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【摘要】創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學模式，是新時期高中信息技術(shù)教學改革的重要“突破口”。本文立足高中信息技術(shù)課程的特點，從“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前微課視頻的制作、開放式課堂的搭建等方面，闡述了新課改下“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學中的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】高中;信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學構(gòu)建

深化教育教學改革，是新課改下高職信息技術(shù)課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)，更是推進學生全面發(fā)展的重要保障?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新性教學模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一、僵化的教學形態(tài)，轉(zhuǎn)而以學生為主體，搭建開放式多元化課堂，實現(xiàn)教與學的良性互動。因此，高中信息技術(shù)課程在教學優(yōu)化與調(diào)整的過程，強化“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效構(gòu)建，是提高教學質(zhì)量、創(chuàng)新教學方法的集中體現(xiàn)。在筆者看來，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學中的構(gòu)建，可從以下幾個方面展開：

一、準備微課程：以學生自主學習為主體，創(chuàng)作教學視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中，微課程的準備是基礎(chǔ)，要求教師以學生自主學習為主體，依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學視頻，用于學生的課前學習。在視頻中，教師可以針對課程內(nèi)容的重難點，進行梳理、講解，并配備相應(yīng)的文字進行說明。一般情況下，微課程控制在10~15分之內(nèi)，既要激發(fā)學生學習的興趣，又要起到內(nèi)容講解等作用。學生是教學的主體，微課程的創(chuàng)設(shè)就是要以學生自主學習為導向，讓學生在觀看視頻的同時，設(shè)置“學習任務(wù)”，通過任務(wù)的驅(qū)動，讓學習有任務(wù)可做、學生有樂趣獲得，這樣的教學形態(tài)，盤活了僵化的信息技術(shù)課堂，也讓學生在任務(wù)的完成中，提高對知識的理解，也鍛煉了動手操作能力，是實現(xiàn)有效信息技術(shù)教學的重要手段。

二、分配時間：科學調(diào)整課堂時間，創(chuàng)設(shè)開放式課堂

在傳統(tǒng)課堂教學中，40分鐘的課堂時間相對比較緊蹙。為了盤活課堂教學，搭建開放式課堂環(huán)境，教師要科學調(diào)整課堂時間，通過任務(wù)驅(qū)動、小組合作等教學方法，促進學生有效學、教師科學教。因此，通過“任務(wù)驅(qū)動+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學創(chuàng)設(shè)，將課堂時間進行調(diào)整，在規(guī)劃整合中，充分利用好課堂的每一分鐘。1、課前10分鐘。在課前10分鐘，教師讓學生自主學習，觀看教學視頻。這10分鐘就是為了讓學生在自主學習中，對課程知識內(nèi)容有所了解，為課堂教學的開展創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)條件。這“10分鐘”十分關(guān)鍵，是課堂教學有序開展的重要前提。2、設(shè)置任務(wù)。在觀看視頻的同時，為了提高自主學習效果，教師可以設(shè)置“任務(wù)”，讓學生在任務(wù)的導向之下，更好地自主學習，提高學習的有效性。在任務(wù)完成的時間上，應(yīng)控制在10~15分鐘。在視頻觀看之后，學生要基于內(nèi)容，去完成任務(wù)，并在完成的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。一些不理解、疑惑的內(nèi)容，可以在課堂之上提出，通過師生之間、生生之間的探討，共同解決。需要注意的是，在任務(wù)設(shè)置的過程中，教師應(yīng)明確課程教學點，抓住重點內(nèi)容，通過一兩個知識點的解決，促進學生有效學習任務(wù)的完成。高中生處于個性發(fā)展的特殊期，學習任務(wù)應(yīng)具有趣味性、導向性，這更有助于學生的自主學習，促進學生的知識內(nèi)化。教師可以設(shè)置任務(wù)梯度，引導學生在循序漸進中，不斷地深入學習，由簡入繁，契合了高中生的個性發(fā)展需求，有助于提高課堂教學氛圍。3、探討交流。開放式的“翻轉(zhuǎn)課堂”，更加強調(diào)學生的自主學習及探究。為此，在課堂教學的構(gòu)建中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)10分鐘的合作學習空間，通過學生的探討、師生之間的交流，促進教學的有序開展。在傳統(tǒng)信息技術(shù)的課程教學中，學生缺乏探討交流的空間，更多地是被動的學習狀態(tài)，教師課堂演示、學生上機重復操作，這樣的教學，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，也不利于學生探究性學習能力的提高。

三、總結(jié)評價：成果展示與評價，提高教學效果

在教學的過程中，總結(jié)評價是重要的環(huán)節(jié)，但同時也會被教師所忽略。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建中，應(yīng)強化“總結(jié)評價”的教學環(huán)節(jié)。在成果展示中，讓學生們了解自己的學習成效，并在自評、互評的比較總，發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，以及存在的問題，進而不斷地自我提高。而教師作為學生學習的促進者，應(yīng)該通過正確的引導，強化學生的深入學習，也在評價中，給予學生不斷自我提高的建議。

總而言之，高中信息技術(shù)教學的改革發(fā)展，著力點在于轉(zhuǎn)變僵化的課堂教學，轉(zhuǎn)而構(gòu)建以學生為主體的開放式課堂環(huán)境。在筆者看來，“翻轉(zhuǎn)課堂”契合高中信息技術(shù)的課程特點，緊扣了新課改下課程改革的內(nèi)在需求。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，為信息技術(shù)教學搭建了更加多元化的教學空間，促進教與學的良性互動，更提高了教學質(zhì)量。

作者:羅欣翔 單位:廣州市花都區(qū)鄺維煜紀念中學

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