導(dǎo)語：高中思想政治課教學(xué)流程設(shè)計(jì)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著教育信息化2．0時(shí)代的到來，智慧教育掀起了新一輪教育創(chuàng)新的浪潮，智慧課堂正是在此背景下進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新的產(chǎn)物。只有在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建才能更好地確立“智慧教學(xué)觀”，更好地推進(jìn)智慧教育的進(jìn)程。如何在智慧課堂的環(huán)境下有效落實(shí)高中思想政治課的核心素養(yǎng)目標(biāo)是業(yè)界關(guān)注的關(guān)鍵所在。思想政治課教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、有效的課堂師生互動(dòng)以及課后有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)，有利于克服傳統(tǒng)課堂的弊端，引導(dǎo)學(xué)生從抽象外顯的學(xué)科知識(shí)中走出來，感知并認(rèn)同學(xué)科的基本觀點(diǎn)和內(nèi)在邏輯。

關(guān)鍵詞:智慧課堂;思想政治課;教學(xué)流程;教學(xué)規(guī)范

基于智慧課堂的智慧教學(xué)模式是利用教學(xué)信息技術(shù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課堂行為數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，利用大數(shù)據(jù)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋分析，根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋出的薄弱知識(shí)點(diǎn)，定向推送鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)，以期可以更好地幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、高中思想政治課視域下的“智慧課堂”

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息2．0時(shí)代也隨之到來。教育進(jìn)入了智能化時(shí)代，而聚焦于核心素養(yǎng)落實(shí)的課堂改革也在不斷地深入，因而對(duì)課堂教學(xué)也提出了新的要求。“智慧課堂”的概念是2004年靖國平最早提出的:“教育的根本目的在于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧。”2019年劉邦奇在其研究智慧課堂1．0、2．0的基礎(chǔ)上提出了智慧課堂3．0的定義，即以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等智能信息技術(shù)打造智能、高效的課堂，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教并促進(jìn)轉(zhuǎn)識(shí)成智，實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展［1］。時(shí)代的變化使得智慧課堂的內(nèi)涵在不斷地豐富和完善，但始終離不開核心素養(yǎng)落實(shí)、技術(shù)支持、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、人文關(guān)懷等幾個(gè)核心點(diǎn)。而思想政治課不同于高中階段的其他學(xué)科，它不是以知識(shí)的傳遞為關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)，它重在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，讓學(xué)生成為人而不是成為某種人?；诖耍P者從思想政治學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為智慧課堂主要指課堂教學(xué)借助新興教育信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有助于教與學(xué)進(jìn)行的環(huán)境，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生思辨思維，促成師生間、生生間的持續(xù)性合作、互動(dòng)、評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程再造的發(fā)展空間的課堂。

二、“智慧課堂”的課堂特征

(一)技術(shù)環(huán)境支持

智慧課堂的形成有賴于教育信息化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)終端等為智慧教學(xué)的開展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。而信息技術(shù)的使用是當(dāng)下智慧課堂最顯著的特征，也是教育信息2．0時(shí)代里智慧課堂教學(xué)理論和實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)。

(二)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)

相比于傳統(tǒng)課堂較為單一的評(píng)價(jià)方式，智慧課堂利用互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)APP、平板等在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)、課中即時(shí)檢測(cè)以及課后作業(yè)的環(huán)節(jié)中，可依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)分析及時(shí)了解學(xué)情，并給予學(xué)生相應(yīng)的反饋，能夠幫助教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)，構(gòu)建形成性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

(三)師生互動(dòng)立體

以往，師生互動(dòng)多在學(xué)科課堂中進(jìn)行，課堂外的師生、生生間的互動(dòng)總是受到時(shí)間、空間等條件的限制而無法有效實(shí)現(xiàn)。智慧課堂教學(xué)實(shí)施中，因有了信息技術(shù)和信息工具的支持，師生間、生生間的信息交流就可實(shí)現(xiàn)多元化，不僅在課堂上可以實(shí)現(xiàn)更多有效互動(dòng)，課外的任何時(shí)間和地點(diǎn)同樣可以進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)超越時(shí)空的持續(xù)性的良性互動(dòng)。

(四)資源共享高效

在共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代，資源的共享讓人們的生活變得更加綠色和美好。在智慧課堂教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)手段和學(xué)生共享與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的微視頻、圖片、網(wǎng)頁、音樂等資源，學(xué)生在通過信息搜索完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中遇到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源也可以通過平板、互聯(lián)網(wǎng)等與其他同學(xué)、老師共享，可以更好地滿足教與學(xué)的個(gè)性化需求，也可以從中培養(yǎng)學(xué)生信息甄別、選用的能力，形成良好的合作、共享學(xué)習(xí)的氛圍。

(五)數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)

智慧課堂教學(xué)依托教育信息技術(shù)的使用，對(duì)學(xué)科教學(xué)全過程學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的收集、分析和呈現(xiàn)，教師可以即時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)、疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)以有效調(diào)整教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生也可以就自己不理解的知識(shí)向老師和同學(xué)提出并得到即時(shí)的反饋?；跀?shù)據(jù)進(jìn)行的教和學(xué)，能夠更客觀、精確地掌握學(xué)情，更有效地調(diào)整教師的教和學(xué)生的學(xué)。

三、基于智慧課堂的高中思想政治課智慧教學(xué)流程設(shè)計(jì)

智慧課堂的教學(xué)觀更符合建構(gòu)主義理論，更加重視教學(xué)的過程和方法，教學(xué)內(nèi)容具有相對(duì)確定性和無限的可能性，教師在知識(shí)的占有上不再具有絕對(duì)的“強(qiáng)勢(shì)”地位，學(xué)生也不再處于“弱勢(shì)地位”，真正意義的“教學(xué)相長”的時(shí)代到來了［2］。思想政治課是一門與時(shí)俱進(jìn)的課程，課堂教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中踐行，所以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)圍繞政治認(rèn)同、理性精神、法制意識(shí)、公共參與進(jìn)行。而當(dāng)信息技術(shù)和思想政治課教學(xué)進(jìn)行深入融合后，可以將課程資源的開發(fā)建立在當(dāng)前國家豐富的政治實(shí)踐基礎(chǔ)上，有利于克服傳統(tǒng)課堂的弊端，引導(dǎo)學(xué)生從抽象外顯的學(xué)科知識(shí)中走出來，感知并認(rèn)同學(xué)科的基本觀點(diǎn)和內(nèi)在邏輯［3］。智慧課堂已然成為教育信息2．0時(shí)代下的一種必然趨勢(shì)，目前為止，圍繞高中階段學(xué)科智慧課堂教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐研究并不多，在高中思想政治學(xué)科教學(xué)中，尚未形成智慧教學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式。以下，僅就筆者的理解和實(shí)際參與的智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐，以必修2《政治生活》第五課《中國特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征》為例，進(jìn)行課例分析，構(gòu)建一種可行的學(xué)科智慧教學(xué)模式。

(一)課前階段

1.教師的“教”在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課前階段，教師的主要任務(wù)就是備課，包括教材研究、教案編寫、學(xué)情分析，其中學(xué)情分析大多是基于平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)感受，并沒有更深入、更客觀、更有效的分析。智慧課堂教學(xué)恰恰改變了這一點(diǎn)，教師可以通過信息教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，并能夠即時(shí)看到學(xué)生的完成情況、相應(yīng)的正答率以及學(xué)生的疑難點(diǎn)，據(jù)此在信息教學(xué)硬軟支持的情況下開展教師的備課工作，可以更高效地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。《政治生活》的內(nèi)容對(duì)于高一學(xué)生而言，偏于理論和抽象，學(xué)生很少能聯(lián)系生活進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，教師的備課環(huán)節(jié)就必須考慮如何實(shí)現(xiàn)“生活—理論—生活”。第五課有兩個(gè)框題“堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)”和“始終堅(jiān)持以人民為中心”，按以往的傳統(tǒng)課堂的課時(shí)結(jié)構(gòu)，是以兩課時(shí)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容完成教學(xué)。在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)思政課教學(xué)的開放性和融合性，在教學(xué)模塊上追求深層次、系統(tǒng)性重構(gòu)，如此，第五課其實(shí)完全可以整合為一個(gè)大主題，且可以很好地聯(lián)系當(dāng)下的疫情情況展開主題教學(xué)———“肺炎疫情下的中國共產(chǎn)黨”，再分(1)“我們?yōu)槭裁催x擇中國共產(chǎn)黨”;(2)“新時(shí)代新形勢(shì)下為什么要依然堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)”來進(jìn)行教學(xué)。聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)百姓關(guān)注的熱點(diǎn)，理順知識(shí)的邏輯關(guān)系可以讓學(xué)生更喜歡參與課堂和接受知識(shí)，還能更容易厚植學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生認(rèn)同中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。在課前，教師利用信息技術(shù)教育平臺(tái)查詢學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)頻次、歷史成績等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì);布置學(xué)生課前完成課文的瀏覽，網(wǎng)上查找歷史上幾種不同建國方案的資料，比較異同，并布置學(xué)生查閱、共享疫情期間讓你感動(dòng)的共產(chǎn)黨員的故事的網(wǎng)頁/視頻;在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生看教師推送的微視頻，與同學(xué)思考討論“中國共產(chǎn)黨是如何帶領(lǐng)人民繼續(xù)進(jìn)行偉大的社會(huì)革命的”;最后通過布置學(xué)生完成相應(yīng)預(yù)習(xí)檢測(cè)的題目，教師根據(jù)學(xué)生題目正答率情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。2.學(xué)生的“學(xué)”在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是單純依靠教師有限的經(jīng)驗(yàn)，而是可以通過平板、互聯(lián)網(wǎng)等完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，包括查找、觀看相關(guān)的微視頻、圖片、網(wǎng)頁以及完成相應(yīng)的練習(xí)，可以通過以上預(yù)習(xí)任務(wù)完成的過程對(duì)學(xué)習(xí)的框題內(nèi)容在橫縱向上有更多的了解，也利于克服教材理論性強(qiáng)、抽象、枯燥無味等不足，能夠使學(xué)生以最新的素材來理解課題的內(nèi)容，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，更體現(xiàn)思想政治學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科知識(shí)特色。在進(jìn)行上述框題內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要按教師指令，閱讀課文，利用平板查找資料，自行進(jìn)行分析;查找網(wǎng)頁/視頻，通過網(wǎng)絡(luò)和平板，實(shí)現(xiàn)資源推送共享，與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng);觀看視頻，捕抓視頻里的關(guān)鍵信息，與教師、同學(xué)溝通交流;完成課前檢測(cè)習(xí)題。

(二)課中階段

在智慧課堂的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)過程的實(shí)施比起傳統(tǒng)課堂，互動(dòng)性更強(qiáng)。教師可充分利用智慧課堂所提供的信息技術(shù)環(huán)境如AR、VR，或者讓學(xué)生展示課前找到的好資源(視頻、圖片等)進(jìn)行課題導(dǎo)入，能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師從導(dǎo)入里呈現(xiàn)的關(guān)鍵信息提出本節(jié)課探究的問題，通過教學(xué)信息技術(shù)平臺(tái)將問題及完成問題探究的要求推送給學(xué)生，組織學(xué)生開展合作探究，并讓學(xué)生呈現(xiàn)探究結(jié)果，教師進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成后，教師通過教學(xué)信息技術(shù)平臺(tái)發(fā)送涉及本課重難點(diǎn)的課堂檢測(cè)練習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)，提交答案即可看到結(jié)果和解釋，教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)也可以更清楚學(xué)生的掌握情況，以便下一節(jié)教學(xué)活動(dòng)的開展?！吨袊厣鐣?huì)主義最本質(zhì)的特征》的教學(xué)按以下流程進(jìn)行:(1)“疫情里的中國”視頻導(dǎo)入———視頻來自學(xué)生課前的資源共享，引出教學(xué)主題“疫情里的中國共產(chǎn)黨”，激發(fā)學(xué)生的家國情;(2)教師提出問題:一是我們?yōu)槭裁催x擇中國共產(chǎn)黨，其目的是讓學(xué)生理解中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政地位。二是新時(shí)代新形勢(shì)下為什么要依然堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)，其目的是讓學(xué)生掌握中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨、執(zhí)政理念、工作路線以及共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用;(3)學(xué)生利用“易課堂”討論、分析、共享;(4)教師進(jìn)行組織和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生積極參與課堂。能理性看待歷史對(duì)中共的選擇，認(rèn)同中共的領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政地位;(5)教師推送視頻—中國共產(chǎn)黨如何帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行偉大的社會(huì)革命;(6)教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，是政治課堂教學(xué)提高學(xué)生素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。例如，黨的事業(yè)為什么能夠緊隨時(shí)展方向，其目的是讓學(xué)生明白黨的指導(dǎo)思想是與時(shí)俱進(jìn)的。國家大政方針的出臺(tái)是由中國共產(chǎn)黨決定嗎，為什么，其目的是讓學(xué)生明確中共的領(lǐng)導(dǎo)方式、執(zhí)政方式以及自身建設(shè);(7)學(xué)生易課堂觀看視頻，提出問題，并分享思考結(jié)果。學(xué)生課堂參與，對(duì)中共的領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同得到進(jìn)一步深化;(8)教師知識(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生完成知識(shí)思維導(dǎo)圖構(gòu)建;(9)利用易課堂當(dāng)堂檢測(cè)，進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)生成和分析，共享學(xué)生答題過程。

(三)課后階段

教師根據(jù)教學(xué)信息平臺(tái)反饋的學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況，有針對(duì)性地對(duì)不同知識(shí)掌握程度的學(xué)生不同的作業(yè)，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)理解不到位的學(xué)生，教師還可以推送重難點(diǎn)講解的微視頻給學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)。學(xué)生課后有疑問，也可以隨時(shí)通過教學(xué)信息技術(shù)平臺(tái)與教師或者同學(xué)進(jìn)行溝通探討，可以較好較及時(shí)地解決學(xué)生疑難問題，鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、高中思想政治智慧課堂的教學(xué)規(guī)范

高中思想政治智慧課堂的教學(xué)，首先應(yīng)立足學(xué)科特點(diǎn)，尊重價(jià)值理性，落實(shí)政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)與公共參與四大核心素養(yǎng);其次，要強(qiáng)化師生的課堂教與學(xué)的信息技術(shù)運(yùn)用能力，提高師生的信息素養(yǎng);最后，要能夠做到學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。

(一)立足思想政治學(xué)科理性價(jià)值

高中思想政治學(xué)科，是一門既具有很強(qiáng)的理論性也具有強(qiáng)大的實(shí)踐性的學(xué)科，課堂教學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)不僅是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，還包括但不限于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、辯證思維、理性精神、自主學(xué)習(xí)以及合作溝通等能力。課堂教學(xué)借助信息化的手段，可以突破時(shí)空的限制，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，但是這樣的課堂教學(xué)，教師不能僅僅依靠學(xué)生憑借信息技術(shù)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)來達(dá)到知識(shí)的有效建構(gòu)，在這個(gè)過程中教師不能缺位。課堂教與學(xué)技術(shù)的先進(jìn)，并不意味著內(nèi)容的先進(jìn)，教師在智慧課堂教學(xué)的環(huán)境下，應(yīng)該不斷地去思考政治課的智慧教學(xué)到底應(yīng)該堅(jiān)守什么樣的本質(zhì)。思政課的智慧教學(xué)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)問題，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入分析理論知識(shí)背后的人文價(jià)值，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解在深度、廣度上都更進(jìn)一步。

(二)做到信息技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)深度融合

智慧課堂環(huán)境下的學(xué)科智慧教學(xué)，容易陷入過于依靠技術(shù)、教師過于相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果的極端境地，也有只是借助某些信息技術(shù)教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，實(shí)質(zhì)與傳統(tǒng)課堂的傳授并無真正的區(qū)別。例如，有的教師在上課時(shí)，只不過將原來的板書改為利用PPT呈現(xiàn)，點(diǎn)名學(xué)生起來回答問題改為電腦隨機(jī)抽號(hào)等，這些所謂信息技術(shù)的使用實(shí)質(zhì)上只是呈現(xiàn)的形式變了，知識(shí)傳授的方式并沒有改變。所以，在智慧課堂教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該理性認(rèn)識(shí)和使用信息技術(shù)。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，應(yīng)當(dāng)注意:一是既要夯實(shí)融合基礎(chǔ)，又要頂層設(shè)計(jì)融合規(guī)劃;二是既要營造融合生態(tài)，又要完善融合手段;三是既要關(guān)注人本，又要注重集智創(chuàng)新;四是既要適應(yīng)學(xué)、研、用結(jié)合的課堂實(shí)踐訴求，又要優(yōu)化學(xué)研一體的智能理論研發(fā)［4］。

(三)提高師生的信息素養(yǎng)

無論是教師還是學(xué)生，都是智慧課堂教學(xué)的主體，他們?cè)谥腔劢虒W(xué)環(huán)境下，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力、對(duì)智慧教學(xué)技術(shù)的掌握和運(yùn)用是否順利、流暢，是與傳統(tǒng)師生區(qū)別的一個(gè)重要標(biāo)志。高中思想政治智慧教學(xué)的開展要想達(dá)到高效，一定要注重培養(yǎng)師生的信息技術(shù)素養(yǎng)。對(duì)于教師而言，可以進(jìn)行信息教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn);對(duì)于學(xué)生而言，可以將人工智能相關(guān)課程納入學(xué)校的課程，使得信息技術(shù)的學(xué)習(xí)常態(tài)化。

五、結(jié)束語

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，智慧課堂的發(fā)展?jié)摿κ遣豢晒懒康?，它被認(rèn)為是一種未來的學(xué)習(xí)支持技術(shù)［5］。智慧課堂環(huán)境下的智慧教學(xué)，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，應(yīng)用的學(xué)段范圍在不斷地?cái)U(kuò)大，應(yīng)用的技術(shù)環(huán)境也在不斷改善。但是，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)科課堂教學(xué)應(yīng)用中，常容易出現(xiàn)一些極端傾向，如課堂教學(xué)只是教師利用一些信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，依舊沒有能夠脫離傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授模式;過于注重學(xué)生通過信息技術(shù)來構(gòu)建新知，教師參與過少等。因此，對(duì)智慧課堂環(huán)境下的智慧教學(xué)平臺(tái)的真正理解和使用，還任重道遠(yuǎn)。智慧課堂教師如何進(jìn)行有效管理?教師怎樣才能避免淪為教學(xué)信息技術(shù)的附庸?課堂評(píng)價(jià)如何做才更具針對(duì)性和激勵(lì)性?對(duì)于這諸多問題的思考，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化智慧課堂的內(nèi)在價(jià)值、指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行班級(jí)的科學(xué)管理都具有理論和實(shí)踐的意義。

參考文獻(xiàn):

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［5］卞金金，徐福蔭．基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究［J］．中國電化教育，2016(2):64—68．

作者：甘昭燕 單位：廣西貴港市江南中學(xué)