導(dǎo)語(yǔ)：如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)越來越受到教育界的關(guān)注和重視。作為一門邏輯性與探索性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)生若想有效掌握各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須擁有一定的數(shù)學(xué)分析能力。鑒于此，作者在文章中針對(duì)當(dāng)前階段如何有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)分析的能力進(jìn)行了一定探究，并且提出了一些合理的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)分析能力；數(shù)學(xué)思維

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)與發(fā)展方向已經(jīng)有了較為明顯的轉(zhuǎn)變。教師在日常教學(xué)過程中更為重視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及分析能力的提升[1]。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不再是單純意義上的為學(xué)生傳授各種數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)理念的活動(dòng)，而是通過各種多元化的教學(xué)方式讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各種有效方法，全面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)整體氛圍較為單一、乏味且枯燥，學(xué)生往往無(wú)法有效激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。因此，教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的想象力與邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)Ω黝悢?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及自主分析，找到解決問題的正確方法，全面培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、解讀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

平心而論，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量正在日益提升，課堂氛圍也在逐漸變得活躍輕松，但從客觀角度來看，現(xiàn)階段許多小學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中并不具備良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力與分析問題能力。通常體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，在小學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，雖然他們能夠找出一些簡(jiǎn)單的、常規(guī)的問題的答案，但卻沒有形成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。比如一些學(xué)生面對(duì)自己經(jīng)常做錯(cuò)的習(xí)題往往無(wú)法形成深刻記憶，也沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)糾錯(cuò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)果導(dǎo)致再次面臨同樣的問題時(shí)仍舊無(wú)從下手，再次做錯(cuò)。其次，學(xué)生在課后通常只是通過做作業(yè)來進(jìn)行課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，根本無(wú)法做到有條理、有計(jì)劃的“二次復(fù)習(xí)”，這就無(wú)法讓自己形成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新化思考的能力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)得快，忘得也快[2]。最后，由于教師在教學(xué)方式與教學(xué)模式上的傳統(tǒng)與守舊，學(xué)生往往缺乏發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。一旦遇到綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生根本無(wú)從下手，更別提運(yùn)用自己的分析思路與解題方法了。另外，學(xué)生缺乏小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)，只知道依靠教師的教學(xué)指導(dǎo)尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。這些情況日積月累，會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果越來越糟糕，令人擔(dān)憂。

二、有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的六大策略

1.教師應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前階段的小學(xué)生而言，要想全面提升其數(shù)學(xué)分析能力和綜合應(yīng)用水平，教師先要夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行透徹的探索、總結(jié)與延伸，力爭(zhēng)讓學(xué)生在面對(duì)一些難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能夠全面展開自主分析與自主探究，尋找到正確的解題途徑。教師要讓學(xué)生自己構(gòu)建一個(gè)較為穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并能夠?qū)Ω黝惤滩膬?nèi)容進(jìn)行一定的分析與總結(jié)，并且結(jié)合教師的講解，提高數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力和水平[3]。2.教師應(yīng)正確引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行問題分析與探究。小學(xué)生的年齡較小，他們?cè)诿鎸?duì)一些較為復(fù)雜、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題時(shí)會(huì)茫然無(wú)措，因此，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和探究。這就需要教師在導(dǎo)入問題的過程中進(jìn)行一番思考。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“倍數(shù)與因數(shù)”一課的教學(xué)過程中，教師可以采用這樣的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)倍數(shù)與因數(shù)，有誰(shuí)能告訴我，100以內(nèi)8的全部倍數(shù)？”相信這一問題一定會(huì)引發(fā)小學(xué)生的興趣，許多數(shù)學(xué)知識(shí)較豐富的學(xué)生能夠很快給出正確的答案，而許多不了解本課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生則非常想知道如何獲得答案。接下來，教師就可以開始正式授課，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)“倍數(shù)”的基本原理，經(jīng)過自主分析與教師講解，做一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)習(xí)題。3.教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。毫無(wú)疑問，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)生全面分析問題與解決問題的基礎(chǔ)與先決條件。與中學(xué)生相比，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并不大，教師應(yīng)當(dāng)全面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的抽象思維水平與邏輯思維水平能夠得到快速的提升。這樣在面對(duì)一些數(shù)學(xué)問題時(shí)，擁有較強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的學(xué)生必然會(huì)展現(xiàn)出較強(qiáng)的數(shù)學(xué)分析能力和解決問題的能力。在面對(duì)一些需要逆向思維來解決的數(shù)學(xué)問題時(shí)，許多學(xué)生總是按照自己的思維定式去解題，缺乏對(duì)問題的思考與分析，導(dǎo)致解題方向出現(xiàn)錯(cuò)誤。鑒于此，教師必須讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中針對(duì)同一類的習(xí)題進(jìn)行不同角度的分析與探究，力爭(zhēng)找到多種解題途徑與解題方式，開闊學(xué)生的視野，提高他們的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住問題的關(guān)鍵，讓他們的數(shù)學(xué)分析能力得到迅速的提高。4.教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析。從概念上來講，所謂的分析過程通常就是將已經(jīng)知曉的思考材料分成不同的組成部分，并且對(duì)每一個(gè)部分所具備的屬性、特點(diǎn)、相互關(guān)系進(jìn)行充分認(rèn)知的一個(gè)過程。對(duì)于小學(xué)生而言，擁有出色的分析能力可以讓他們?cè)谟龅揭恍┹^難理解的數(shù)學(xué)問題時(shí)處變不驚，通過自身的分析與探索，利用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)來找到問題的答案。舉個(gè)教學(xué)案例，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《多邊形的面積》一課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，為了讓數(shù)學(xué)課堂變得更具實(shí)踐意義，教師帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的多邊形花壇中進(jìn)行實(shí)地測(cè)量與計(jì)算，讓學(xué)生分析并找出計(jì)算多邊形面積的正確方法和途徑。這種參與性極強(qiáng)并且實(shí)踐效果極為突出的教學(xué)方式必然會(huì)激發(fā)小學(xué)生的探究意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，通過自己動(dòng)手測(cè)量、記錄、整理各類數(shù)據(jù)，加上教師對(duì)本課知識(shí)的基礎(chǔ)性教學(xué)，學(xué)生能夠逐漸分析出多邊形面積的核心計(jì)算原理與方式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率與質(zhì)量也能獲得全面提升。5.教師應(yīng)幫助小學(xué)生對(duì)直觀性數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析。眾所周知，小學(xué)生的思維通常較單一，他們對(duì)生活中的每一件事都會(huì)感到陌生且充滿好奇，遇到一些數(shù)學(xué)問題時(shí)也喜歡探究和提出問題，想要知道正確答案。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生這一性格特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從“感知”過程中獲得各種信息并積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)分析能力與水平。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“長(zhǎng)方體”這部分知識(shí)的教學(xué)過程中，教師可以采用當(dāng)前非常流行的多媒體教學(xué)法，利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)出長(zhǎng)方體3D視覺圖，讓學(xué)生能夠更加直觀地感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力與精髓。學(xué)生必然會(huì)對(duì)全新的教學(xué)模式以及立體化的圖形知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及分析欲望。接下來，教師結(jié)合長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且提出一些簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生進(jìn)行分析。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠在直觀感受與細(xì)致觀察一些數(shù)學(xué)知識(shí)原理之后，有規(guī)律、有選擇、有方向地進(jìn)行問題探究與問題分析，利用所學(xué)數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)原理去自主尋找問題的答案。教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)與輔助工作，及時(shí)糾正學(xué)生在分析、解答數(shù)學(xué)問題時(shí)的錯(cuò)誤思想和方法，讓學(xué)生通過系統(tǒng)化的分析找到解決問題的最佳方式。6.教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)分析解決問題。實(shí)事求是地講，小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)所涵蓋的內(nèi)容豐富多樣，并且各部分之間存在密切的聯(lián)系，這些知識(shí)也在客觀上直接影響到學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)邏輯思維體系的質(zhì)量與水準(zhǔn)。值得注意的是，數(shù)學(xué)教材中的許多重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生不容易理解與掌握，并且他們?cè)谧灾鞣治鲞^程中必然會(huì)遇到許多困難與不解。鑒于此，教師可以選擇分組教學(xué)法，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)分析問題與解決問題，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《用方程解決問題》一課的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且為學(xué)生提出一道具有一定代表性以及邏輯思維難度的方程應(yīng)用題。學(xué)生結(jié)合本課知識(shí)進(jìn)行小組合作討論與分析，教師做好引導(dǎo)者與組織者的各項(xiàng)教學(xué)輔助工作。經(jīng)過一系列的討論與分析，學(xué)生能夠初步尋找到解決問題的方法與途徑，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯⑹九c點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生最終列出正確的方程式，計(jì)算出準(zhǔn)確的答案。在這種小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生互相協(xié)作，主動(dòng)交流溝通，對(duì)一些問題發(fā)表各自不同的意見與看法，經(jīng)過分析與探究最終得出問題的答案。這無(wú)疑能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和分析能力，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

當(dāng)前，全面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力的教學(xué)之路可謂是任重而道遠(yuǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中不斷探索與創(chuàng)新，以尋找到更為科學(xué)、合理的教學(xué)模式與教學(xué)方法，力爭(zhēng)讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力不斷提升和完善，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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作者:侯新華 單位:廣西壯族自治區(qū)全州縣大西江鎮(zhèn)楓木山中心小學(xué)