導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐突出的育人功能日益成為社會(huì)共識(shí)，但目前普遍存在著重理論輕實(shí)踐、師生參與度較低、成果轉(zhuǎn)化困難、考核制度不科學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)不足等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，首先應(yīng)貫徹“四個(gè)服務(wù)”“三個(gè)結(jié)合”“兩個(gè)透視”“一個(gè)重點(diǎn)”的工作理念，堅(jiān)持“四化原則”，健全措施機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃安排，以此推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。其次，通過(guò)轉(zhuǎn)換思維模式、加強(qiáng)部門聯(lián)動(dòng)等方法深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的育人成果。最后，制定客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，完善社會(huì)實(shí)踐基地的運(yùn)行機(jī)制，以優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;社會(huì)實(shí)踐;實(shí)踐育人;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基本定義及意義

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是指大學(xué)生利用課余時(shí)間，走進(jìn)社會(huì)基層，發(fā)揮自身所學(xué)知識(shí)，接觸社會(huì)、了解社會(huì)、回饋社會(huì)的活動(dòng)，使其在實(shí)踐中接地氣、受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是社會(huì)人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值取向、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效載體，是促進(jìn)大學(xué)生提高綜合素質(zhì)、提高實(shí)踐能力、增長(zhǎng)自身才干的重要課堂［1］。新中國(guó)成立后，就發(fā)出了“知識(shí)青年到農(nóng)村去，接受貧下中農(nóng)的再教育，很有必要”的指示，號(hào)召青年開(kāi)展“上山下鄉(xiāng)”的社會(huì)實(shí)踐，在“廣闊天地，大有作為”。鄧小平提出的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)路線、方針、政策是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)”更是強(qiáng)調(diào)了社會(huì)實(shí)踐對(duì)青年教育問(wèn)題的意義所在。20世紀(jì)80年代初，團(tuán)中央首次號(hào)召全國(guó)大學(xué)生在暑期開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。20世紀(jì)90年代中后期開(kāi)始，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)逐步在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施推廣，時(shí)至今日已成為各大高校鍛煉學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的一種重要的常規(guī)性活動(dòng)，也是考核學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。黨的十八大以來(lái)，總書(shū)記從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的全局高度，對(duì)青年學(xué)生成長(zhǎng)成才提出了一系列富有創(chuàng)見(jiàn)的新思想、新觀點(diǎn)、新論斷、新要求。總書(shū)記強(qiáng)調(diào):“要堅(jiān)持學(xué)以致用，深入基層、深入群眾，在改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的大熔爐中，在社會(huì)的大學(xué)校里，掌握真才實(shí)學(xué)，增益其所不能，努力成為可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之材。”“要不怕困難、攻堅(jiān)克難，勇于到條件艱苦的基層、國(guó)家建設(shè)的一線、項(xiàng)目攻關(guān)的前沿，經(jīng)受鍛煉，增長(zhǎng)才干?！保?］522016年12月，總書(shū)記在出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議時(shí)指出，“要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)”。2019年3月，總書(shū)記在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“教育同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”，廣泛開(kāi)展各類社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在親身參與中認(rèn)識(shí)國(guó)情、了解社會(huì)，受教育、長(zhǎng)才干。這些重要論述，為當(dāng)代青年成長(zhǎng)成才道路標(biāo)注了鮮明的時(shí)代坐標(biāo)和基層導(dǎo)向。社會(huì)實(shí)踐從自上而下的號(hào)召引導(dǎo)，由點(diǎn)到面的帶頭示范，由淺入深的內(nèi)涵認(rèn)知到由此及彼的全面規(guī)劃，都充分顯示了黨和國(guó)家對(duì)青年教育社會(huì)實(shí)踐的高度重視，同時(shí)這也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

(一)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，對(duì)于幫助大學(xué)生提高綜合素質(zhì)，樹(shù)立正確價(jià)值取向、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、制度建設(shè)等方面取得了突出成績(jī)，但或因“先天不足”或因“后天畸形”，在發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題突出表現(xiàn)為社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的總體目標(biāo)仍未貫徹實(shí)現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間跨度不足、過(guò)程監(jiān)管不力、成果評(píng)價(jià)不科學(xué)及成果轉(zhuǎn)化受限、學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的渠道存在缺口等。這些問(wèn)題直接影響了社會(huì)實(shí)踐在高校人才培養(yǎng)中重要作用的發(fā)揮，亟待進(jìn)一步探討和改進(jìn)。

(二)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在的主要問(wèn)題

1．在教育理念方面，傳統(tǒng)教育重理論輕實(shí)踐，不符合德智體美勞融合育人的要求［3］?？倳?shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。高校要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，離不開(kāi)實(shí)踐教育的鍛造與磨煉。學(xué)生在實(shí)踐中可以更加直接地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、厚植愛(ài)國(guó)情懷、鍛造高尚品德;在實(shí)踐中致知于行，增長(zhǎng)智慧，在學(xué)思踐悟中促進(jìn)智育發(fā)展;在實(shí)踐中身體力行，增強(qiáng)體質(zhì)、錘煉意志、促進(jìn)體育發(fā)展;在實(shí)踐中提高審美和人文素養(yǎng)，提升大學(xué)生鑒美和造美的能力;在實(shí)踐中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)的品格。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一直是教師傳授書(shū)本理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，課程設(shè)置和考核考試都以知識(shí)為本位，實(shí)踐課不受重視甚至缺失，受這種教學(xué)方式的影響，重教書(shū)輕育人甚至只教書(shū)不育人的傾向在高校非常普遍，教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需求，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致部分高校畢業(yè)生“高分低能”，社會(huì)適應(yīng)性不足。2．在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，師生參與度欠佳、時(shí)間跨度不足，不符合實(shí)踐育人的要求。受到教育發(fā)展不平衡的影響，不同地區(qū)、不同高校對(duì)社會(huì)實(shí)踐重視程度、保障投入、管理強(qiáng)度、激勵(lì)措施方面的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，加上學(xué)校、社會(huì)、教師和學(xué)生個(gè)人之間在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面缺乏足夠理解和統(tǒng)一認(rèn)同，從而導(dǎo)致教師指導(dǎo)的主動(dòng)性不夠、學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性不足，甚至很多學(xué)生認(rèn)為這種實(shí)踐活動(dòng)是為少數(shù)學(xué)生干部或者優(yōu)秀群體而設(shè)置的，實(shí)踐育人成效也就難以保證了。盡管許多高校已將社會(huì)實(shí)踐納入“第二課堂”，大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的數(shù)量有了明顯的提高，但距離全員參與的目標(biāo)仍有一段距離。另外，在時(shí)間規(guī)劃上，大部分高校將社會(huì)實(shí)踐集中在暑假期間，并沒(méi)有全面覆蓋到大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一種長(zhǎng)效性活動(dòng)，是一個(gè)學(xué)生從了解、研究現(xiàn)狀到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，不是一個(gè)周末、一個(gè)假期的短時(shí)間集中實(shí)踐能夠得到本質(zhì)提升的過(guò)程［4］，實(shí)踐收獲的知識(shí)和信息也需要積累和沉淀。因?yàn)槟壳敖^大多數(shù)高校將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)集中在暑假，致使許多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)因?yàn)槿狈η捌诘牧私夂鸵?guī)劃，在實(shí)踐過(guò)程中頻繁碰壁;后期社會(huì)實(shí)踐結(jié)果和反饋也缺乏跟蹤和可信度，時(shí)間跨度的不足導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)缺少完整性和連貫性，實(shí)踐結(jié)果不佳或者無(wú)法全面呈現(xiàn)。3．在實(shí)施過(guò)程方面，實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)管不夠，實(shí)踐結(jié)果的衡量標(biāo)準(zhǔn)和考核制度不夠科學(xué)合理。社會(huì)實(shí)踐需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，但是對(duì)于尚未將專業(yè)知識(shí)鉆研透徹的學(xué)生，往往會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，所以社會(huì)實(shí)踐過(guò)程需要指導(dǎo)老師全程指導(dǎo)和組織部門的全程監(jiān)管［5］。而現(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐學(xué)生和指導(dǎo)教師信息不對(duì)稱，部分同學(xué)在選擇指導(dǎo)教師時(shí)未了解清楚教師擅長(zhǎng)的學(xué)科領(lǐng)域，導(dǎo)致教師無(wú)法給予學(xué)生充分指導(dǎo);部分指導(dǎo)教師具有實(shí)踐想法，卻難以找到合適的學(xué)生。實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性不強(qiáng)、監(jiān)管部門不能及時(shí)了解實(shí)踐情況等問(wèn)題導(dǎo)致大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐容易流于形式。另外，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐具有靈活性、多樣性、不唯一性等特點(diǎn)，其成果呈現(xiàn)形式也多種多樣，所以對(duì)其結(jié)果的衡量標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，這使得如何制訂科學(xué)合理的衡量標(biāo)準(zhǔn)成為如今各高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題［6］。目前，部分高校忽視了社會(huì)實(shí)踐種類豐富、渠道寬廣、方式不一的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的考核全部通過(guò)提交實(shí)踐報(bào)告和證明材料的形式來(lái)完成。而有的學(xué)生報(bào)告寫(xiě)得好，卻沒(méi)有在實(shí)踐活動(dòng)中讓自己得到真正的鍛煉;有的學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中收獲頗豐，但成果卻無(wú)法通過(guò)實(shí)踐報(bào)告的形式體現(xiàn)。這種不夠客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式是對(duì)學(xué)生實(shí)踐積極性的一種打擊。由此，實(shí)踐結(jié)果的衡量標(biāo)準(zhǔn)需要通過(guò)教育部門、各高校、指導(dǎo)教師及學(xué)生多方論證、探討，逐步確立并加以改善，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐結(jié)果衡量標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)效化、科學(xué)化、合理化。4．在成果轉(zhuǎn)化方面，社會(huì)實(shí)踐成果的獨(dú)特性導(dǎo)致其轉(zhuǎn)化途徑相對(duì)有限。第一，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化方向相對(duì)局限，在能夠涉及的范圍內(nèi)，只能向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及活動(dòng)轉(zhuǎn)化、向志愿服務(wù)大賽轉(zhuǎn)化、向高質(zhì)量科研成果轉(zhuǎn)化、向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化、向產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化、向成果推廣轉(zhuǎn)化，而受實(shí)踐局限性的制約，現(xiàn)實(shí)中成果轉(zhuǎn)化率較低。第二，部分團(tuán)隊(duì)數(shù)據(jù)分析能力、調(diào)研成果深度分析能力較為薄弱，不能針對(duì)所調(diào)研的問(wèn)題給出針對(duì)性強(qiáng)、含金量高、多角度、價(jià)值大、有深度的意見(jiàn)及建議，使得許多第一手的、珍貴的調(diào)研資料無(wú)法及時(shí)合理地轉(zhuǎn)化為有用性強(qiáng)的成果，無(wú)法真正為亟待解決的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題提供實(shí)際幫助。第三，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作品選題與國(guó)家大政方針、社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的契合度還不夠，許多同學(xué)僅僅根據(jù)學(xué)校給出的指導(dǎo)性、引導(dǎo)性選題進(jìn)行立項(xiàng)申報(bào)，并不能真正進(jìn)一步分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，查找資料并根據(jù)自己的實(shí)際能力進(jìn)行項(xiàng)目可行性分析，從而導(dǎo)致作品在后期競(jìng)爭(zhēng)力較弱。在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及活動(dòng)時(shí)，與其他高校的優(yōu)秀專業(yè)作品相比，項(xiàng)目缺乏應(yīng)用證明和成果支撐。第四，部分同學(xué)抱著“為了學(xué)分而實(shí)踐”“為了比賽而參加創(chuàng)賽”的想法參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，導(dǎo)致部分實(shí)踐成果質(zhì)量不高和部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)能力不強(qiáng)，并且這也使得社會(huì)大眾對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生偏見(jiàn)，認(rèn)為只是大學(xué)生的一次暑期旅行，加深了社會(huì)和實(shí)踐單位對(duì)高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的誤解，使得社會(huì)實(shí)踐基地解約率上升、社會(huì)認(rèn)可度降低。5．在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面，共建基地流于形式，高質(zhì)量的社會(huì)實(shí)踐基地缺口較大。社會(huì)實(shí)踐基地是學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的重要載體。基地建設(shè)管理是否規(guī)范、保障服務(wù)是否充分、功能定位是否明確、項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否科學(xué)、運(yùn)行機(jī)制是否健全、能否實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效化與機(jī)制化，直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的穩(wěn)定性與連續(xù)性以及實(shí)踐質(zhì)量的高低與實(shí)踐效果的優(yōu)劣。雖然當(dāng)前很多高校的各個(gè)院系紛紛構(gòu)建了各種社會(huì)實(shí)踐基地，但是整體來(lái)講，這些實(shí)踐基地基本上都出現(xiàn)了建設(shè)目標(biāo)模糊、缺乏顯著專業(yè)特色、分類糅雜、沒(méi)有系統(tǒng)的管理等問(wèn)題。一是大部分社會(huì)實(shí)踐基地形式多樣而模式單一。目前，高校成立基地形式多樣，數(shù)量龐大，為學(xué)生提供了不少實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)崗位、社會(huì)調(diào)研平臺(tái)、支農(nóng)支教和志愿服務(wù)機(jī)會(huì)，從很大程度上拓展了學(xué)生的實(shí)踐廣度。可是相對(duì)于這些形式的多樣化，實(shí)踐基地發(fā)揮作用的模式卻非常單一，大多采取參觀、聽(tīng)講座等單向接收共建單位信息的模式，缺乏互相的反饋和交流，多數(shù)基地只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生提供幾個(gè)實(shí)踐的場(chǎng)所，無(wú)法滿足學(xué)生踐行不同類型的理論知識(shí)的需求。二是基地設(shè)立還存在管理不到位、缺乏穩(wěn)定性的問(wèn)題。部分基地處于無(wú)人過(guò)問(wèn)、名存實(shí)亡的境地，幾乎看不到設(shè)立單位的宣傳，也沒(méi)有學(xué)生實(shí)踐的身影。盡管很多基地簽訂合作協(xié)議書(shū)，但是對(duì)雙方的職責(zé)、義務(wù)規(guī)定不夠明確，協(xié)議僅僅是面上的呼吁，這樣的結(jié)果使基地建設(shè)失去了抓手［7］。三是基地建立不科學(xué)，考察不仔細(xì)，不少企業(yè)為獲得良好的社會(huì)聲譽(yù)而參與到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐基地共建，名義合作的后果必然是流于形式，缺乏實(shí)效。這部分實(shí)踐基地建設(shè)與學(xué)校專業(yè)設(shè)置的契合度低，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)起到真正有效的促進(jìn)作用。

三、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的趨勢(shì)及對(duì)策建議

(一)持續(xù)推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)日益成為促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要教育形式，需要各高校在教育理念方面、教師指導(dǎo)和學(xué)生參與方面、時(shí)間跨度方面優(yōu)化升級(jí)，以保證實(shí)踐課的成效。一是要貫徹“四個(gè)服務(wù)”“三個(gè)結(jié)合”“兩個(gè)透視”“一個(gè)重點(diǎn)”的工作理念?！八膫€(gè)服務(wù)”，即服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)重點(diǎn)、服務(wù)家鄉(xiāng)四個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)導(dǎo)向?！叭齻€(gè)結(jié)合”，就是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要與我國(guó)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、多元化發(fā)展、現(xiàn)代化發(fā)展的要求緊密結(jié)合起來(lái)?！皟蓚€(gè)透視”，即以大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)透視國(guó)家戰(zhàn)略和“雙一流”背景下學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)踐透視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成效?！耙粋€(gè)重點(diǎn)”，即以教育現(xiàn)代化建設(shè)為重點(diǎn)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐培育時(shí)代新人。二是堅(jiān)持“四化”原則，確保實(shí)踐實(shí)效。“四化”，即常態(tài)化建設(shè)、長(zhǎng)效化推進(jìn)、項(xiàng)目化落實(shí)、流程化管理。將原有暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┤甑娜粘?shí)踐活動(dòng);隨形勢(shì)政策及實(shí)際需要豐富實(shí)踐形式及內(nèi)容，把握選題方向，提升成果質(zhì)量;充分發(fā)揮其孵化器的作用，為思想引領(lǐng)、校園文化、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等其他各項(xiàng)工作提供平臺(tái)，開(kāi)辟特色項(xiàng)目通道精準(zhǔn)發(fā)力;不斷優(yōu)化實(shí)施流程，以需求為導(dǎo)向，以目標(biāo)為引領(lǐng)進(jìn)行全過(guò)程跟蹤、監(jiān)控和保障。比如，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)的“三千計(jì)劃”的育人成效是其學(xué)校學(xué)科評(píng)估、本科高校分類考核的重要支撐，是學(xué)校思政育人的重要組成部分?？蓢L試將覆蓋面廣、連貫性強(qiáng)的“三千計(jì)劃”作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)、共青團(tuán)工作的總抓手和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的虛擬孵化器。將團(tuán)學(xué)工作中的重點(diǎn)工作項(xiàng)目列為“三千計(jì)劃”專項(xiàng)實(shí)踐課題;以“三千計(jì)劃”為依托開(kāi)設(shè)“大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展”類本科課程;把“三千計(jì)劃”和第二課堂實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)納入本科生實(shí)踐必修課;盡可能多地資助實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)師生赴全國(guó)各地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全年覆蓋、全員覆蓋和全過(guò)程覆蓋。三是健全措施機(jī)制，提高師生參與度，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。首先要注重培育優(yōu)秀的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。從參與實(shí)踐的學(xué)生中遴選優(yōu)秀實(shí)踐者進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，并通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題沙龍、優(yōu)秀項(xiàng)目展覽展播、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題講座和技能培訓(xùn)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。其次是合理配備指導(dǎo)教師。積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)教師教學(xué)業(yè)績(jī)認(rèn)定和社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新競(jìng)賽成果獎(jiǎng)勵(lì)，大力動(dòng)員優(yōu)秀校友、企業(yè)家、專業(yè)教師參與社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)。最后是深度挖掘優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目。扎實(shí)做好成果評(píng)審工作，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)審，從中遴選優(yōu)秀實(shí)踐成果進(jìn)行重點(diǎn)打造。四是統(tǒng)籌規(guī)劃安排，保證實(shí)踐連貫性。開(kāi)展寒假社會(huì)實(shí)踐預(yù)調(diào)研和預(yù)選題工作，與暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形成呼應(yīng);充分利用勞動(dòng)實(shí)踐周、周末等課余時(shí)間對(duì)之前的有價(jià)值的調(diào)研成果進(jìn)行持續(xù)深度挖掘、持續(xù)追蹤調(diào)研。除了時(shí)間維度上縱向地連貫，還可在校內(nèi)形成橫向聯(lián)動(dòng)，努力打造“一院一賽”的競(jìng)賽格局。在尊重各學(xué)院舉辦相關(guān)競(jìng)賽的歷史基礎(chǔ)上，按照重點(diǎn)競(jìng)賽指標(biāo)體系，充分發(fā)揮各學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)院專業(yè)特色與重點(diǎn)學(xué)科競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)培育和發(fā)展與大學(xué)綜合實(shí)力提升緊密相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，逐漸形成“一院一賽、全員參與、全程貫穿、綜合立體”的學(xué)科競(jìng)賽格局。

(二)持續(xù)深化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)的育人成果

一是轉(zhuǎn)換思維模式，加強(qiáng)創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)。教育部門和高校要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為重心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為平臺(tái)，以社會(huì)實(shí)踐為途徑，堅(jiān)持以賽促學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有機(jī)結(jié)合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。二是加強(qiáng)部門聯(lián)動(dòng)，整合資源聚力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。高校內(nèi)各相關(guān)部門統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，圍繞人才培養(yǎng)定位，堅(jiān)持專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力相統(tǒng)一，發(fā)揮“第一”“第二”課堂教育與創(chuàng)業(yè)園實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的立體化特色育人優(yōu)勢(shì)［8］。三是不斷完善機(jī)制，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成果轉(zhuǎn)化。高校要不斷進(jìn)行制度創(chuàng)新，通過(guò)增加投入、建立平臺(tái)、重點(diǎn)扶植、典型示范等，健全有利于現(xiàn)有成果向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的工作機(jī)制。

(三)不斷依托社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式

一是制定客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，組織部門要根據(jù)實(shí)踐成果多樣性的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生理論學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)、競(jìng)賽成果、調(diào)研報(bào)告、活動(dòng)參與等情況進(jìn)行綜合評(píng)定，對(duì)考核不合格的予以淘汰。對(duì)符合遴選條件并有強(qiáng)烈意愿的隨時(shí)補(bǔ)充。以科學(xué)合理的考核制度促進(jìn)實(shí)踐成果的多方轉(zhuǎn)化。二是積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的育苗工作。各高校可嘗試要求班級(jí)學(xué)生與校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)及其他學(xué)生組織學(xué)生自由組隊(duì)，并進(jìn)行自主選題。對(duì)選題優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)予以立項(xiàng)資助，并要求團(tuán)隊(duì)開(kāi)展實(shí)踐和調(diào)研，積極備戰(zhàn)大賽。三是完善社會(huì)實(shí)踐基地運(yùn)行體制，依托社會(huì)實(shí)踐基地在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。這就需要明確政府、高校、基地所屬單位各層面的職責(zé)，制定相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐基地管理辦法，加強(qiáng)統(tǒng)一管理與監(jiān)督考核。政府應(yīng)大力扶持社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，給予相應(yīng)的支持政策，對(duì)社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行全程化管理與監(jiān)督;各高校應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐基地保持有效溝通，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及培養(yǎng)所需對(duì)社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)與發(fā)展提出科學(xué)規(guī)劃，積極組織高校學(xué)生于適合的社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐;基地所屬單位要負(fù)責(zé)管理，保證基地日常運(yùn)行，給前來(lái)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生提供基本服務(wù);三方同時(shí)發(fā)力，健全統(tǒng)一管理制度，加強(qiáng)基地監(jiān)督與考核，有效防止基地管理的無(wú)效化、松散化。以此改變當(dāng)前教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)相脫離的局面，使社會(huì)實(shí)踐基地真正能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)的有效平臺(tái)［9］。

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作者：張超 單位：山東財(cái)經(jīng)大學(xué)