導(dǎo)語：大學(xué)思政教育班級(jí)文化一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

班級(jí)是高校的基本單位，也一種社會(huì)組織，班級(jí)教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)最主要的一種教育形式。作為一種社會(huì)組織，班級(jí)具有三個(gè)組織特征:明確的組織目標(biāo)，嚴(yán)密的組織機(jī)構(gòu)和嚴(yán)格的組織規(guī)范。在班級(jí)組建及其以后的發(fā)展過程中，班級(jí)中獨(dú)特的理念、價(jià)值觀、運(yùn)行方式便會(huì)逐漸地凸顯出來，優(yōu)秀的班集體在此過程中就會(huì)逐漸形成自己獨(dú)特的文化內(nèi)涵，即班級(jí)文化。

一、班級(jí)文化的內(nèi)涵

(一)班級(jí)文化的概念。班級(jí)文化是組織文化的一種類型。組織文化是指組織成員共有的一套意義共享的體系，它使組織獨(dú)具特色，區(qū)別于其它組織。那么，班級(jí)文化是班級(jí)中所有成員的一套意義共享體系。具體來說，所謂班級(jí)文化，就是班級(jí)成員在互動(dòng)過程中形成的，為大多數(shù)成員所接受和認(rèn)同的價(jià)值觀念、行為規(guī)范和活動(dòng)準(zhǔn)則以及其它可以教育、規(guī)范和激勵(lì)成員的一套價(jià)值與制度體系。班級(jí)文化包括班級(jí)成員的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，班級(jí)的制度、規(guī)范和班級(jí)中物質(zhì)環(huán)境的組建形式等［1］。班級(jí)文化呈現(xiàn)著班級(jí)成員的精神生活狀態(tài)，反映著他們的生存方式。良好的班級(jí)文化可以使班級(jí)呈現(xiàn)出積極健康的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的青春活力，豐富學(xué)生的生命內(nèi)涵，在無形中培養(yǎng)學(xué)生做人和做事的能力。

(二)班級(jí)文化的特點(diǎn)。班級(jí)文化作為班級(jí)成員的思想、行為狀態(tài)，其具心理學(xué)、教育學(xué)、組織行為學(xué)等方面的特點(diǎn)。

1.班級(jí)文化具有學(xué)習(xí)性特點(diǎn)。班級(jí)成員中的學(xué)生首要的角色就是“學(xué)習(xí)者”，其主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐。在當(dāng)今社會(huì)中，學(xué)生不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的經(jīng)文學(xué)習(xí)者，他們除了要學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)各種社會(huì)文化知識(shí)，社會(huì)文化的奠基性學(xué)習(xí)不可能在個(gè)體獨(dú)處的空間中完成，良好的班級(jí)文化氛圍為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了一種類社會(huì)環(huán)境。在班級(jí)文化中，學(xué)生不僅可以更好地學(xué)習(xí)學(xué)校安排的各種科學(xué)文化知識(shí)和參加各類學(xué)習(xí)實(shí)踐，還能在其中體會(huì)各種社會(huì)規(guī)范，體驗(yàn)不同人生角色，處理各種人際關(guān)系。學(xué)習(xí)性是班級(jí)文化本身具有的根本屬性。

2.班級(jí)文化具有教育性特點(diǎn)。陶行知先生曾闡明了關(guān)于教育本質(zhì)與人的社會(huì)化的意義，即“教人學(xué)做事和學(xué)做人”。教育性是班級(jí)文化建設(shè)過程中必須具有的基本特征。從17世紀(jì)夸美紐斯首創(chuàng)班級(jí)授課制以來，教育學(xué)生就是班級(jí)應(yīng)有的屬性。班級(jí)文化的教育性特點(diǎn)不僅僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生社會(huì)化培養(yǎng)方面，還表現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面。教師就是要在良好班級(jí)文化氛圍中，教育學(xué)生成為一個(gè)“充分、自由、和諧發(fā)展”的人，成為馬克思所要求的全面自由發(fā)展的人。

3.班級(jí)文化具有政治性特點(diǎn)。在社會(huì)生活中，一個(gè)人要有自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，遵守憲法和法律，維護(hù)社會(huì)主流的意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值觀念，這些都需要個(gè)人擁有一定的政治立場(chǎng)、政治信念、政治態(tài)度和政治水平。班級(jí)作為一種社會(huì)組織，就是要為社會(huì)培養(yǎng)合格的社會(huì)人，構(gòu)建班級(jí)文化就是要使教師更好地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，在班級(jí)這個(gè)微社會(huì)組織中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，通過自覺遵守班級(jí)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守憲法和法律的習(xí)慣，為以后更好地貫徹執(zhí)行黨的路線、方針和政策打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教育首要的目的就是要教人做人，因此，政治性是班級(jí)文化建設(shè)中必須具有的屬性。

4.班級(jí)文化具有準(zhǔn)社會(huì)性特點(diǎn)。班級(jí)是一種微型的社會(huì)組織，是初級(jí)的社會(huì)群體，為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民做準(zhǔn)備，班級(jí)文化作為社會(huì)文化微型形式，理應(yīng)具有準(zhǔn)社會(huì)的性質(zhì)，學(xué)生在班集體中，承擔(dān)不同的角色定位，實(shí)現(xiàn)人格社會(huì)化、角色個(gè)性化，使以社會(huì)未成熟者為主要成員的學(xué)生群體逐步從半自治狀態(tài)走向社會(huì)自治狀態(tài)。

二、思想政治教育建設(shè)過程中構(gòu)建班級(jí)文化的必要性

(一)青少年的現(xiàn)實(shí)狀況和國際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力要求在思想政治教育建設(shè)過程中構(gòu)建班級(jí)文化。從上世紀(jì)80年代以來，我國獨(dú)生子女?dāng)?shù)量不斷增加，家庭成員往往是兩個(gè)父母和一個(gè)孩子，甚至是四個(gè)祖父母、兩個(gè)父母和一個(gè)孩子的組成結(jié)構(gòu)。獨(dú)生子女往往依賴性會(huì)更強(qiáng)。2005年，“啃老族”成為一個(gè)新名詞，父母在對(duì)子女的撫養(yǎng)過程中，“養(yǎng)身”勝過“養(yǎng)心”。最后就成了一個(gè)道德上“我唯優(yōu)”、性格上“我獨(dú)行”、言行上“我說算”、技能上“我沒有”的“四我新人”［2］。從而不得不依賴父母，成為一個(gè)“啃老族”。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化的不斷擴(kuò)展，全球范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，我國這樣的發(fā)展中國家面臨著掉入“國際分工陷阱”的危險(xiǎn)，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)要求作為祖國未來的青少年學(xué)生不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)自己的公民行為，為以后更高效地為祖國服務(wù)打下良好的基礎(chǔ)，把自己培養(yǎng)成為合格的社會(huì)公民。在這個(gè)過程中，班級(jí)教育起著至關(guān)重要的作用，良好的班級(jí)文化能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)，改善學(xué)生在成長(zhǎng)過程中形成的不良行為。

(二)思想政治教育學(xué)科本身建設(shè)要求構(gòu)建班級(jí)文化。思想政治工作是黨的各項(xiàng)工作的生命線，在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，中國共產(chǎn)黨就有很好的思想政治教育傳統(tǒng)，并在實(shí)際工作和生活中總結(jié)了許多很好的經(jīng)驗(yàn)。新中國成立后，思想政治教育繼續(xù)向前發(fā)展，雖然還未組建思想政治教育學(xué)科，但思想政治教育依然向好的方向發(fā)展，直到“”時(shí)期?！耙磺幸噪A級(jí)斗爭(zhēng)為綱”的做法嚴(yán)重扭曲了思想政治教育，損壞了它的名譽(yù)，以至于在后人們談其而色變。從1984年建立思想政治教育學(xué)科以來，思想政治教育學(xué)科便不斷發(fā)展壯大，2005年思想政治教育學(xué)成為馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，理論知識(shí)不斷擴(kuò)充，但與此同時(shí)也出現(xiàn)了不少新問題，特別是思想政治教育理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。思想政治教育在學(xué)?？傮w教學(xué)計(jì)劃中成為“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的教學(xué)內(nèi)容，處于一種被動(dòng)、尷尬的從屬地位，導(dǎo)致了忽視學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，從而使學(xué)生心理素質(zhì)差，意志薄弱，經(jīng)不起誘惑和挫折，甚至產(chǎn)生輕生現(xiàn)象。思想政治教育先天和后天的因素都要求從各個(gè)方面加強(qiáng)思想政治教育學(xué)科的發(fā)展，班級(jí)文化建設(shè)就是其中的一項(xiàng)內(nèi)容，良好的班級(jí)文化可以為思想政治教育實(shí)踐提供好的環(huán)境保障，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。思想政治教育實(shí)踐的豐富可以促進(jìn)理論的完善，為思想政治教育學(xué)學(xué)科發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，完善學(xué)科內(nèi)容。

三、沖擊班級(jí)文化建設(shè)的因素

(一)班主任方面。班主任是班級(jí)文化的倡導(dǎo)和監(jiān)控者，班主任的大力倡導(dǎo)是班級(jí)文化建設(shè)的根本動(dòng)力，也是班級(jí)文化建設(shè)能否取得成功的關(guān)鍵，因此，必須充分發(fā)動(dòng)班主任的積極性。班主任應(yīng)具備一個(gè)合格教師具有的各種素質(zhì):無私奉獻(xiàn)的師魂，誠實(shí)正直的師德，全面發(fā)展的師觀，教書育人的師能，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的師風(fēng)［3］。然而，現(xiàn)實(shí)中一些班主任的行為卻違背這些要求，即使是一些表現(xiàn)良好的班主任也會(huì)在班級(jí)文化建設(shè)過程中碰壁，最終回到傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，整日忙于班中具體的瑣事。而那種為管而管、以壓代管、管教分離的做法更是會(huì)造成師生關(guān)系緊張，使班級(jí)矛盾激化，導(dǎo)致班級(jí)管理的失誤。這樣的班主任勢(shì)必會(huì)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)產(chǎn)生沖擊作用。

(二)學(xué)生方面。學(xué)生是班級(jí)的主要成員，在班級(jí)日常的管理活動(dòng)中，常常會(huì)遇到一些學(xué)生吵架斗毆、轉(zhuǎn)學(xué)、頂撞老師、學(xué)生家庭變故、搞惡作劇等事件，我們把這些稱為班內(nèi)突發(fā)事件，究其發(fā)生原因，有家庭的、社會(huì)的和個(gè)人的因素，但終究與學(xué)生本人息息相關(guān)，如學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)問題，班級(jí)中轉(zhuǎn)出一個(gè)學(xué)生，尤其是這個(gè)學(xué)生是班級(jí)中的代表人物，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，班級(jí)中其他同學(xué)會(huì)有一種不適感，從而影響整個(gè)班級(jí)的文化;相反，如果班級(jí)中轉(zhuǎn)來一位和這個(gè)班級(jí)文化不相符的學(xué)生，他的行為方式同樣會(huì)影響班級(jí)的整體文化，甚至有些同學(xué)還會(huì)效仿他的一些不良習(xí)慣。青少年學(xué)生自身的心理矛盾是產(chǎn)生突發(fā)事件的關(guān)鍵因素。因此，班主任必須處理好班級(jí)中學(xué)生的突發(fā)事件，盡量減少突發(fā)事件對(duì)班級(jí)文化的沖擊作用。

(三)班級(jí)環(huán)境方面。班級(jí)環(huán)境包括班級(jí)的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，良好的班級(jí)文化需要在和諧的環(huán)境中才能建立。內(nèi)部環(huán)境主要有班級(jí)的規(guī)章制度，教室的物質(zhì)設(shè)施，如果班級(jí)的規(guī)章制度存在不合理，不公平的條例，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)產(chǎn)生沖擊作用，另外教室內(nèi)的物質(zhì)設(shè)施的狀態(tài)也會(huì)影響班級(jí)文化建設(shè)，班級(jí)文化建設(shè)需要在干凈、整潔的環(huán)境中才能建立。外部環(huán)境主要是家庭和社會(huì)的影響，這兩方面的因素會(huì)對(duì)班級(jí)文化起著間接的沖擊作用，因?yàn)閷W(xué)生不僅僅是在班級(jí)中學(xué)習(xí)和生活，他還是家庭的一員，社會(huì)的一個(gè)分子，在組織行為學(xué)中，有一種說法，“管理者不像父母，他們必須與有社會(huì)閱歷的人而不是新生兒打交道，這些人已經(jīng)與別人交往過?！保?］學(xué)生在進(jìn)入班級(jí)之前和之后，他們都有自己已有的思想，學(xué)生在社會(huì)和家庭中的所見所聞必定會(huì)影響班級(jí)文化建設(shè)，甚至破壞班級(jí)已有的文化。

四、構(gòu)建良好的班級(jí)文化的有效途徑

(一)樹立班內(nèi)有形的角色榜樣。角色榜樣包括班主任和在德、智、體、美等各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生兩個(gè)方面組成。榜樣的力量是無窮的。首先，班主任是班級(jí)主要的領(lǐng)導(dǎo)者，他要用自己的身教和言教為自己樹立威信，而不是用壓制的方法來實(shí)現(xiàn)。《藍(lán)色巨人:IBM的沉浮》中有這樣的一段描寫，郭士納對(duì)自己的同事說:“那是我從沒聽過的蠢事。你是一個(gè)傻瓜。滾出我的辦公室?！彼虼私o人們留下的名聲是:脾氣暴躁的管理者，不關(guān)心自己對(duì)同事的影響［5］。班主任要以身作則，要求學(xué)生做到的自己首先要做到，不失信于學(xué)生，還要尊重學(xué)生。班主任的主要工作就是“跟”與“導(dǎo)”，及時(shí)跟蹤，了解班級(jí)工作的具體情況，使之沿著正確的方向穩(wěn)步開展，充分信任，大力支持，合理授權(quán)，客觀評(píng)價(jià)［6］。真正在學(xué)生中樹立威信。同時(shí)，班主任要培養(yǎng)班中的優(yōu)秀學(xué)生，讓這些學(xué)生的行為成為班內(nèi)其他學(xué)生效仿的楷模，在全班形成一種力爭(zhēng)上游的良好氛圍。班級(jí)文化故事突出了特殊人物的表現(xiàn)，使之上升為班內(nèi)的英雄人物，用以達(dá)到一種特殊的象征作用，這些角色榜樣體現(xiàn)了班集體的文化價(jià)值觀，他們成為班內(nèi)活生生的班級(jí)標(biāo)識(shí)，通過他們的言辭和行為來表現(xiàn)班級(jí)熱切的理想。

(二)通過授權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，建立民主型班集體。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“教育人，就是要培養(yǎng)他對(duì)自己有嚴(yán)格的要求。要做到這一點(diǎn)，就不能總是牽著他的手走路，而是還要讓他獨(dú)立行走，是他對(duì)自己負(fù)責(zé)，形成自己的生活態(tài)度?！保?］要讓學(xué)生在班級(jí)生活中學(xué)會(huì)創(chuàng)建屬于自己的新生活，就不能將班級(jí)僅僅視為一個(gè)管理的場(chǎng)所，而是將班級(jí)看作學(xué)生精神生命成長(zhǎng)的基地，是為了服務(wù)于學(xué)生，不僅是為了“成事”，更是為了“成人”。這就要求班主任向?qū)W生授權(quán)，充分相信學(xué)生可以自己管好自己，同時(shí)實(shí)現(xiàn)班內(nèi)角色輪換，讓學(xué)生民主地參與班級(jí)事務(wù)，讓他們?cè)谂c老師和同學(xué)的互動(dòng)中充分發(fā)揮自己的潛能，開拓更廣闊的發(fā)展空間，獲得更豐富的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

(三)充分利用班內(nèi)亞文化組織的作用。與班內(nèi)主流文化相比，部分學(xué)生組成的興趣小組、社團(tuán)，活動(dòng)小組等就是班內(nèi)的亞文化，如喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組，可以充分培養(yǎng)班內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍;喜歡玩電腦的同學(xué)，班主任可以讓他們組成一個(gè)興趣小組，讓他們來為班級(jí)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁展示班級(jí)精神風(fēng)貌，并調(diào)動(dòng)同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)、交流，養(yǎng)成健康的上網(wǎng)習(xí)慣;喜歡體育的組成一個(gè)活動(dòng)小組，從而帶動(dòng)全班積極鍛煉，還有一些喜歡美術(shù)、唱歌、舞蹈等等藝術(shù)的學(xué)生都可以組建自己的社團(tuán)組織。雖然這些組織各有不同的特點(diǎn)，但可以從中提煉出一些共同的價(jià)值觀念，都是為了實(shí)現(xiàn)做事和做人的統(tǒng)一。只要找到了共同點(diǎn)，就應(yīng)該在一致的領(lǐng)域里建立某種過程，以幫助學(xué)生同班級(jí)主流文化緊密聯(lián)系在一起，而又不會(huì)失去他們現(xiàn)有亞文化身份的認(rèn)同，達(dá)成一致的主題把亞文化結(jié)合在一起，把其中的核心信念突出出來，形成班級(jí)共同的文化。

(四)美化教室育人環(huán)境，陶冶學(xué)生思想品德。要提高學(xué)生的思想政治教育素質(zhì)，僅僅依靠精神層面還不足夠，還要依靠教室的物質(zhì)文化。西方教育家杜威認(rèn)為:“要想改變一個(gè)人，必須先改變其環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就被改變了?！蔽覈呵飸?zhàn)國時(shí)荀況在《勸學(xué)》中說:“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑?！笨梢姯h(huán)境在思想教育中是多么地重要。教室是學(xué)生在校活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的地方，教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，它的教育功能現(xiàn)在被越來越多的教師認(rèn)識(shí)到，良好的教室環(huán)境可以起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無聲的教育功能，要讓教室內(nèi)的每一樣?xùn)|西都起到育人的功能。

五、結(jié)語

構(gòu)建班級(jí)思想政治教育素質(zhì)，需要通過各方面的共同努力，建設(shè)班級(jí)文化是其中的一個(gè)方面，他可以為受教育者提供一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)空間，在其中接受正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，并在長(zhǎng)期潛移默化中感受愛國主義、社會(huì)主義、集體主義等思想政治教育。作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行正式的思想政治教育的一種輔助渠道，要充分發(fā)揮班級(jí)文化的育人功能。