導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的運用效果，以及學(xué)科教學(xué)水平，文章首先對翻轉(zhuǎn)課堂進行了概述，其次分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實施優(yōu)勢，最后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實施途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂互動

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，有效推動了教育領(lǐng)域變革，涌現(xiàn)出了一批先進的現(xiàn)代信息教育方式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為其中的代表之一，它在提升學(xué)科教學(xué)水平質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。當下學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教具體運用實施方面依然存在一些問題，因此有必要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實施途徑進行探討，這對于提升翻轉(zhuǎn)課堂運用效果具有重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂理念雛形最早于2000年由美國J.WesleyBak－er在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表的論文中提出———“課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具教學(xué)指南”。2007年，正式被伍德蘭中學(xué)化學(xué)教師喬納森•伯格曼與亞倫•薩姆應(yīng)用推廣。在國內(nèi)，我國教育學(xué)者也曾經(jīng)提出與翻轉(zhuǎn)課堂比較類似的教學(xué)理論，但這種理論被稱之為“高效課堂”，并且與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用微課視頻及其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不同的是，“高效課堂”應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”開展教學(xué)。如今隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式在具體應(yīng)用實踐上也越來越方便，從最早依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進行在線視頻教學(xué)，逐漸變成了當下直接應(yīng)用微課視頻，從而有效降低了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用難度，得以在當下教育領(lǐng)域之中推廣開來。總體而言，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先進的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式一成不變的“套路”，在教學(xué)方面更加關(guān)注學(xué)生這一教學(xué)主體，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為本”?；诖?，本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂實施的優(yōu)勢與具體途徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實施優(yōu)勢

第一，彰顯了學(xué)生課堂主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是課堂教學(xué)的“權(quán)威主導(dǎo)者”，而是教學(xué)“引導(dǎo)者”，教師通過錄制微課視頻，交由學(xué)生在課下進行自主觀看學(xué)習(xí)，成功完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中以教師為主體的理論教授部分[2]。如此，在課堂之上便能有大量時間開展師生互動、生生互動，賦予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生能夠通過自主實踐探究進行問題探索，在探索過程中完成知識的內(nèi)化吸收。在整個過程中，教師只需要在旁給予學(xué)生一定的教學(xué)引導(dǎo)，并監(jiān)督實踐探究活動順利開展下去，有效彰顯了學(xué)生課堂主體地位，使得“生本理念”在翻轉(zhuǎn)課堂模式下得以充分體現(xiàn)。第二，課堂時間的重新分配。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂時間得以重新分配，具體體現(xiàn)為，課前預(yù)習(xí)時間變多，教師在課堂上講解的時間變少，師生課上交流探討、學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的時間變多。教師原本理論知識的講解時間被轉(zhuǎn)移到課下，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或微課等自主完成，剩余的課堂時間用于師生互動交流，以及學(xué)生之間探索與交流，可有效加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。第三，賦予了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化時代下的產(chǎn)物，依托于信息化技術(shù)的支持，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源更加豐富，已經(jīng)從原先單一簡單的PPT等數(shù)字化資源轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容更加豐富的微課視頻教學(xué)資源，并且由于微課視頻由教師親自制作，教學(xué)資源不僅更豐富，而且更加具有針對性，教師甚至可以在微課制作過程中融入自己獨有的創(chuàng)意等，使微課視頻具有自己的教學(xué)風(fēng)格，更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平質(zhì)量[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實施途徑

在具體實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師應(yīng)做好如下準備工作。第一，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，由教師獨立設(shè)計并制作微課視頻內(nèi)容。微課教學(xué)視頻是學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，需要教師認真對待，結(jié)合實際數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，做好微課教學(xué)視頻的設(shè)計制作。在制作過程中，教師可采用CamtasiaStudio錄像軟件進行微課視頻制作，微課視頻內(nèi)容則是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，視頻時間控制在5～10分鐘左右，視頻腳本應(yīng)包括解說詞、教學(xué)設(shè)計思路、設(shè)計意圖、幻燈片內(nèi)容四部分，還需要由教師進行后期視頻剪輯處理，若時間充裕，教師還可以添加字幕，以便學(xué)生能夠更好地進行微課學(xué)習(xí)，這對教師自身能力有著一定的要求。第二，教師應(yīng)制作微課視頻學(xué)習(xí)任務(wù)單，并與微課視頻一同發(fā)送至學(xué)生手中，讓學(xué)生在微課視頻學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下進行視頻觀看，有效檢驗并鞏固微課視頻觀看效果。微課視頻學(xué)習(xí)任務(wù)單在內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)確保任務(wù)單內(nèi)容與微課展示內(nèi)容相對應(yīng)，以便學(xué)生能夠一邊觀看微課視頻，一邊完成微課視頻學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)，進一步鞏固學(xué)生觀看效果，確保學(xué)生能夠通過微課視頻實現(xiàn)對理論知識內(nèi)容的良好把握，從而為后續(xù)正式上課互動活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。第三，做好課堂互動活動準備，在具體準備課堂互動活動時，一方面，教師需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教師應(yīng)保證學(xué)生對課堂互動教學(xué)活動有著足夠的興趣，并能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如，筆者進行一些互動活動時選擇了學(xué)生比較喜歡的課堂動手實踐與小組合作交流探討，然后正式開展課堂教學(xué)。以“找次品為例”，教師先簡單帶領(lǐng)學(xué)生回顧微課視頻中講到的內(nèi)容，并隨機選擇一些學(xué)生匯報展示自己觀看微課視頻后的成果，在確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的方法后，在微課視頻內(nèi)容開頭部分，播放一小段“美國挑戰(zhàn)者航天飛機失事事故”視頻，并介紹這次事故發(fā)生的主要原因在于航天飛機采用了次品零件，由此順利引出今天的微課視頻主要內(nèi)容———找次品，然后正式開展教學(xué)工作。微課視頻中，教師可先出示兩個乒乓球，并提出問題：“兩個乒乓球其中哪一個是次品？”接著教師可以正式開始帶領(lǐng)學(xué)生在5個乒乓球中找次品的過程，教師可以拿出準備的道具，在完成學(xué)生分組后，交由學(xué)生自主探究如何在5個乒乓球中完成次品的查找，在探究過程中，很快就有小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)，相較于以往“一對一”進行稱量比較，在進行5個乒乓球稱量比較時，采用“一分三”方式，雖然兩者查找步驟相同，但一分三第一次可以確定更多的乒乓球，能夠快速找出次品，然后教師可以引導(dǎo)該學(xué)生畫圖，將整個過程記錄下來，讓學(xué)生更直觀地了解：在分批確定時，第一次確定的個數(shù)越多，后續(xù)所稱次數(shù)越少。由于5個乒乓球兩種稱量次數(shù)相同，無法體現(xiàn)出這種優(yōu)勢，教師可以繼續(xù)加大難度，要求學(xué)生探討9個乒乓球該如何以最小的稱量次數(shù)確定1個次品。引導(dǎo)學(xué)生順利了解“三等分”概念，從而成功確定最優(yōu)方案。第四，在完成課堂探究活動后，為進一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識，保障每一名學(xué)生都有所收獲。在實際布置作業(yè)任務(wù)時，教師可以引入分層教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生能力基礎(chǔ)不同，提升作業(yè)布置的針對性。如針對優(yōu)秀生，教師布置的作業(yè)任務(wù)以應(yīng)用擴展為主；針對中等偏上的學(xué)生，教師布置的任務(wù)以重難點知識掌握為主；針對學(xué)困生，教師以基礎(chǔ)知識為主，同時還要確保學(xué)困生能夠達到本次課堂教學(xué)目標，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，做好翻轉(zhuǎn)課堂的實施，能夠有效彰顯學(xué)生主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認識到翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)帶來的優(yōu)勢，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，做好翻轉(zhuǎn)課堂的實施準備工作，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的價值，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育實現(xiàn)更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳艷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討[J].學(xué)周刊,2016,14(14):84-85.

[2]代岳忠.例談小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研、改、思[J].學(xué)周刊,2015(35):42.

[3]王海永.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)淺議[J].中國培訓(xùn),2015(8):168.

作者:王桃 單位:甘肅省臨洮縣第二實驗小學(xué)