導(dǎo)語：大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據(jù)“十四五”規(guī)劃，國家將重新構(gòu)建數(shù)字化、移動化和智能化的智能工業(yè)發(fā)展體系，與全球產(chǎn)業(yè)鏈整合，以高質(zhì)量、高效率、高品質(zhì)為主線，開展新時代中國科技革命。結(jié)合新疆理工學(xué)院工科發(fā)展情況和南疆區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)狀，探索研究今后工科大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的新模式，從課程結(jié)構(gòu)出發(fā)，穿插實踐課程設(shè)計，再到設(shè)計新思維實踐課程評價機制和校企通關(guān)測試，構(gòu)建新工科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)平臺，為學(xué)院后續(xù)工科教學(xué)改革和教學(xué)大綱的制定提供思路。

關(guān)鍵詞：新工科；實踐能力；應(yīng)用型本科

一、新工科視域下大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的研究背景

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能領(lǐng)域的高速發(fā)展，重大科技創(chuàng)新正在引領(lǐng)著數(shù)字智能化工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和人類高水平生活的價值需求相融合。隨著國家“十四五”規(guī)劃的出臺，科技和產(chǎn)業(yè)的融合度、效率值、品質(zhì)影響力等因素將會在國際市場經(jīng)濟環(huán)境影響下持續(xù)攀高。在這樣的大背景下，新工科不再是傳統(tǒng)的單一學(xué)科發(fā)展，而是瞄準多學(xué)科交叉融合和社會服務(wù)，將衍生出的新知識、新技術(shù)和新應(yīng)用放在實際工程實踐上。為此，作為新建的工科類本科院校，該如何把握時代大潮將應(yīng)用型本科的教育理念和大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來，為區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展輸送人才“血液”和科研“力量”，是新疆理工學(xué)院發(fā)展亟待解決的問題。因此，探索新疆理工學(xué)院工科教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，為學(xué)生實踐能力培養(yǎng)研究提供理論和方法是非常有意義的。

（一）新疆理工學(xué)院工科發(fā)展情況和存在問題

新疆理工學(xué)院是一所新建的應(yīng)用型本科院校，學(xué)院工科的人才培養(yǎng)目標是在理論與實踐相融合、校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)將理論知識應(yīng)用于實踐一線生產(chǎn)活動的人才[1]。學(xué)院目前下設(shè)工科專業(yè)14個，涉及人工智能、計算機技術(shù)、電氣、機械、化工、土木、過程控制、物流等學(xué)術(shù)領(lǐng)域，配備專業(yè)實驗室5個，實訓(xùn)基地4個，校企合作單位1000余家。學(xué)院硬件設(shè)施基本完善，但是學(xué)術(shù)科研型和企業(yè)實踐應(yīng)用型的高層次教師力量還比較薄弱。從學(xué)院近兩年的就業(yè)率和市場人才調(diào)查來看，2019年學(xué)院（不含烏魯木齊校區(qū)）工科就業(yè)率為87%，2020年工科就業(yè)率達到94.8%，并且呈逐年遞增趨勢。由此可以看出市場對工科人才的需求很大，但是統(tǒng)計就業(yè)學(xué)生工作單位時發(fā)現(xiàn)，工科畢業(yè)生從事本專業(yè)的僅占60%，而留在新疆南疆工作1年以上的畢業(yè)生只有10%左右。就業(yè)數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)院工科發(fā)展存在的兩個問題：一是工科畢業(yè)生的能力水平是否滿足市場需求，二是南疆工科產(chǎn)業(yè)鏈對工科人才的需求是否飽和。

（二）南疆地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況和產(chǎn)業(yè)短板

1.南疆地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況新疆南疆地區(qū)近五年的經(jīng)濟發(fā)展情況處于穩(wěn)步增長的趨勢。近十年的統(tǒng)計年鑒顯示，第一產(chǎn)業(yè)（農(nóng)林牧漁業(yè)）和第二產(chǎn)業(yè)（工業(yè)、建筑業(yè)）占比正在緩慢下降，第三產(chǎn)業(yè)（交通運輸、郵電業(yè)）的占比在穩(wěn)步上升，但是第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)在整體產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的占比依舊排在前兩位，并且第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的占比幾乎持平[2]。由此可以看出，制造業(yè)和服務(wù)業(yè)是南疆經(jīng)濟發(fā)展的重心，符合國家經(jīng)濟發(fā)展大局，但是與國家平均水平相比仍然存在差距。這個差距主要體現(xiàn)在第二產(chǎn)業(yè)占比較少，工業(yè)、制造業(yè)發(fā)展不充分，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)偏向于第一產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，整體發(fā)展乏力。2.南疆產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展存在的短板相關(guān)信息顯示：南疆第一產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度較高，說明農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)在南疆經(jīng)濟發(fā)展中占主導(dǎo)地位，工業(yè)發(fā)展則更多依托于農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。根據(jù)近幾年高新技術(shù)的應(yīng)用情況發(fā)現(xiàn)，新疆高校對農(nóng)業(yè)推廣技術(shù)和與農(nóng)業(yè)相關(guān)的制造業(yè)研究較多，對一線重工業(yè)的研究偏少。

（三）人才市場需求和畢業(yè)生就業(yè)能力分析

根據(jù)2015年至2019年工科類專業(yè)人才的就業(yè)趨勢（見圖1）可以看出：電氣類、土木工程類、人工智能專業(yè)就業(yè)率高且基本穩(wěn)定，浮動不大，電子通信、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)專業(yè)就業(yè)率增長迅速。這說明市場經(jīng)濟發(fā)展的天平正在朝著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)傾斜。企業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)需求主要包括兩個方面：一是專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)用，二是實際動手能力。通過對用人單位的回訪發(fā)現(xiàn)，工科畢業(yè)生中能應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識的不超過50%，在工程實際操作中，需要進行崗前培訓(xùn)，而能在培訓(xùn)后獨立完成工作的僅占30%。由此可以看出，大部分高校畢業(yè)生在走出校門前，專業(yè)工作的職業(yè)性和實踐性都十分薄弱，需要企業(yè)進一步培養(yǎng)[3]。

（四）學(xué)院工科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方案中的不足

目前新疆理工學(xué)院工科類培養(yǎng)方案中主要涉及理論教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。根據(jù)國家教育部提出的新工科要求，學(xué)院需要加大實踐能力培養(yǎng)在專業(yè)教學(xué)中的比重，主要通過校企合作、科研項目聯(lián)動以及實訓(xùn)中心培訓(xùn)三個板塊來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力。但是根據(jù)用人單位和學(xué)生就業(yè)經(jīng)歷的反饋發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)過程中或多或少存在一些問題。第一，專業(yè)實踐與市場應(yīng)用匹配度不高。畢業(yè)生在進入企業(yè)后，大多接觸的都是新設(shè)備和新技術(shù)，與本科實踐教學(xué)不匹配。第二，專業(yè)實踐培養(yǎng)目標不明確，理論和實踐的結(jié)合環(huán)節(jié)不合理。實踐教學(xué)課時有限，主要是由任課教師演示操作，留給學(xué)生的實操時間過少。不僅如此，多數(shù)專業(yè)課程理論和實踐教學(xué)是分段進行的，理論和實踐間隔周期過長，不利于學(xué)生理解和應(yīng)用。第三，校企合作利用率較低。學(xué)院校企合作方式主要有學(xué)生、教師下企業(yè)實習(xí)和企業(yè)高工進校園授課兩種模式。在下企業(yè)實習(xí)的過程，部分學(xué)生反映企業(yè)規(guī)模小，專業(yè)核心技術(shù)涉及面窄；企業(yè)對畢業(yè)生的評價是基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，在實際工程實踐中表現(xiàn)平平。結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)回訪兩方面來看，校企合作效率低，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。第四，學(xué)生實踐創(chuàng)新參與度較低。工科科研項目和專業(yè)性競賽比較多，基本上都是由教師引領(lǐng)學(xué)生參與，但參與的人員多是幾支常規(guī)隊伍，這就意味著大多數(shù)學(xué)生沒有得到實踐創(chuàng)新鍛煉。

二、新工科視域下大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方法的改進策略

新疆理工學(xué)院的辦學(xué)定位是應(yīng)用型本科院校。應(yīng)用型本科院校是新工科發(fā)展藍圖中的技術(shù)應(yīng)用型人才儲備區(qū)，因此學(xué)校不能囿于“就業(yè)”導(dǎo)向的辦學(xué)定位，盲目追求“職業(yè)化”的實踐培養(yǎng)目標[4]，也不能一味追求規(guī)范化，盲目地向研究型、綜合型大學(xué)模式發(fā)展，過度強調(diào)實踐創(chuàng)新能力，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴重，失去市場競爭優(yōu)勢[5]。根據(jù)新工科的人才培養(yǎng)理念和應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，新疆理工學(xué)院主要從新視角下開展學(xué)研交叉實踐、進行多元化實踐課程設(shè)計、設(shè)計新思維實踐課程評價機制和進行校企通關(guān)測試四個方面改進現(xiàn)有的大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方案。

（一）新視角下學(xué)研交叉實踐

堅持知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，以基礎(chǔ)性工科應(yīng)用為突破口，將學(xué)科交叉和學(xué)術(shù)融合放在解決實際性專業(yè)應(yīng)用難題上，提高學(xué)生的攻關(guān)興趣和動手能力[6]。通過解決問題培養(yǎng)實踐能動性，再通過實踐提升專業(yè)知識應(yīng)用水平，以此進行循環(huán)，可以有效提高學(xué)生的求知欲和實踐應(yīng)用水平。具體設(shè)計思路如圖2所示。

（二）多元化實踐課程設(shè)計

實踐能力培養(yǎng)的主要流程就是從看開始，再到模擬操作，最后到實踐應(yīng)用。工科實踐課程過程和地點的安排不能刻板，要在不同地點、不同環(huán)境，通過不同形式穿插開展知識原理和實踐應(yīng)用的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。具體模型如圖3所示。

（三）設(shè)計新思維實踐課程評價機制

設(shè)計新思維實踐課程評價機制是為了保證實踐課程和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的成效，根本目的是為了將實踐課程輸入在轉(zhuǎn)化成學(xué)生實踐能力輸出時的損失率降到最低?？赏ㄟ^結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)評價體系和實踐教學(xué)逆向思維評價指標設(shè)計新思維實踐課程評價機制。設(shè)計內(nèi)容以實踐能力測試為主，比重占70%，企業(yè)實踐反饋和學(xué)生滿意度反饋占30%。

（四）校企通關(guān)測試

前期通過一系列實踐課堂、企業(yè)名師進校園、科研項目和專業(yè)競賽等主題培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，是一種常規(guī)的實踐能力培養(yǎng)措施。但日常的實踐訓(xùn)練最終都要進行檢測，這個檢測就是校企通關(guān)測試。測試形式是：由企業(yè)專業(yè)人士出卷，用真實工作環(huán)境檢測學(xué)生的實踐能力，同時專業(yè)的師資團隊也為學(xué)生出卷，以知識應(yīng)用為考查目的設(shè)計專業(yè)特色實踐能力考試，針對團隊協(xié)作和個人創(chuàng)新分批分類選拔人才，并通過大數(shù)據(jù)推送給企業(yè)用人單位。綜上所述，新疆理工學(xué)院作為新生的應(yīng)用型本科院校，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的空白和學(xué)生對知識應(yīng)用實踐模式的向往展開探索，研究多專業(yè)融合創(chuàng)新培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相輔相成的實踐培養(yǎng)模式，為學(xué)院今后應(yīng)用型本科教育的發(fā)展之路提供思路。

參考文獻：

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作者：王飛 楊保存