導(dǎo)語：減輕班組負(fù)擔(dān)初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在國(guó)有企業(yè)，班組學(xué)習(xí)不知何時(shí)成了一副重?fù)?dān)，沉甸甸地壓在基層班組的肩頭，不僅令班組長(zhǎng)頭疼、班員厭煩，而且還成了困擾企業(yè)的“老大難”：想抓好顧不上，想取消上級(jí)不讓，若放任自流又怕有名無實(shí)……我們供電企業(yè)也不例外，曾在企業(yè)基層搞得紅紅火火的班組學(xué)習(xí)，如今面臨著被忽視、被冷落的尷尬局面。究其原因何在？有何改進(jìn)良方對(duì)策？為此，筆者通過學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想，借用省電力公司黨組“關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)班組學(xué)習(xí)”的這一東風(fēng)，多次赴一線調(diào)研并與大家深度會(huì)談，然后進(jìn)行冷靜思考、反復(fù)琢磨，認(rèn)為傳統(tǒng)的班組學(xué)習(xí)，無論是在學(xué)習(xí)定位、內(nèi)容安排上，還是在學(xué)習(xí)方式、方法上，都缺少新思路、新觀念，活動(dòng)開展無效果、無生機(jī)。必須進(jìn)行認(rèn)真研究和同步探討，改進(jìn)改善班組學(xué)習(xí)，讓班組學(xué)習(xí)產(chǎn)生“凝聚力”，培養(yǎng)職工“學(xué)習(xí)力”，提高完成生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)指標(biāo)的“戰(zhàn)斗力”。

一、班組學(xué)習(xí)形式化的根源

1．學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有誤

（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有直接效益、效果，學(xué)不學(xué)無所謂；

（2）認(rèn)為學(xué)習(xí)只是班組建設(shè)的一項(xiàng)要求，主要為了應(yīng)付檢查：只要能應(yīng)付檢查考核就行，至于學(xué)習(xí)內(nèi)容及效果無關(guān)緊要；

（3）認(rèn)為學(xué)習(xí)是領(lǐng)導(dǎo)者、管理層的事，與已無關(guān)，自己只要把工作干好就行了；

（4）一提班組學(xué)習(xí)，就聯(lián)想起政治學(xué)習(xí)。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)

（1）千篇一律，沒有專業(yè)工種、崗位技能區(qū)別，未與工作實(shí)踐、實(shí)際情況結(jié)合；

（2）學(xué)習(xí)計(jì)劃大而空，不能對(duì)癥下藥；

（3）所學(xué)內(nèi)容與職工關(guān)心的熱點(diǎn)問題和崗位技能脫節(jié)。

3．學(xué)習(xí)方法單一

（1）學(xué)習(xí)中，僅是機(jī)械地念報(bào)紙、讀文件、做題目，而不管職工的素質(zhì)情況、思想現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)情緒；

（2）一人說、眾人聽，方法不新穎；

（3）沒有交流、缺少探討，難以互相溝通。

4．學(xué)習(xí)形式呆板

（1）照本宣科，一人帶讀（學(xué)），左邊耳朵進(jìn)右邊耳朵出；

（2）一人做題，大家齊抄，培訓(xùn)后，不懂的還是不懂；

（3）不討論、交流，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享；

5．學(xué)習(xí)考核偏軌

（1）往往只注重學(xué)習(xí)的次數(shù)、出勤率，忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性；

（2）合乎主管部門“意愿”即可，不考慮學(xué)習(xí)實(shí)效性；

（3）考評(píng)項(xiàng)目多、任務(wù)重，考評(píng)部門無暇顧及，有的便“濫竽充數(shù)”；

6．學(xué)習(xí)有名無果

（1）對(duì)一些班組職工來說，雖然每周都參加學(xué)習(xí)，但學(xué)與沒學(xué)是一個(gè)樣，學(xué)習(xí)結(jié)束后，一些人照樣不知“所以然”；

（2）枯燥的內(nèi)容、呆板的形式，導(dǎo)致一些職工討厭學(xué)習(xí)；

（3）學(xué)深了難懂，學(xué)淺了無趣；

（4）雖有考核，但考核結(jié)果與職工個(gè)人關(guān)系不大。

二、班組學(xué)習(xí)的定位

如何使班組學(xué)習(xí)具有生命力、吸引力，并使之真正成為提高職工綜合素質(zhì)的有效手段，成為調(diào)動(dòng)職工積極性的有效途徑，就必須對(duì)班組學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)定位、準(zhǔn)確宣傳。定位過高，會(huì)讓人感到空洞、遙遠(yuǎn)、禁錮；定位過低，就沒有壓力、動(dòng)力、活力。根據(jù)班組“正確地做事，做正確的事”這一行為準(zhǔn)則，將班組學(xué)習(xí)定位如下：

目標(biāo)——兩個(gè)基本“素質(zhì)”和兩種崗位“能力”。即不斷提高職工思想（職業(yè)）道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，不斷提高職工職業(yè)技能和創(chuàng)造才能。

目的——按照企業(yè)的需求提高職工綜合素質(zhì)。

原則——“分層施教，分類指導(dǎo)”、“靈活多樣，講究實(shí)效”、“學(xué)思結(jié)合，學(xué)以致用”。

主管——兩個(gè)層次即人力資源部、思政部和基層黨支部（單位），一個(gè)落腳點(diǎn)即基層班組。

三、班組學(xué)習(xí)改進(jìn)對(duì)策

1．消除思想智障明確學(xué)習(xí)內(nèi)涵

要讓職工明白，班組學(xué)習(xí)是對(duì)職工進(jìn)行社會(huì)主義、愛國(guó)主義，集體主義教育，進(jìn)行形勢(shì)任務(wù)及艱苦創(chuàng)業(yè)精神的教育，提高職工隊(duì)伍素質(zhì)的一種重要途徑和方法；是引導(dǎo)職工學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技術(shù)、練就新本領(lǐng)，提升職工學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，打造職工“素質(zhì)工程”的有效載體。是企業(yè)精神文明建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。要走出“一提學(xué)習(xí)就是政治學(xué)習(xí)而不包括更重要的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。

2．精選學(xué)習(xí)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際

（1）注重教育性，幫助職工堅(jiān)定理想信念和愛崗敬業(yè)。如：鄧小平理論、三個(gè)代表思想中的精辟觀點(diǎn)，愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育和職業(yè)道德教育中的重點(diǎn)實(shí)用內(nèi)容。旗幟鮮明地贊成什么、反對(duì)什么，能做什么、不能做什么等。

（2）注重時(shí)代性，在不同時(shí)期確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、選定不同的重點(diǎn)，突出時(shí)代感。缺什么、補(bǔ)什么、做什么、精什么，引導(dǎo)職工接受全新理念、掌握全新知識(shí)，提高職工學(xué)習(xí)力等。

（3）注重針對(duì)性。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上分清必學(xué)題、選學(xué)題、重點(diǎn)題（課題組）三大塊，并結(jié)合班組員工需求及時(shí)調(diào)整。對(duì)社會(huì)主義、愛國(guó)主義、集體主義教育和有關(guān)形勢(shì)任務(wù)教育及主題教育方面的內(nèi)容，只安排職工選學(xué)，作一般性了解。對(duì)艱苦創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)精神、經(jīng)營(yíng)理念、職業(yè)道德、文明素質(zhì)、法律法規(guī)、遵章守紀(jì)教育方面的內(nèi)容，要求職工重點(diǎn)學(xué)習(xí)和了解。對(duì)本班組、本崗位所需的素質(zhì)、知識(shí)和技能方面的內(nèi)容，要求職工必須學(xué)習(xí)和熟練掌握。課題組研究?jī)H吸收有興趣的同志參加，共同研究一些貼近企業(yè)、貼近職工的課題，然后組織進(jìn)行輔導(dǎo)宣講。

在計(jì)劃制訂上分類分層指導(dǎo)，思政部下發(fā)政治學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，并提供相關(guān)資料出處；人力資源部下達(dá)技能培訓(xùn)指導(dǎo)計(jì)劃；基層單位補(bǔ)充班組專業(yè)實(shí)際需要增加的有關(guān)內(nèi)容，如職責(zé)、業(yè)務(wù)、技能、專題討論等；班組結(jié)合職工崗位特點(diǎn)，細(xì)化增補(bǔ)部分內(nèi)容，使“計(jì)劃”貼近需求，貼近專業(yè)。

3．采用生動(dòng)的方法選取靈活的方式

理論知識(shí)比較抽象，學(xué)習(xí)過程十分枯燥，要想取得好的效果，必須注重生動(dòng)性，運(yùn)用靈活的方法、有效的載體引人入勝。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享、“小學(xué)習(xí)”和“大收獲”互動(dòng)。

（1）以小見大式。通過自己的“小教員”，利用小黑板和班前小交待、工間小休息、班后小聚會(huì)等小載體講一段議一番。

（2）不定式。根據(jù)班組的具體情況，不定時(shí)，不定點(diǎn)，不定樣，把學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、生動(dòng)化。“缺什么，學(xué)什么；做什么，精什么”，突出重點(diǎn)，化難為易，以問（題）導(dǎo)學(xué)。

（3）互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)式。條件成熟的工區(qū)（所）、公司可每季度安排一次“網(wǎng)絡(luò)大墻會(huì)”，有條件的班組可安排現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、跨班組間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)行班組還可以“以值別為單元”劃整為零。學(xué)習(xí)記錄允許以網(wǎng)頁形式出現(xiàn)。

（4）對(duì)照比較式。利用報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、圖片展、參觀等形式進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)。

（5）集中輔導(dǎo)式。思政部每年下基層，為基層班組開展學(xué)習(xí)集中輔導(dǎo)服務(wù)，黨（總）支部每季度開展一次支部書記或工區(qū)主任下班組指導(dǎo)學(xué)習(xí)，主管部門對(duì)班組的“小教員”的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)需求，定期為其開展培訓(xùn)服務(wù)。

4．建立激勵(lì)機(jī)制完善考核辦法

（1）組建理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組。經(jīng)常性地研究、分析班組學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)處理學(xué)習(xí)過程中存在的、突發(fā)的問題，肩負(fù)起指導(dǎo)班組學(xué)習(xí)的責(zé)任。

（2）建立激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)班組學(xué)習(xí)的動(dòng)力。把班組學(xué)習(xí)納入到企業(yè)正在開展的績(jī)效考核和勞動(dòng)管理考核中，考核分值5—10分，具體由各單位在此分值范圍內(nèi)自行認(rèn)定，以保證班組學(xué)習(xí)能按時(shí)、按質(zhì)、按量地進(jìn)行。

（3）考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。一是內(nèi)容分布上試行“三個(gè)1／3”模式，即在整個(gè)班組學(xué)習(xí)中，職工思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)教育和黨（總）支部書記下基層指導(dǎo)班組學(xué)習(xí)占1／3，技能知識(shí)教育學(xué)習(xí)占1／3，班組自行開展圍繞本班組實(shí)際的學(xué)習(xí)、討論、交流占1／3。主管部門只對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相符性、針對(duì)性、實(shí)效性等進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)。

二是時(shí)間安排上采取“忙時(shí)少學(xué)，閑時(shí)多學(xué)”的方法，建議最好每月1次，各班組也可根據(jù)工作實(shí)際情況自行調(diào)整，每個(gè)季度內(nèi)完成3次。

三是記錄格式上突出班組記錄個(gè)性化、允許網(wǎng)頁化。記錄中要有學(xué)習(xí)討論內(nèi)容，有工區(qū)所分管或局相關(guān)部門下基層指導(dǎo)記載，有解決學(xué)習(xí)問題的措施，有企業(yè)重大決策的討論和職工文明行為的反思等。記錄中的簽到欄目不再要求一一簽字，只需登記缺席人員及原因即可。