導(dǎo)語：大學(xué)生線上知識社群構(gòu)建難點與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：如何培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題，是長期困擾高校教育教學(xué)改革的一個老問題，而在疫情期間更變成了落實教育部“線上教育與線下教育要實現(xiàn)實質(zhì)等效”要求的迫切現(xiàn)實需要。為此，教師需首先破除“自主學(xué)習(xí)僅僅是課堂外學(xué)生個體的獨立行為”這一陳舊觀念。通過疫情期間構(gòu)建“有聲讀書會”的探索性實踐，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在線知識社群并不會因互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的低成本和便利性而自然形成，如何設(shè)計交互活動，并使之持續(xù)和順暢成為其難點，教師仍然面臨如何努力促成學(xué)生之間良性合作、互動的挑戰(zhàn)。并由此提出從社群交互活動和傳播活動兩方面重視參與者社會心理因素的對策。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；知識社群；在線教學(xué)；高等教育改革

2020年抗擊疫情的8個月，全國教師奮斗在“停課不停學(xué)、不停教”兩條戰(zhàn)線上，“支撐起世界上最大規(guī)模的在線教育”。而當下在總結(jié)這場偉大的教學(xué)改革實踐的經(jīng)驗和成效時，我們發(fā)現(xiàn)：在“教”和“學(xué)”這兩條戰(zhàn)線上，教師的用力其實是不均衡的。教師熟悉和可控的仍然是“教”的一面：如投入巨大的精力實現(xiàn)了將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)移至線上“作戰(zhàn)”，通過各種教學(xué)平臺提供的課堂實時數(shù)據(jù)精準地定位到每一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在平臺技術(shù)的支撐下，順利完成了各門課程的在線考試，如此“教”的一面順利完成了閉環(huán)，也積累了一套相對豐富和成熟的經(jīng)驗。但與此同時，在學(xué)生以家庭而不再以校園為學(xué)習(xí)場景的現(xiàn)實情況下，我們對課堂以外“學(xué)”的引導(dǎo)似乎又總是欠缺了一些火候。由此，“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”這一高等教育教學(xué)改革的重點和難點問題也再次凸顯出來。是不是開放了海量的學(xué)習(xí)資源、提供了諸多學(xué)習(xí)的路徑和線索，學(xué)生就會沿著指定路線前進，就會自然而然地完成自主學(xué)習(xí)的過程？除了以成績指標這些強制手段之外，我們?nèi)绾螁l(fā)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識？這是面對后疫情時代教學(xué)環(huán)境的諸多不確定性，更需每一位教育工作者認真思考的問題。

1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建在線知識社群具有重要的現(xiàn)實意義

應(yīng)該說，對“自主學(xué)習(xí)”概念的認識當下仍顯得有些模糊不清。許多一線教師和教育學(xué)者仍秉持傳統(tǒng)觀念，認為自主學(xué)習(xí)指的是獨立于傳統(tǒng)課堂教育的“獨立”學(xué)習(xí)，也就是基于學(xué)生個人主動學(xué)習(xí)的意識、自我意志力和時間規(guī)劃能力的一種學(xué)習(xí)方式。顯然，針對這些已然的自主學(xué)習(xí)者，我們前面提到的開放教學(xué)資源和提供學(xué)習(xí)路徑的做法就足夠了，但針對地方普通二本院校的“大多數(shù)”，我們尷尬地發(fā)現(xiàn)：已然的自主學(xué)習(xí)者無疑是其中的鳳毛麟角。對將學(xué)習(xí)場景遷移到家庭的不適應(yīng)性，是影響?yīng)毩⒌?、個體式自主學(xué)習(xí)效果的重要因素。在疫情期間，通過對我校市場營銷專業(yè)三個年級教學(xué)班成績前10%的學(xué)生進行的訪談也證明了這一點。被調(diào)查學(xué)生列出在家自主學(xué)習(xí)的困難主要有：家庭環(huán)境的干擾，如其他家庭成員的打擾和各種噪音；必要承擔的家庭責(zé)任，如承包家務(wù)勞動、幫家長下地干農(nóng)活兒、照看家中小店的生意，甚至是要在當?shù)刈雠R時工以分擔家庭的經(jīng)濟負擔；在線學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件保障不充分，如家中沒有WIFI,只能使用流量上網(wǎng)等。值得注意的是，更為多數(shù)學(xué)生苦惱的，是在家線上學(xué)習(xí)缺少傳統(tǒng)面授教學(xué)支持性的學(xué)習(xí)氛圍。為此，學(xué)生們表示，他們懷念學(xué)校的生活，期盼早一點開學(xué)。但在疫情常態(tài)化的當下，一個不爭的現(xiàn)實是：返回校園的我們，卻無法尋回過去在師生、生生高頻次的各種物理空間聚集中醞釀形成的支持性學(xué)習(xí)氛圍。但生活和學(xué)習(xí)都將繼續(xù)下去，我們迫切地需要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，迅速適應(yīng)虛擬空間的高頻次聚集活動，以此來建立新的教學(xué)活動“連接”。在后疫情時期，自主學(xué)習(xí)的概念理應(yīng)得到拓展，特別是它不該排斥在信息時代更有效率的協(xié)作學(xué)習(xí)的參與。從“95后”和“00后”大學(xué)生的現(xiàn)實需要出發(fā)，一線教師和研究者必須重新審視傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)概念。這方面，愛爾蘭DavidLittle教授提出的觀點值得借鑒。作為西方研究界最早進行自主學(xué)習(xí)研究的學(xué)者之一，他提出“合作”（col-laboration）和“互動”（interdependence）才是培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力的根本。因為“思考和分析能力是培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的根本，而思考和分析能力的培養(yǎng)取決于能否充分參與到社會互動中，并在社會互動中進行批判性思考”。而當我們接受“學(xué)習(xí)的源動力在于社會互動”這一觀點的啟發(fā)，通過教師幫助大學(xué)生構(gòu)建在線知識社群，來促成學(xué)生的“合作”和“互動”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，這一創(chuàng)新教學(xué)的思路也就成了題中應(yīng)有之義。所謂社群（Community），指參與者之間存在共同的目的、利益意識、責(zé)任以及成員間存在聯(lián)系和互動的群體，多指向那些不是由正式組織確定的聯(lián)盟，是人們?yōu)榱藵M足社交的需要而在工作（學(xué)習(xí)）環(huán)境中自然形成的。這里所提及的“大學(xué)生在線知識社群”，特指在當前疫情防控形勢下，為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，高校教師引導(dǎo)學(xué)生通過本專業(yè)內(nèi)社交而自由組建的在線知識性群體。

2“有聲讀書會”在線知識社群的構(gòu)建策略與實施難點

疫情期間，我們以4月23日“世界讀書日”為契機，面向我校市場營銷專業(yè)的三個教學(xué)班百余名學(xué)生，打造了一個小小的“有聲讀書會”在線知識社群，意在為學(xué)生紓解家居的孤獨情緒的同時，也想以此實驗性的行動促進對線上“自主學(xué)習(xí)”社群的研究。在技術(shù)方面，“有聲讀書會”以“騰訊會議+雨課堂+藍墨云班課”嵌套作為播放和資源平臺，輔以兩個微信群作為日常聯(lián)系的溝通平臺，每周六晚9時起，大約活動一個半小時。2.1構(gòu)建策略集中在“領(lǐng)讀人”計劃的內(nèi)容設(shè)計。在“有聲讀書會”社群的起步階段，我們主要致力于活動的內(nèi)容設(shè)計，即思考讀什么和怎么讀的問題。既然要建一個學(xué)習(xí)型社群，我們選擇了彼得•圣吉的《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實踐》這本管理學(xué)經(jīng)典，期待通過接力閱讀，完成一次經(jīng)典閱讀之旅，彌補學(xué)生們習(xí)慣的碎片化閱讀的不足。接下來思考的是，用什么方式讀。由于先期已有了“雨課堂+騰訊會議”的線上教學(xué)經(jīng)驗，我們決定仍然采用“線上直播”，將每一期的讀書會做成一個有聲書“節(jié)目”，以此區(qū)別于傳統(tǒng)的線下讀書社群活動。為了提升這個“節(jié)目”的品質(zhì)，我們確定了“領(lǐng)讀人”計劃。即每期由主動報名且聲音素質(zhì)好的兩至三名同學(xué)擔任領(lǐng)讀人。他們負責(zé)將當期閱讀的章節(jié)做出統(tǒng)一格式的PPT并配上背景音樂，屆時再由教師在“雨課堂+騰訊會議”平臺，以屏幕共享的方式播放出來（由教師播放是因“雨課堂”的直播需要授權(quán)）。為了更像電臺的夜讀節(jié)目，每一期活動設(shè)計了固定的“開場白”，其中點睛之句是由學(xué)生創(chuàng)作的一句廣告語“用一本好書開啟你的夜生活?！泵恳晃活I(lǐng)讀人結(jié)束閱讀后，會將最有感悟的片段和聽眾分享，并簡單談?wù)勛约旱拈喿x體會。此外，為了增加節(jié)目的宣傳效果，每期讀書會前，學(xué)生都做一張手機宣傳海報發(fā)到三個班的班級群里。第一期節(jié)目試播后，又吸納了一位聽眾的意見，在領(lǐng)讀之后增加了一個現(xiàn)場聽眾的交流環(huán)節(jié)。而為了增加活動內(nèi)容的豐富性，最后會由教師放一段在“得到”APP上購買的十分鐘心理學(xué)課程，取名“老師的私房課”?？梢哉f，通過以上的精心設(shè)計，最初無論是教師自我的感覺，還是學(xué)生的反饋都是比較良好的。2.2實施難點表現(xiàn)在交互活動的有效開展。在“有聲讀書會”社群開展活動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，“領(lǐng)讀人”計劃實施得頗為順利，有些領(lǐng)讀人還會將同樣有興趣、有能力的同學(xué)介紹成為新的領(lǐng)讀人；而在聽眾一面卻出現(xiàn)了問題：交流環(huán)節(jié)很少有人主動發(fā)言，慢慢地變成只能依靠教師點名。這種情況持續(xù)下去的結(jié)果，就是一些學(xué)生因怕被教師點名，或者在快要結(jié)束領(lǐng)讀環(huán)節(jié)時偷偷下線，或者干脆不來現(xiàn)場，只是在其他時間觀看回放，成為社群中的一批“潛水者”。這種現(xiàn)象看上去頗為矛盾：從領(lǐng)讀人和聽眾在社群中需承擔的責(zé)任來說，前者無疑任務(wù)重得多。由于他們的領(lǐng)讀質(zhì)量直接影響到節(jié)目質(zhì)量，事先就要反復(fù)練習(xí)、制作PPT，還要接受教師在彩排中給出的意見并加以改進；而聽眾則輕松得多，只需要現(xiàn)場認真聽一聽，給出幾句話的評價，并不需要承擔什么責(zé)任。為什么他們還要逃避呢？這種現(xiàn)象促使我們進一步思考，并運用協(xié)作學(xué)習(xí)的理論得以解釋。以Karek為代表的一些國內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)研究者指出，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺為社群成員的交互提供了靈活多樣且便利的方式，但與此同時，交互活動卻不會因這些技術(shù)工具的易得就會自然發(fā)生，社群中交互活動的活躍程度還很大程度受到參與者社會心理因素的影響。在“有聲讀書會”的個案中，領(lǐng)讀者通過完成“閱讀”的任務(wù)會滿足其多方面的需要：展示了朗讀的能力，鍛煉了寫作和制作PPT的能力，與伙伴的分工合作能力，以及獲得擔任tutor角色教師的好感；且因他們的出色表現(xiàn)，還會贏得現(xiàn)場聽眾書面（通過彈幕）和口頭、即時而正向的反饋。而擔任聽眾的“大多數(shù)”則不同，在高度關(guān)注與同學(xué)比較的他們看來，來讀書會更像是為領(lǐng)讀者捧場，感到自己的角色無足輕重（因為教師未對出席作硬性規(guī)定，采取自愿的原則）。在這種情況下，讓他們來現(xiàn)場聽是可以的，但現(xiàn)場交流環(huán)節(jié)要求他們即興發(fā)言，且發(fā)言會跟節(jié)目一起留存在“雨課堂”上，而別的同學(xué)會通過看“回放”聽到這些不成熟的發(fā)言。如此種種，就令這些受到多年應(yīng)試教育“聽話文化”浸染的學(xué)生感到非常不適應(yīng)。積極的領(lǐng)讀者與落荒而逃的聽眾形成了鮮明的對比，這提醒我們：線上交互活動的持續(xù)和順暢，并不會像互聯(lián)網(wǎng)拉近社群成員虛擬空間距離那般容易；對交互活動的設(shè)計，必須考慮到所有成員的心理感受，而非僅僅是其中的一部分。

3破局的思路：設(shè)定多元活動目標，營造適宜外部環(huán)境

通過“有聲讀書會”社群的初步實踐，我們認識到：這個線上知識社群能否長期健康地發(fā)展，一方面要使“領(lǐng)讀人”計劃繼續(xù)順利進行，增加參與領(lǐng)讀同學(xué)的榮譽感和成就感；另一方面要使“聽眾”真正活躍起來，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，為他們賦能。這就要設(shè)法使他們不僅參與“節(jié)目”播出的這個結(jié)果，而且要深度參與到“節(jié)目”制作和傳播的過程中。比如彩排的評議員、PPT的制作和配樂、領(lǐng)讀人文稿的寫作助理等。這樣，“讀書會”社群成員實際上分為了臺前和幕后兩類角色，同樣可以獲得激勵，也因而會促成我們一直期待的、學(xué)生之間自然實現(xiàn)的深度合作和頻繁互動。沿著這個思路，我們又發(fā)現(xiàn)“有聲讀書會”的運作還受限于兩個外界因素：一是教師的涉入，一個是平臺的選擇，而這兩個因素又是相互關(guān)聯(lián)到一起的，因此有必要一并說明。3.1交互活動的實施需要教師退隱到幕后?！坝新曌x書會”在線知識社群雖然源于教師的設(shè)計，但在其初步成形之后，教師就需加大授權(quán)的力度，使學(xué)生自我體認到他們才是這個社群的主人，老師只是樂于傾聽的建議者和必要情況下幫助他們協(xié)調(diào)外部環(huán)境的人。教師在這個過程中，要充分認識到長期受“聽話文化”浸染的大學(xué)生，對教師往往不同程度存在著不信任感。當教師總是在社群具體活動上發(fā)表意見甚至代替決策的時候，學(xué)生就很難產(chǎn)生對這一社群的歸屬感，他們可能會認為這不過是已司空見慣的、由老師組織的、他們不得不參加的短期“活動”。3.2社群有效傳播可適度利用自媒體的力量。在線社群要健康發(fā)展，必然要提高在學(xué)生中的影響力，以此增加其吸引力。而目前“有聲讀書會”僅僅依靠“雨課堂+騰訊會議”的直播平臺和“藍墨云班課”的資源及討論平臺，相當程度限制了“節(jié)目”的有效傳播。為此，下一步我們擬在請示學(xué)校、學(xué)院兩級領(lǐng)導(dǎo)的批準后，適度將播放平臺轉(zhuǎn)移至“喜馬拉雅”社會自媒體和學(xué)校、學(xué)院相關(guān)“公眾號”上面，作為一個“欄目”煥發(fā)新的生機和活力。

4結(jié)論

基于自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生線上知識社群構(gòu)建，既是一個理論問題，更是一個實踐中的問題，在當下后疫情時代的特殊語境下尤其顯得具有重要性和必要性，需要每一個高等教育工作者深思。與此同時，在此項行動研究中，我們也愈發(fā)認識到：互聯(lián)網(wǎng)時代雖然在虛擬空間上使接近學(xué)生變得更為容易，但若想與他們真正和諧共舞，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，是一項長期系統(tǒng)的工程。路很長，我輩仍需努力。作者簡介：周喬木（1973-），女，籍貫：天津，學(xué)歷：博士，職稱：副教授，研究方向：高等教育組織行為學(xué)。

參考文獻：

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[3]江萍.大學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群建設(shè)的行動研究[D].南京:南京大學(xué),2018.

作者:周喬木 李昂 許永程 單位:1.黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 2.哈爾濱仟睿達科技開發(fā)有限公司