導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的成長(zhǎng)有著一定的影響，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在問(wèn)題，這些問(wèn)題一方面會(huì)阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，另一方面又能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，需要在一定情況下得到解決，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，然而不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題在不同學(xué)生身上所產(chǎn)生的反應(yīng)會(huì)有所不同，教師則需要因人而異，為學(xué)生提供正確且合適的解決對(duì)策。因此，本文將對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和解決對(duì)策進(jìn)行探討，以便學(xué)生能夠更好地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)問(wèn)題；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生所學(xué)科目中的重要課程之一，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷地影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，小學(xué)生則在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生各種難解的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的出現(xiàn)影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。當(dāng)小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、情緒和思維都會(huì)受到影響，如果學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有被及時(shí)解決，那么就容易產(chǎn)生消極影響。部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只知其一，卻不知其二，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不能體現(xiàn)出其真正的學(xué)習(xí)能力，教師在課堂上觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也并非是其真正的學(xué)習(xí)情況。例如，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上默默無(wú)聞，有的學(xué)生是直直地看著黑板，還有的學(xué)生低頭看著課本或者拿著筆寫什么，在此類學(xué)生身上會(huì)產(chǎn)生什么數(shù)學(xué)問(wèn)題是教師通過(guò)肉眼很難觀察到的。對(duì)于小學(xué)生而言，其能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，但是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的認(rèn)知，學(xué)生不知道數(shù)學(xué)能力的提升會(huì)受到學(xué)習(xí)問(wèn)題的阻礙，更加無(wú)法了解到自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題具體是哪里。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且為學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法以解決問(wèn)題。

一、教師如何正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的問(wèn)題

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題主要分為兩種，一種是明顯狀態(tài)，另一種是不明顯狀態(tài)，在明顯狀態(tài)下教師只需用眼睛觀察即可發(fā)現(xiàn)，而在不明顯狀態(tài)下教師則需要用內(nèi)心感受進(jìn)行觀察。有些學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種自卑感，其既不想讓教師察覺(jué)，又不想讓同學(xué)知道，以為這樣就能夠正常地像其他學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，然而在出現(xiàn)這種情況時(shí)要及時(shí)地解決學(xué)習(xí)困難，才能快速、有效地獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的成長(zhǎng)。所以，教師需要為幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到其自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，具體措施如下。

（一）觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好的學(xué)生，其思維比較清晰，進(jìn)而其行為表現(xiàn)也非常鮮明。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，如，日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，作業(yè)完成度，考試成績(jī)以及課堂表現(xiàn)等。部分學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中成績(jī)不好，是因?yàn)槠洳幌矚g學(xué)數(shù)學(xué)，其實(shí)正相反，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問(wèn)題，才漸漸地學(xué)習(xí)成績(jī)不好，導(dǎo)致其越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這也是由學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題所引發(fā)的行為表現(xiàn)變化，教師都可以從學(xué)生身上找到問(wèn)題的原因，只有找到這些原因，才能夠幫助學(xué)生合理地解決問(wèn)題。部分學(xué)生的行為表現(xiàn)比較不夠突出，難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的變化，但是這種不突出也是一種問(wèn)題存在的現(xiàn)象，教師可以從中發(fā)現(xiàn)一些細(xì)微的問(wèn)題變化，從而有效解決有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

（二）觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的情緒變化

通常，學(xué)生在出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，其在課堂上的情緒變化會(huì)有明顯的不同。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好的學(xué)生在課堂上的情緒比較積極向上，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在課堂上的情緒則會(huì)比較低落，但是學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的情緒也各有不同，例如，注意力渙散、做小動(dòng)作、說(shuō)悄悄話以及看課外書等，這些都是學(xué)生發(fā)泄其低落情緒的方式，以躲避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)變化異常是問(wèn)題產(chǎn)生的一大原因，教師需要經(jīng)常從學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的情緒變化中進(jìn)行觀察，學(xué)生在課堂上的情緒表達(dá)最為明顯，也是教師進(jìn)行觀察的最佳時(shí)機(jī)。教師在觀察的過(guò)程中，不必急于對(duì)解決問(wèn)題，只要是找到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題所在，就可以合理有效地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

二、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所存在的問(wèn)題

從不同的角度對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的變化進(jìn)行觀察，可以清晰地找到學(xué)生的問(wèn)題所。而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題多種多樣，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，這既與數(shù)學(xué)課程的難度有關(guān)，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)。下面將具體分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，主要有以下三點(diǎn)。

（一）對(duì)數(shù)學(xué)理論理解困難

教師在數(shù)學(xué)理論方面的教學(xué)比較簡(jiǎn)略，大多數(shù)情況下都是把重點(diǎn)教學(xué)集中于算術(shù)。所以，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論不太容易理解。例如，“路程”“時(shí)間”和“速度”這三個(gè)數(shù)學(xué)概念，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正地理解具有一定的困難，學(xué)生只能通過(guò)記憶來(lái)學(xué)習(xí)，以及用記憶學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)概念之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)題中經(jīng)常遇到這些數(shù)學(xué)名詞時(shí)，他們才會(huì)逐漸熟悉，但也只是熟悉，并非真正理解。所以，學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)經(jīng)常遇到用數(shù)學(xué)思維無(wú)法解決的問(wèn)題，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)緩慢。

（二）難以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式時(shí)容易養(yǎng)成不好的習(xí)慣，就是在運(yùn)用公式計(jì)算時(shí)照搬公式，而不是靈活運(yùn)用，也就是說(shuō)，學(xué)生并沒(méi)有把數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)變?yōu)槠渥陨淼囊环N知識(shí)能力，而是挪用課本知識(shí)。一旦學(xué)生離開(kāi)課本的參考案例，就無(wú)法再進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，部分學(xué)生在模仿使用公式的過(guò)程中逐漸能夠運(yùn)用自如，提高了其解答數(shù)學(xué)題的效率。但是當(dāng)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有接觸有關(guān)公式的運(yùn)算時(shí)，學(xué)生可能會(huì)這些數(shù)學(xué)公式，學(xué)生只能利用課本再次復(fù)習(xí)公式。所以，這一學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力成長(zhǎng)有著重要的影響，教師需要從教學(xué)中幫助學(xué)生解決。

（三）數(shù)學(xué)知識(shí)非常缺乏

部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為機(jī)械化，例如，今天的數(shù)學(xué)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？明天的數(shù)學(xué)課會(huì)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？學(xué)生都比較清楚，但是其并不清楚自己具體掌握了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)除了公式、運(yùn)算和邏輯思維之外，還包含很多豐富的數(shù)學(xué)文化，而恰恰這類數(shù)學(xué)知識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力快速提升。數(shù)學(xué)運(yùn)算是外在表現(xiàn)力，數(shù)學(xué)文化知識(shí)是內(nèi)在表現(xiàn)力，學(xué)生需要通過(guò)內(nèi)在表現(xiàn)力來(lái)支撐外在表現(xiàn)力，才能不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決對(duì)策

從上述問(wèn)題的分析中，可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題對(duì)其自身的學(xué)習(xí)影響較大，教師在教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行一定地了解，并且為學(xué)生找出合適的解決對(duì)策，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，具體措施如下。

（一）走近小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，首先需要走近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活很豐富，不同性格的學(xué)生其學(xué)習(xí)生活也會(huì)有所不同，教師僅憑觀察，一時(shí)之間難以進(jìn)行全面了解，所以，需要走近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中才能了解到學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。教師可以將“走近小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活”作為一個(gè)教學(xué)課題進(jìn)行探索，與學(xué)生近距離交流，了解學(xué)生的真實(shí)情況。所謂“因材施教”，正是源自教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的了解，才能夠施以最佳的教學(xué)方法。部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都有著個(gè)人的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有著自學(xué)能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)。具有自學(xué)能力的學(xué)生，其學(xué)習(xí)生活是比較獨(dú)立型，而具有被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)生活是比較依賴型，顯然后者的問(wèn)題較為嚴(yán)重，教師需要走近其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了解后，促使學(xué)生向獨(dú)立型方式轉(zhuǎn)變。（二）數(shù)學(xué)教學(xué)向多方面拓展教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中向多方面拓展，來(lái)具體化數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠深入地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍需要進(jìn)行多方面拓展，其不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的講解變得更加具體。如果拓展教學(xué)能夠有效進(jìn)行，那么學(xué)生能夠吸收更多拓展教學(xué)的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如，在“克、千克和噸的重量單位的認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)主題中，教師直奔主題，說(shuō)出這些重量單位的換算或者重量大小，學(xué)生難以深入了解重量單位的含義，但如果對(duì)其進(jìn)行知識(shí)拓展，引用生活案例進(jìn)一步說(shuō)明，所展現(xiàn)的教學(xué)效果就會(huì)不同。

（三）為學(xué)生開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)

教師還可以為學(xué)生開(kāi)展提問(wèn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠及時(shí)處理數(shù)學(xué)問(wèn)題。這與教師在課堂教學(xué)上的提問(wèn)不同，教師提問(wèn)是以教學(xué)的角度，而學(xué)生提問(wèn)是以學(xué)習(xí)的角度。但由于學(xué)生的性格不同，面對(duì)提問(wèn)時(shí)的勇氣和膽量就會(huì)各有不同，教師則需要通過(guò)這種方式，給予學(xué)生肯定，提供給學(xué)生面對(duì)自身問(wèn)題的機(jī)會(huì)和尋找解決問(wèn)題的方法。所以，只有學(xué)生主動(dòng)向教師提問(wèn)，才是教師授業(yè)、學(xué)生解惑的最佳方式。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題，一方面能夠抑制其自身數(shù)學(xué)能力的提升，另一方面又可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題獲得有效地解決時(shí)，就是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力正在提升的階段。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要為了小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升，不斷地向?qū)W生展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的了解，從而讓學(xué)生能夠找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決方法。

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作者：丁一 單位：青島西海岸新區(qū)易通路小學(xué)