xué);計算機;三模塊;三層次

1現(xiàn)狀與背景

1.1大學(xué)計算機教學(xué)課程改革的共識。教育部高教司2012年提出的“以計算思維能力培養(yǎng)為切入點”的教改意見，教指委2015年推出并逐步完善的“計算思維教學(xué)體系”。大學(xué)計算機課程應(yīng)該講授計算思維已經(jīng)形成普遍共識，以計算思維培養(yǎng)為主的大學(xué)計算機課程已成為和數(shù)學(xué)、物理、外語一樣的通識類基礎(chǔ)課程。1.2學(xué)生知識起點的變化。隨著計算機基礎(chǔ)教育已逐步進(jìn)入中小學(xué)和計算機應(yīng)用的日益普及，該課程由原來的零起點變?yōu)榉橇闫瘘c，一些基礎(chǔ)知識和基本操作不再作為獨立的內(nèi)容講解，而是由學(xué)生自學(xué)。1.3計算思維教培養(yǎng)更為關(guān)鍵。開設(shè)本課程的目的不僅是讓學(xué)生獲取更多的計算機知識，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力。知識并不等于能力，所以改變觀念，是該課程改革的關(guān)鍵。1.4計算思維課程體系的建立。以培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力為目的建立課程體系。面向后續(xù)課程的需要，面向?qū)W生個人發(fā)展的需要，是該課程充滿活力的根本所在。把知識轉(zhuǎn)化為能力，是該課程改革的核心。

2三模塊三層次在大學(xué)計算機教學(xué)中的應(yīng)用

李鳳霞等老師編著的“大學(xué)計算機”課程教材，將計算思維融入到了具體各個章節(jié)中，為我們開展以計算思維為導(dǎo)向大學(xué)計算機教學(xué)提供了有力的支撐。近年來，針對學(xué)習(xí)者的知識起點差異大、課程內(nèi)容更新速度較快的特點，在該課程的教學(xué)中，我們進(jìn)行了新型教學(xué)模式的研究和實踐，即把李老師編著的“大學(xué)計算機”教材劃分為“知識層面三個模塊，能力層面三個層次”實施教學(xué)，在教學(xué)效率大大提高的基礎(chǔ)上，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果。2.1第一模塊，計算思維模塊。主要內(nèi)容包括基于計算機的問題求解方法、基于“實現(xiàn)計算”的數(shù)制及其轉(zhuǎn)換、圖靈機模型、程序是如何在計算機上運行的、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的計算思維、計算的本質(zhì)、算法與程序設(shè)計。該模塊能力層次劃分：第一層次，針對理工科專業(yè)要求較高，要求學(xué)生不僅要理解計算思維的基本思想，同時通過自主設(shè)計要掌握計算思維的基本方法，并在具體問題中能夠較為熟練的應(yīng)用；第二層次，針文理皆招的專業(yè)要求有所降低，要求學(xué)生應(yīng)理解計算思維的基本思想，掌握計算思維的主要方法，并在具體問題中能夠借鑒其主要方法；第三層次，針對純文科、藝術(shù)、體育類專業(yè)要求更低一些，要求學(xué)生能夠?qū)τ嬎闼季S的基本思想、基本方法有所了解。2.2第二模塊，應(yīng)用模塊。主要內(nèi)容包括：Windows基本操作、辦公軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)的使用、數(shù)據(jù)庫的基本知識、病毒的防護(hù)、實用軟件（如壓縮軟件、圖像處理軟件等）。該模塊能力層次劃分：第一層次，針對理工科專業(yè)學(xué)生，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠掌握相關(guān)軟件的主要功能和主要的使用方法；第二層次，針文理皆招專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)中主要以MOOC+問題引導(dǎo)+問題解決+測試為主要手段，使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生能夠熟練掌握具體應(yīng)用軟件的基本功能和基本的使用方法；針對文科、藝術(shù)、體育等相關(guān)專業(yè)，這一部分內(nèi)容是教學(xué)重點，在教學(xué)中主要以MOOC+演示+練習(xí)+測試為主要手段，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用常用軟件解決一些實際問題。2.3第三模塊，認(rèn)知模塊。該模塊主要內(nèi)容包括：云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等計算機科學(xué)的前沿技術(shù)。該模塊能力層次劃分：第一層次，針對計算機及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生，要求學(xué)生對云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等計算機科學(xué)的前沿技術(shù)有較為全面的認(rèn)知，為后續(xù)專業(yè)方向的選擇奠定基礎(chǔ)；第二層次，針對其它理工類學(xué)生，要求學(xué)生對云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等計算機科學(xué)的前沿技術(shù)有概括性的認(rèn)識，提升自己對計算思維的認(rèn)知；第三層次，針對文科、藝術(shù)、體育等相關(guān)專業(yè)學(xué)生，要求學(xué)生對云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等計算機科學(xué)的前沿技術(shù)有所了解，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣有選擇的學(xué)習(xí)。

3一些措施

3.1合理安排課時。目前，我校的大學(xué)計算機總課時為36學(xué)時，其中理論教學(xué)12學(xué)時，實踐教學(xué)24學(xué)時，具體分配如下：3.2教學(xué)場所。大學(xué)計算機課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)全部在計算機機房進(jìn)行，以學(xué)生實踐為主，任課教師和實驗指導(dǎo)老師講授為輔，精講多練。3.3建設(shè)學(xué)習(xí)平臺。由于課程內(nèi)容多，而課時少的矛盾，與北京萬維合作建設(shè)了實驗教學(xué)平臺，確保實驗課的高效率、高質(zhì)量，建設(shè)了移動學(xué)測平臺，學(xué)生可以通過手機、平板隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，我校近幾年加大了課堂教學(xué)改革項目建設(shè)，積極建設(shè)延安大學(xué)優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺。

4結(jié)語

通過計算思維為導(dǎo)向的計算機課程的改革實踐，本著三模塊三層次設(shè)計方案的實施，我校的大學(xué)計算機教學(xué)水平有了新的變化和提升，學(xué)生的素養(yǎng)得到了極大鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳.基于計算思維的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探析[J].現(xiàn)代信息科技，2018，(8):129-131.

[2]李永勝，曲良東.基于計算思維能力培養(yǎng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革研究與實踐新[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報，2017，(4):83-85.

[3]戰(zhàn)德臣，聶蘭順.計算思維與大學(xué)計算機課程改革的基本思路[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017，(2):56-60.

[4]王彬麗，申艷，光楊麗.計算思維和CDIO模式的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2018，(7):254-255

作者:楊戰(zhàn)海 許淳 單位:延安大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)