導(dǎo)語(yǔ)：彈性管理教師產(chǎn)生效益論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高校教師彈性管理是指教育行政部門或高校管理者根據(jù)學(xué)校的發(fā)展實(shí)際和需要,依靠教師并為其主體性發(fā)揮創(chuàng)造適宜條件,運(yùn)用原則性和靈活性、理性與非理性、科學(xué)和人文相結(jié)合的管理思想和方法,以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校共同發(fā)展的一種有效管理方式。高校教師彈性管理具有主客體關(guān)系的辯證性、目標(biāo)的精確性與模糊性、條件的適應(yīng)性與發(fā)展的一致性、方式的多樣性與手段的靈活性等特性。實(shí)施高校教師彈性管理的基本策略在于:尊重、搭臺(tái)、發(fā)潛、定標(biāo)、建隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】高校教師彈性管理主要特征實(shí)施策略

高校教師彈性管理是強(qiáng)調(diào)被管理的對(duì)象——高校教師其主體性的一種管理理念和管理制度,它從高校教師的情感、需要、發(fā)展的角度來思考管理的方式,是一種人性的管理,一種以人為本的管理,一種軟性的管理。它既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。為了正確認(rèn)識(shí)和有效實(shí)施高校教師彈性管理,本文對(duì)高校教師彈性管理的內(nèi)涵、特征及實(shí)施策略作初步探討。

1高校教師彈性管理的內(nèi)涵分析

高校教師彈性管理是根據(jù)彈性管理思想的理論創(chuàng)新而來。彈性管理思想反映在古今中外許多思想家、政治家、管理學(xué)家的思想中。

在西方,泰羅的“差別計(jì)件制”己開始考慮了管理對(duì)象的彈性;法約爾直接強(qiáng)調(diào)了管理的彈性,指出在同樣的條件下,幾乎從不兩次使用同一原則來處理事情,應(yīng)當(dāng)注意各種可變因素的影響,因而,這些原則是靈活的。梅奧認(rèn)為“工人的工作效率,隨著上級(jí)能滿足他們的社會(huì)需求的程度而改變”;馬斯洛的“需要層次論”揭示了人具有“彈性”的根本影響是“需要”;麥格雷戈認(rèn)為“在正常情況下人愿意承擔(dān)責(zé)任,他們都熱衷于發(fā)揮自己的能力和創(chuàng)造性”,“人對(duì)于自己所參與的工作目標(biāo)能夠?qū)嵭凶晕夜芾砗妥晕抑笓]”;西蒙提出“非程序決策”的理論,并認(rèn)為決策的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以“令人滿意為準(zhǔn)則”;菲德勒為代表的“權(quán)變理論”則主張“主管人員根據(jù)具體的人的不同、靈活地采取不同的管理措施即因人而異”等等。

我國(guó)自古就有“文武之道,一張一弛”的管理名言?！皬垺笔菍⒐依o,“弛”是將弓弦放松,周文王、周武王治國(guó)的成功在于“張”、“弛”結(jié)合,一張一弛,顯然這體現(xiàn)了彈性管理的思想?！豆茏印分杏小昂庹呤刮镆桓咭幌?不得常固”之語(yǔ),這里的“高”,“下”結(jié)合,一高一低,反映了管理在控制方面的彈性思想。司馬遷的“善因論”則特別強(qiáng)調(diào)留有余地,主張通過“因”這種順其自然的彈性管理方式,使民“各勸其業(yè),樂其事,若水之趨下,日夜無休時(shí),不召而自來,不求而民出之”。

目前,我國(guó)學(xué)界出現(xiàn)了以人為本的彈性管理研究熱。常見的觀點(diǎn)有兩種,即彈性管理就是個(gè)性化管理;彈性管理是管理的原則性和靈活性的統(tǒng)一。前者只從管理的特性上定義彈性管理,后者只是從管理的具體制度上定義彈性管理。兩種觀點(diǎn)都是描述性的,揭示了彈性管理的主要特征,但沒有揭示出其本質(zhì)特征。筆者認(rèn)為彈性管理是指管理者根據(jù)組織的發(fā)展實(shí)際和需要,依靠被管理者并為其主體性發(fā)揮創(chuàng)造適宜條件,運(yùn)用原則性和靈活性、理性與非理性、科學(xué)和人文相結(jié)合的管理思想和方法,以實(shí)現(xiàn)被管理者和組織共同發(fā)展的有效管理。高校教師彈性管理是指教育行政部門或高校管理者根據(jù)學(xué)校的發(fā)展實(shí)際和需要,依靠教師并為其主體性發(fā)揮創(chuàng)造適宜條件,運(yùn)用原則性和靈活性、理性與非理性、科學(xué)和人文相結(jié)合的管理思想和方法,以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校共同發(fā)展的管理。

從構(gòu)成要素來看,高校教師彈性管理由主體、客體、目標(biāo)、條件和手段構(gòu)成。主體是指為實(shí)現(xiàn)高校教師彈性管理的行為、目的、價(jià)值、功能而活動(dòng)著的個(gè)人或組織。個(gè)人如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部等,組織如職能部門、教學(xué)院系、機(jī)關(guān)團(tuán)體等?？腕w是指高校教師彈性管理活動(dòng)中主體的實(shí)踐活動(dòng)所具有指向和作用的對(duì)象——教師等。從管理的目的來看,高校教師彈性管理的目標(biāo)是充分發(fā)揮每個(gè)教師所蘊(yùn)藏的潛能,促進(jìn)每位教師自由全面發(fā)展,創(chuàng)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)校團(tuán)隊(duì)組織,實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師群體的和諧發(fā)展,形成學(xué)校組織的強(qiáng)大教育合力。條件是指制約和影響高校教師彈性管理的相關(guān)因素,主要包括人、財(cái)、物等方面,它們不僅制約著主、客體之間的關(guān)系,而且制約著彈性管理的彈性大小——彈性的度,還制約著管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。手段是指為實(shí)現(xiàn)預(yù)期管理目標(biāo)所采取的途徑和措施,包括行政手段、經(jīng)濟(jì)手段、制度手段、信息手段、調(diào)節(jié)手段、激勵(lì)手段等。

2高校教師彈性管理的主要特征

高校教師彈性特征除了具有一般教師管理的共性特征外,還具有以下特征:

2.1主客體關(guān)系的辯證性

主體和客體表現(xiàn)高校教師彈性管理系統(tǒng)中的兩個(gè)基本要素,相互之間既有聯(lián)系又有區(qū)別,其關(guān)系劃分是相對(duì)的,此一時(shí)的主體可能是彼一時(shí)的客體,反之亦然,他們之間處于動(dòng)態(tài)變化中。

第一、主客體相互依存,雙方處于“你中有我,我中有你”的相互依存關(guān)系中。一方面,作為主體的高校管理層對(duì)客體——教師的管理,需要他們的積極參與和努力;另一方面,作為客體的教師,其目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也只有在學(xué)校組織總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)下才能實(shí)現(xiàn)。

第二、主客體相互促進(jìn),雙方處于“你幫我忙,我助你力”的相互促進(jìn)關(guān)系中。一方面,作為客體的教師的工作和發(fā)展目標(biāo)一經(jīng)確定,作為主體的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理層就要積極創(chuàng)造條件幫助他們達(dá)成目標(biāo);另一方面,只有教師的工作和發(fā)展目標(biāo)順利達(dá)成,學(xué)校組織的總目標(biāo)才能圓滿實(shí)現(xiàn)。

第三、主客體相互制約,雙方處于“你控制我,我監(jiān)督你”的相互制約關(guān)系中。作為管理主體的高校領(lǐng)導(dǎo)或管理層,要對(duì)教師的工作和發(fā)展目標(biāo)實(shí)施情況進(jìn)行全面監(jiān)督,同時(shí)也需要教師也對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力及其運(yùn)用情況進(jìn)行監(jiān)督。

第四、主客體相互轉(zhuǎn)化,彼此之間是“你即是我,我即是你”的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。在考核過程中,考核主體同時(shí)又是被考核者,客體也要對(duì)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2目標(biāo)的精確性與模糊性

高校教師彈性管理的目標(biāo)精確性是指圍繞學(xué)校和教師群體的和諧發(fā)展所提出的各種量化指標(biāo),是剛性目標(biāo)。既有學(xué)?？偟哪繕?biāo),又有院系、個(gè)人的分目標(biāo),既有長(zhǎng)期目標(biāo)又有短期目標(biāo),它們用不同的指標(biāo)來全面反映。這些目標(biāo)具有一致性,統(tǒng)一服務(wù)于高校組織和教師群體的和諧發(fā)展;這些目標(biāo)具有多元化,既有組織目標(biāo)又有個(gè)體目標(biāo),不同的目標(biāo)服務(wù)于不同的基層組織和教師個(gè)人的發(fā)展。目標(biāo)的一致性和多元性是相互聯(lián)系,互為條件的,一致是多元的基礎(chǔ),多元是一致的前提。

高校教師彈性管理的目標(biāo)模糊性是指對(duì)學(xué)校和教師群體的和諧發(fā)展目標(biāo)提出的定性描述,是柔性目標(biāo)。這種目標(biāo)沒有量的規(guī)定,只有質(zhì)的要求,預(yù)留了余地,使教師和組織能隨外界環(huán)境的改變而在一定范圍內(nèi)自我調(diào)整,充分體現(xiàn)了彈性管理最突出的特點(diǎn),在原則性的前提下具有靈活性。

高校教師彈性管理是目標(biāo)精確性與模糊性的統(tǒng)一,它們相互聯(lián)系,相互依存,精確性中有模糊性,模糊性中包含著精確性。

2.3條件的適應(yīng)性與發(fā)展的一致性

高校要有效實(shí)施教師彈性管理,必須依靠一定的物質(zhì)文化條件。物質(zhì)文化條件制約著高校與外部環(huán)境的關(guān)系,制約著管理主客體之間的關(guān)系,制約著教師管理的目標(biāo)活動(dòng)。實(shí)施教師彈性管理,需要考慮制約發(fā)展的內(nèi)外部現(xiàn)有條件,分析高校組織和教師個(gè)體可能創(chuàng)造的條件,結(jié)合以人為本,實(shí)事求是的精神,使發(fā)展的目標(biāo)依據(jù)條件得以順利實(shí)現(xiàn)。因人、因時(shí)、因事、因地制宜,實(shí)施教師彈性管理,其根本目的是促進(jìn)學(xué)校和教師群體的和諧發(fā)展,提高辦學(xué)水平,這就是發(fā)展的一致性。以發(fā)展的一致性為前提,充分利用現(xiàn)有條件,努力創(chuàng)造教師彈性管理的適應(yīng)條件,有利于充分發(fā)展高校教師彈性管理的優(yōu)勢(shì)。

(4)方式的多樣性與手段的靈活性

彈性管理的思想表明,要實(shí)現(xiàn)教師彈性管理的目標(biāo),其方式方法必須是多樣的,手段必須具有靈活性。從表現(xiàn)方式來看,一是高校教師彈性管理目標(biāo)的多元化,要求其方式具有多樣性;二是作為管理客體是具有不同情感、需要的人,要求采取不同的管理方式;三是客觀環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化,要求有不同的管理方式相適應(yīng)。有什么樣的方式,就需要什么樣的手段與之匹配。在注意管理方式多樣性的同時(shí),還應(yīng)保持特殊條件下實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的手段的靈活性,即選擇實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的手段應(yīng)在面對(duì)管理方式變化時(shí)具有可塑性和適應(yīng)性。手段的靈活性能促使高校組織和教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)在發(fā)展方向、發(fā)展重點(diǎn)、發(fā)展速度等方面更好的適應(yīng)外界變化,與時(shí)俱進(jìn),增強(qiáng)應(yīng)變力,還能促使組織和個(gè)人始終充滿積極向上的生機(jī)和活力,體現(xiàn)出管理的動(dòng)態(tài)特性,最大限度地發(fā)揮管理主客體雙方的積極性。

3高校教師彈性管理的實(shí)施策略

實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)要靠策略,靠方法,靠技巧,靠智慧。高校教師彈性管理的基本策略是:尊重、搭臺(tái)、發(fā)潛、定標(biāo)、建隊(duì)。

3.1尊重

既尊重每個(gè)人,這是高校管理的最高宗旨。高校教師群體中的每個(gè)人,都是具有獨(dú)立人格的人,都有平等做人的尊嚴(yán)和權(quán)利。自古以來,人們常常把人格尊嚴(yán)看得比生命還重要,作為追求真理,傳播知識(shí)的高校教師更是如此。高校教師具有較高的知識(shí)層次和道德修養(yǎng),古人尚有“士為知己者死”,現(xiàn)代高校教師受尊重心理需求更加強(qiáng)烈,他們希望得到學(xué)生的尊敬,也希望得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重;他們希望自己的意見得到尊重,他們對(duì)官僚主義的工作作風(fēng)極為不滿;他們渴望學(xué)術(shù)自由,希望在學(xué)術(shù)問題上、在教材教法問題上能自由地發(fā)表意見。他們對(duì)這種正當(dāng)自由、民主的追求,就是他們作為教師的權(quán)利。當(dāng)他們得到尊重和工作受到充分肯定時(shí),就會(huì)激發(fā)出更大的積極性,創(chuàng)造性地完成各項(xiàng)工作任務(wù)。實(shí)施高效教師彈性管理,就要求尊重、體諒和理解教師,把尊重每一個(gè)教師,熱心為每一個(gè)人搞好服務(wù)作為管理的最高宗旨。

3.2搭臺(tái)

即搭建施展才華的舞臺(tái),為促進(jìn)教師的自由而全面發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。人的自由而全面發(fā)展是人類社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)態(tài),高校教師的自由而全面的發(fā)展是高校教師管理所要達(dá)到的終極目標(biāo)。教師的發(fā)展需要學(xué)校引領(lǐng),更需要學(xué)校搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。由于個(gè)性差異的客觀存在,因而需要管理者提供的條件和幫助也有明顯差異。彈性管理給高校教師提供的是一個(gè)廣闊的成長(zhǎng)舞臺(tái)。對(duì)高校教師實(shí)施彈性管理既要尊重人格,理解教師、信任教師,給他們心理空間上一定的“自由度”,又要為他們營(yíng)造一個(gè)寬松的能保持心情愉快的工作環(huán)境和時(shí)空,還要采取不同的方式對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),針對(duì)學(xué)校不同發(fā)展時(shí)期、不同情況的教師適時(shí)給予學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣的舞臺(tái),為高校教師的聰明才智的充分發(fā)揮創(chuàng)造良好的和機(jī)制;有利于高校教師身心舒暢地工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展,有利于教師積極性和創(chuàng)造性得到恰如其分的發(fā)揮;有利于教師人才呈多樣化的狀態(tài),有利于高校辦好辦活辦出特色。

3.3發(fā)潛

即發(fā)掘每個(gè)人的潛能,這實(shí)際上也是高校最主要的管理任務(wù)。人的生命有限,但智慧無窮,人們通常都潛藏著大量的才智和能力,只是在通常的環(huán)境和條件下沒有全部發(fā)揮出來。管理者的任務(wù)在于如何最大限度地調(diào)動(dòng)人們的積極性,釋放其潛藏的能量,讓人們以極大的熱情和創(chuàng)造力投身于事業(yè)之中。實(shí)施高校教師彈性管理,就要科學(xué)分析、合理引導(dǎo)和滿足教師的不同層次需要,以激發(fā)他們的行為動(dòng)力,充分發(fā)掘每一個(gè)教師所蘊(yùn)藏的潛能。高校教師由于心理特征、成長(zhǎng)經(jīng)歷、工作性質(zhì)和價(jià)值觀等的原因,因而有不同的需要和特點(diǎn),即使是同一個(gè)教師在不同年齡時(shí)期或不同行為過程中,也有不同的需要。因此,對(duì)高校教師實(shí)施彈性管理十分必要,管理者要樹立正確的需要價(jià)值觀,需要沒有高低之分;要堅(jiān)持“尊重差異、滿足需要、激發(fā)潛能、自我發(fā)展”的原則;要把握分寸,恰到好處地誘發(fā)和滿足教師的需要,才能發(fā)揮應(yīng)有的激勵(lì)作用,做到人盡其才,才盡其用,保證廣大教師積極性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,使蘊(yùn)藏在每一位教師身上的潛能得以最大限度的發(fā)掘,在自己的領(lǐng)域建功立業(yè)。

3.4達(dá)標(biāo)

即制定管理目標(biāo),實(shí)施目標(biāo)管理。管理是實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的活動(dòng)過程。高?？偰繕?biāo)只有一個(gè),所有工作都必須圍繞它來進(jìn)行,教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合,以目標(biāo)的一致性為前提,實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)的共存,才能實(shí)現(xiàn)高校和教師個(gè)人的共同發(fā)展。實(shí)現(xiàn)高校目標(biāo)管理,通過達(dá)標(biāo)活動(dòng),能夠?qū)崿F(xiàn)原則性和靈活性的統(tǒng)一,長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)的統(tǒng)一,組織目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)的統(tǒng)一,剛性目標(biāo)與柔性目標(biāo)的統(tǒng)一,定性與定量的統(tǒng)一,促使教師個(gè)人實(shí)現(xiàn)人生追求,獲得滿足感,并為學(xué)校的發(fā)展多做貢獻(xiàn),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師個(gè)人的共同發(fā)展。

3.5建隊(duì)

即創(chuàng)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)組織。學(xué)校作為一種組織本身就是一個(gè)生命體,學(xué)校中的每一個(gè)人是這有機(jī)生命體中的一個(gè)分子。因此,高校教師彈性管理不僅要尊重每一個(gè)人,為他們搭建發(fā)展平臺(tái),滿足個(gè)體合理需要,激發(fā)行為動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,還要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)合作,富有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)校團(tuán)對(duì),增強(qiáng)整個(gè)組織的凝聚力與向心力,形成整體的教育合力。高校按照工作任務(wù)、項(xiàng)目、創(chuàng)建的團(tuán)對(duì),實(shí)際上就是一種彈性組織,這種組織“內(nèi)部結(jié)構(gòu)留有調(diào)整配合余地”,有利于優(yōu)化資源配置,以便能更好地適應(yīng)外界環(huán)境的變化。

卓越、高效的團(tuán)體是事業(yè)獲得更大成功的保證。在一個(gè)成功的團(tuán)隊(duì)中,成員之間不僅是事業(yè)上的合作者,同時(shí)還是彼此精神上的支持和依靠,相互信任、相互激勵(lì)、通力合作,從而產(chǎn)生最大的綜合效益,創(chuàng)造出輝煌的業(yè)績(jī),這正是高校教師彈性管理所追求的組織目標(biāo)。

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