導(dǎo)語：小學(xué)生形象思維能力教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論和認(rèn)知心理學(xué)的表象加工理論是小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略主要包括充實學(xué)生數(shù)學(xué)形象的教學(xué)策略、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)聯(lián)想的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)想象的教學(xué)策略等。充實學(xué)生數(shù)學(xué)形象的教學(xué)策略有豐富直觀演示、強化實操訓(xùn)練、組織課外實踐活動等；引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)聯(lián)想的教學(xué)策略有強調(diào)數(shù)形結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生整體思考等；發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)想象的教學(xué)策略有創(chuàng)設(shè)情境進行再造想象、一題多解發(fā)展創(chuàng)造想象等。

關(guān)鍵詞：形象思維能力；小學(xué)生空間；數(shù)學(xué)形象；數(shù)學(xué)聯(lián)想；數(shù)學(xué)想象

小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力能夠促進學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，提出和解決數(shù)學(xué)問題，有助于學(xué)生形成聯(lián)想意識，激活學(xué)生解題思路，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取策略，有效培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

（一）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過對邏輯和數(shù)學(xué)等概念分析研究思維的發(fā)展過程，建立了認(rèn)知發(fā)展理論。該理論認(rèn)為人們的認(rèn)知發(fā)展是認(rèn)知模式不斷變化、不斷重組的過程。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，為培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力發(fā)展，提高學(xué)生解題技巧和解題能力開辟新的路徑。

（二）認(rèn)知心理學(xué)的表象加工理論

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，表象不僅是信息儲存的過程，更是信息加工、改造和重組的過程，也是進行形象思維的重要方式。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)對于不同物體在表象加工上的不同處理可以看出，數(shù)學(xué)上的一些東西不僅可以在人的頭腦中進行存儲，而且可以通過一定的方式進行加工重組，這樣便會形成一個新的知識結(jié)構(gòu)，這對于人們研究形象思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是很有價值意義的。

二、培養(yǎng)小學(xué)生形象思維能力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）充實學(xué)生數(shù)學(xué)形象的教學(xué)策略

1.豐富直觀演示課堂教學(xué)時，可充分利用圖片、模型、實物或電教方式，把抽象數(shù)學(xué)知識變成形象生動的感性認(rèn)知材料，讓孩子們對數(shù)學(xué)知識能夠可見、可觸、可感。比如在學(xué)習(xí)圓面積計算公式時，可以先把兩張圓紙貼在黑板上，讓孩子們看到兩個圓大小相同、面積相等，隨后把其中一張圓紙剪成兩個半圓，再把其拼接成一個長方形。孩子們通過自己的親眼觀察，再加上頭腦中的想象，圓面積計算公式就不難掌握了[2]。2.強化實操訓(xùn)練形象思維力的形成與訓(xùn)練，離不開學(xué)生的手腦并用。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容動手操作是學(xué)生形象思維力提升的必要途徑，也是學(xué)生創(chuàng)造力的源泉。比如，讓學(xué)生折紙飛機，制作簡易教具等，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生空間概念。3.組織課外實踐活動數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，是研究其他科學(xué)和技術(shù)的工具。數(shù)學(xué)無處不在，蘊含于社會實際生活的方方面面，涉及日常生活的點點滴滴。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極實踐，發(fā)現(xiàn)自然界和社會生活的數(shù)學(xué)之美。例如，用天平稱東西，測量樹木的高度等。

（二）引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)聯(lián)想的教學(xué)策略

1.強調(diào)數(shù)形結(jié)合（1）線段圖形與數(shù)有這樣一道數(shù)學(xué)題：“瓶子里裝著一種藥水，把水量加到原來的2倍后和瓶子一起稱重500克，藥水再加到2倍后和瓶子一起稱重900克，問原來藥水的重量以及瓶子的重量分別是多少克?”（以下稱例題1）學(xué)生看到這個題目后一時不知如何下手，此時如果教師畫一幅線段圖(如圖1所示)，借助該線段圖，能夠直觀地把題目已知條件和待解決問題用圖形語言呈現(xiàn)給小學(xué)生，憑借直觀形象線段圖，學(xué)生離問題的解決就只有一步之遙了。圖1例題1解題示意圖（2）平面圖形與數(shù)借助平面圖形呈現(xiàn)數(shù)學(xué)中的相應(yīng)數(shù)量關(guān)系，以直觀形象的二維空間幫助小學(xué)生把握對某一事物的整體認(rèn)知。如將某種形狀的圖形的邊長擴大2倍、3倍、4倍，要解決邊長擴大相應(yīng)倍數(shù)后，其面積擴大的倍數(shù)。教師如能通過展示平面圖形讓學(xué)生來觀察它的邊長變化所引起的面積變化，給學(xué)生留下的印象一定更加深刻，且有助于培養(yǎng)學(xué)生以后利用數(shù)形結(jié)合的解題能力。（3）立體圖形與數(shù)以例題2為例，已知一個立方體的長、寬、高的長度，求若把其長寬高分別二等分后切成的8個小立方體的總表面積[3]。和上一個教學(xué)案例一樣，如果教師僅從數(shù)字層面分析如何解題，學(xué)生可能會一籌莫展。拿到題目后，教師可以畫圖(如圖2所示)，引領(lǐng)學(xué)生利用圖形進行邏輯推理，學(xué)生很快就能茅塞頓開，化繁為簡。2.引導(dǎo)學(xué)生整體思考教師在教學(xué)中，不能僅對一個知識點孤立地組織教學(xué)，在學(xué)完一系列相關(guān)的知識點后要引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生整體思考能力。如學(xué)完四邊形這部分內(nèi)容后，教師可以出示以下梳理歸納圖（如圖3所示），以直觀呈現(xiàn)所學(xué)相關(guān)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。由于數(shù)學(xué)知識具有相互關(guān)聯(lián)性，教師必須形成一張包含相關(guān)知識點的網(wǎng)絡(luò)圖，并能夠盡可能合理地解釋網(wǎng)絡(luò)圖中每一個知識點之所以在某個特殊網(wǎng)點上的邏輯關(guān)系。對于小學(xué)生來說，形象生動的知識結(jié)構(gòu)示意圖，有利于他們鞏固所學(xué)知識，更適合他們理解和掌握知識。

（三）發(fā)展數(shù)學(xué)想象的教學(xué)策略

感知，這與小學(xué)生的思維發(fā)展特點息息相關(guān)。為了引導(dǎo)小學(xué)生借助一些生活經(jīng)驗對事物形成新的表象，教師可以開展些許數(shù)學(xué)想象活動，把對小學(xué)生的想象活動的訓(xùn)練穿插到日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。這對于小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維的發(fā)展與提高來說是良處頗多的[4]。

三、結(jié)語

眾所周知，邏輯思維貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，很多老師或多或少在訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維方面具有一定的經(jīng)驗。而在小學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)方面，雖然教育理論界給予普遍關(guān)注，但就如何正確把握形象思維發(fā)展的一般規(guī)律以及選取何種方式培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力而言，人們還是缺乏充分的認(rèn)識，且形象思維能力的培養(yǎng)沒有放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一模式和套路。需結(jié)合小學(xué)生個體身心發(fā)展實際，個性化“私人訂制”式探尋最適合的教學(xué)策略改革新路徑。

作者：劉士民 陳艷秋 單位：阜陽師范大學(xué) 鹽城市鹽瀆實驗學(xué)校