導(dǎo)語：學(xué)院人才培養(yǎng)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育創(chuàng)新的產(chǎn)物，自20世紀(jì)90年代末出現(xiàn)以來，憑借母體學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)和民營運(yùn)作的機(jī)制優(yōu)勢(shì)迅速崛起，成為高等教育領(lǐng)域中的一支生力軍，為中國的高等教育大眾化進(jìn)程做出了巨大的貢獻(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院是高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的重要承擔(dān)載體，“不僅是高校本科招生規(guī)模量上的增加，而且是人才培養(yǎng)類型上質(zhì)的補(bǔ)充”。這既指出了獨(dú)立學(xué)院存在的必然性，同時(shí)又對(duì)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中的獨(dú)特性提出了質(zhì)的要求。獨(dú)立學(xué)院如何在激烈的競爭中探索出既符合自身特點(diǎn)又受到市場和社會(huì)認(rèn)同、接納、歡迎的人才培養(yǎng)模式，成為獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展中面臨的十分緊迫的任務(wù)。

一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和要素

“人才培養(yǎng)模式”一詞從產(chǎn)生至今，人們對(duì)它的理解經(jīng)歷了一個(gè)由模糊到逐漸清晰的過程，逐步形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和相對(duì)規(guī)范的界定。見諸于期刊文獻(xiàn)上的關(guān)于培養(yǎng)模式的定義表述上雖略有出入，但其涵蓋內(nèi)容基本無異。在教育部1998年下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，人才培養(yǎng)模式被描述為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”。在此基礎(chǔ)上，有研究者把人才培養(yǎng)模式定義為“在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式”。進(jìn)一步把培養(yǎng)模式作為一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解的話，則人才培養(yǎng)模式又可以分解為專業(yè)設(shè)置模式、課程體系構(gòu)造、培養(yǎng)途徑、評(píng)價(jià)機(jī)制等具體要素。

二、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式定位

要對(duì)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行恰當(dāng)定位，首先要解決的問題就是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位。培養(yǎng)目標(biāo)制約著培養(yǎng)模式的各構(gòu)成要素，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了不同的人才培養(yǎng)模式。在教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中指出：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位”。獨(dú)立學(xué)院填補(bǔ)了普通本科高校和高等職業(yè)學(xué)校兩種辦學(xué)類型之間的應(yīng)用型本科層次高校的空缺，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)定位就應(yīng)努力在這種“空擋”之中找尋答案。這樣看來，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)敏銳地捕捉到普通本科高校和高職高專院校在人才培養(yǎng)中的相對(duì)弱勢(shì)，而這種弱勢(shì)恰恰是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)和突破點(diǎn)。與普通本科高校相比，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力；與高職高專院校相比，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)有更扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性。在這種定位下，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以市場為導(dǎo)向，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所掌握的知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力。

三、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式特色化的建構(gòu)途徑

有了培養(yǎng)目標(biāo)的方向指向性，各獨(dú)立學(xué)院依據(jù)社會(huì)、市場對(duì)本科人才培養(yǎng)的普遍性要求與獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)條件和生源特點(diǎn)，挖掘形成自身特色的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式與學(xué)校教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)息息相關(guān)，下面試從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)與評(píng)價(jià)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)方面分析獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式特色化的建構(gòu)途徑。

1重視學(xué)科專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志，直接影響著招生、培養(yǎng)和就業(yè)等各個(gè)方面。獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)初期一般是從母體院校選擇發(fā)展穩(wěn)定、就業(yè)前景良好的成熟專業(yè)和特色專業(yè)作為自己專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。實(shí)際上，這些專業(yè)已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院吸引生源的一個(gè)“亮點(diǎn)”，受到考生和社會(huì)的歡迎。然而如果一味實(shí)行這種“拿來主義”，不結(jié)合自身特點(diǎn)，沒有融入自己特色的學(xué)科專業(yè)建設(shè)思路，那么獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展無疑將陷入危機(jī)。第一，對(duì)母體院校“移植”而來的專業(yè)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和再建設(shè)，拓寬專業(yè)設(shè)置口徑，柔性設(shè)置專業(yè)方向，努力擴(kuò)大主干學(xué)科的業(yè)務(wù)覆蓋范圍，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的適應(yīng)性，這樣將有利于受教育者在不同職業(yè)之間的遷徙和職業(yè)方向的轉(zhuǎn)移。同時(shí)，還應(yīng)注意通過專業(yè)方向的調(diào)整。使同一個(gè)專業(yè)具有不同的側(cè)重面，創(chuàng)設(shè)出多種靈活性。滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。這是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化的一個(gè)重要方面。第二，密切注視社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的趨勢(shì)，樹立對(duì)人才市場信號(hào)的敏感性，靈活地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。根據(jù)教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》(教發(fā)[2003]8號(hào))文件要求，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場急需的短線專業(yè)。獨(dú)立學(xué)院在擬設(shè)新專業(yè)時(shí)，一方面要通過市場發(fā)掘有發(fā)展前景的新興專業(yè)，另一方面也可以通過學(xué)科專業(yè)交叉整合，本著人無我有，人有我優(yōu)的原則，孕育新專業(yè)。

2科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，完善課程體系?？茖W(xué)制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和完善課程體系是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院特色化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)計(jì)劃在總體設(shè)計(jì)上要充分考慮知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系，理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，科學(xué)與人文教育的關(guān)系，課內(nèi)與課外的關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系。我們?cè)谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃時(shí)，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，努力在專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)、實(shí)踐訓(xùn)練、外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和文化素質(zhì)教育上形成特色和優(yōu)勢(shì)。具體做法是：

(1)通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教學(xué)計(jì)劃中課內(nèi)學(xué)時(shí)理工類專業(yè)控制在2500學(xué)時(shí)以內(nèi)，文、管、經(jīng)、法類專業(yè)控制在2700學(xué)時(shí)以內(nèi)，周學(xué)時(shí)不超過22學(xué)時(shí)，總學(xué)分不低于170以上。其中選修課學(xué)分占總學(xué)分的30％。降低了課內(nèi)總學(xué)時(shí)，使學(xué)生有更多時(shí)間從事實(shí)踐活動(dòng)和綜合素質(zhì)拓展。

(2)在構(gòu)建課程體系時(shí)，將課程體系劃分為公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)方向課和公共選修課等四個(gè)模塊，體現(xiàn)“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”。注重在不同學(xué)科之間構(gòu)建共同的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的通識(shí)教育基礎(chǔ)平臺(tái)；在不同專業(yè)之間，按學(xué)科大類構(gòu)建共同的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和能力平臺(tái)；按照學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要組建專業(yè)課程新體系。構(gòu)建“通識(shí)基礎(chǔ)+專業(yè)+綜合實(shí)踐訓(xùn)練”模式。

(3)在推進(jìn)“文理融匯”上，密切專業(yè)教育與人文教育的聯(lián)系，開設(shè)涵蓋文化、藝術(shù)、政治、歷史、環(huán)境等領(lǐng)域多樣化的人文課程。使人文教育貫穿專業(yè)教育的全過程。在工科專業(yè)的總學(xué)分構(gòu)成中，人文社科基礎(chǔ)課程

學(xué)分占10％以上，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)分約占20％。在公共選修課程設(shè)置上關(guān)注學(xué)生需求，開設(shè)諸如中國傳統(tǒng)文化、實(shí)用文書、社會(huì)科學(xué)研究方法、當(dāng)今國情分析、哲學(xué)、思維拓展等課程，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

(4)為鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新行為，設(shè)置相應(yīng)的課外活動(dòng)學(xué)分和社會(huì)實(shí)踐學(xué)分。學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各種等級(jí)證書、資格證書的獲取、院級(jí)至全國級(jí)的競賽獎(jiǎng)項(xiàng)、科研和，只要學(xué)生達(dá)到相應(yīng)要求或標(biāo)準(zhǔn)，即可獲得學(xué)分，以此提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)個(gè)f生發(fā)展。

3強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。高級(jí)應(yīng)用型人才最本質(zhì)的特征就是專業(yè)素質(zhì)高、動(dòng)手操作能力強(qiáng)、通用適應(yīng)性強(qiáng)。實(shí)踐育人符合索質(zhì)教育客觀規(guī)律，有利于彌補(bǔ)理論教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的忽視，學(xué)生可根據(jù)自身興趣愛好及未來志向發(fā)展有針對(duì)性地選擇實(shí)踐內(nèi)容。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提升知識(shí)應(yīng)用能力，拓展職業(yè)適應(yīng)能力，是大學(xué)生個(gè)性化、社會(huì)化發(fā)展的必要途徑。

實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括兩類：一是通過教學(xué)途徑完成的實(shí)踐活動(dòng)，如專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等；二是通過非教學(xué)途徑完成的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)等第二課堂活動(dòng)。(1)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的力度，保障基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室配備足夠的教學(xué)儀器設(shè)備，能滿足基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。同時(shí)，積極與企事業(yè)單位建立密切聯(lián)系，簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，爭取合作單位能提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。(2)從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。(3)大力開展第二課堂課外實(shí)踐活動(dòng)，積極創(chuàng)造條件，有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參加科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)撒發(fā)與調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造發(fā)明的積極性、主動(dòng)性和自覺性。(4)引導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)面向生產(chǎn)第一線，發(fā)現(xiàn)問題，尋找課題，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，把培養(yǎng)高層次高質(zhì)量應(yīng)用型人才的工作落到實(shí)處。(5)鼓勵(lì)或要求學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)(技能)資格證書。

4研究學(xué)生特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)方法。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于在招生批次上屬于第三批本科，從學(xué)習(xí)成績上講，往往要低于普通二本院校學(xué)生。與普通本科高校的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，自學(xué)能力較差，主動(dòng)性和自信心不足，但他們?cè)谌穗H交往、組織與協(xié)調(diào)、實(shí)踐與創(chuàng)新等方面往往表現(xiàn)出突出的才能。在教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法上，要認(rèn)真研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法。

在教學(xué)中應(yīng)確立注重基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面發(fā)展的教育觀，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的發(fā)展選擇和他們學(xué)習(xí)的主體地位，找尋到適合他們的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)活動(dòng)不僅是傳授知識(shí)，更是傳授方法，發(fā)展能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)使任課教師能夠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，主動(dòng)尋求適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的授課方式，致力于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式、討論式教學(xué)，重視習(xí)題課、案例課的運(yùn)用。通過師生課堂交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。要在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往存在基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力較差、主動(dòng)性和自信心不足的特點(diǎn)，因此在教育教學(xué)過程中應(yīng)克服傳統(tǒng)的管理思想，尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐熱情、充分挖掘潛質(zhì)，實(shí)施賞識(shí)教育。要尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生清楚自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，揚(yáng)長避短、因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)他們成功、成才。

學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式、方法與特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)，對(duì)傳統(tǒng)的單純理論考試和試卷筆試的考核方法要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，要鼓勵(lì)教師采取多種考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重過程考核。對(duì)部分考查課可以嘗試開卷、撰寫調(diào)查報(bào)告或課程論文等形式組織考試，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，做筆記、撰寫論文、參加討論。在傳統(tǒng)閉卷考試的題型設(shè)計(jì)上，適當(dāng)減少常規(guī)性題型，增加思考性題型，重點(diǎn)考查學(xué)生的分析判斷能力，綜合應(yīng)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。增大專業(yè)課考試中實(shí)踐操作能力考核的比重與比例，把考試、考核的重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐能力的考核。

5建設(shè)與辦學(xué)特色相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。教師是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的主要力量，正如梅貽琦先生所說，“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也?！痹俸玫娜瞬排囵B(yǎng)模式，充其量只是一種“工藝設(shè)計(jì)”，必須有第一流的“工程師”將其付諸實(shí)施，變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)才行。培養(yǎng)模式能否成功推行很大程度上“取決于教師的觀念、熱情與水平是否與之相適應(yīng)，取決于教師對(duì)改革的態(tài)度以及對(duì)新理論、新目標(biāo)、新途徑的價(jià)值取向與認(rèn)同程度”。在教師的引進(jìn)方面，要逐步吸引一定數(shù)量的“雙師型”教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中來。加大教師培訓(xùn)力度’鼓勵(lì)教師參與各類學(xué)術(shù)交流、出國培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐，參加企業(yè)、工廠、科研單位的項(xiàng)目開發(fā)，提高教師的研究能力和實(shí)踐能力，更好地為應(yīng)用型人才教學(xué)服務(wù)。同時(shí)加大對(duì)重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科帶頭人的引進(jìn)力度凈取形成明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在教師的培養(yǎng)上，要從特色發(fā)展的角度來考慮。充分考慮教師的價(jià)值認(rèn)同、工作的責(zé)任心、教學(xué)實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力等多方面的要求，要將特色發(fā)展的理念內(nèi)化為廣大教師的自覺行為。在教師考評(píng)方面，建立一套符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的考評(píng)機(jī)制，從政策層面引導(dǎo)教師提高自身的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。