導(dǎo)語：小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程實(shí)效性分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在教師教育過程中，教育實(shí)習(xí)課程是職前教師踏入教學(xué)現(xiàn)場的第一步，具有統(tǒng)整理論與實(shí)踐的功能，增強(qiáng)其實(shí)效性是強(qiáng)化該功能的關(guān)鍵。本研究旨在探析臺(tái)灣D大學(xué)“行動(dòng)—反思”教學(xué)模式下的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程實(shí)效性，即：該模式對教育實(shí)習(xí)課程目標(biāo)達(dá)成的實(shí)際作用效果。主要采用個(gè)案研究法，通過訪談、觀察、文本分析收集相關(guān)資料，從研究者和參與者視角對實(shí)效性進(jìn)行探析。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)踐性知識(shí)、教學(xué)技能和反思能力層面成效顯著，且?guī)熒鷮ζ渥饔眯Ч嘟o予正面評(píng)價(jià)，由此可得“行動(dòng)—反思”教學(xué)模式的應(yīng)用可增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)課程實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：個(gè)案研究；“行動(dòng)—反思”教學(xué)模式；小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程；課程實(shí)效性

一研究背景與研究問題

（一）臺(tái)灣地區(qū)教師教育現(xiàn)況。臺(tái)灣師資呈現(xiàn)供遠(yuǎn)大于求的現(xiàn)狀，致使教師崗位競爭異常激烈，對教師教育質(zhì)量較之前更高，因此如何強(qiáng)化教師教育的功能成為教師教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。在教師教育的過程中，教育實(shí)習(xí)課程是師范生踏入教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場的第一步，具有相當(dāng)?shù)闹匾?，[1]因此提高教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)效性，強(qiáng)化其統(tǒng)整理論與實(shí)踐的功能，是強(qiáng)化教師教育功能的關(guān)鍵。（二）應(yīng)用“行動(dòng)—反思”教學(xué)模式于教育實(shí)習(xí)課程的原因。由于“行動(dòng)—反思”教學(xué)模式旨在促成實(shí)習(xí)學(xué)生有系統(tǒng)地多層次反思，以達(dá)到落實(shí)知識(shí)建構(gòu)、統(tǒng)整理論與實(shí)踐的目的，恰與教師教育需求相契合，加上該模式的理論發(fā)展成熟，被推廣至臺(tái)灣部分師資培育大學(xué)①的教育實(shí)習(xí)課程中，本研究所選取的臺(tái)灣D大學(xué)便是其中之一。雖然該教學(xué)模式被應(yīng)用于教育實(shí)習(xí)課程中，但將其應(yīng)用于教育實(shí)習(xí)課程是否可以提高課程的實(shí)效性有待考證。D大學(xué)是臺(tái)灣東部第一所綜合性公立大學(xué)，2008年并入H教育大學(xué)為它的一個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)——H教育學(xué)院，自此被正式列入臺(tái)灣師資培育大學(xué)。應(yīng)用“行動(dòng)—反思”教學(xué)模式的是H教育學(xué)院課程系的小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的教育實(shí)習(xí)課程。該課程在應(yīng)用前，是以“行動(dòng)取向”作為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的理念，旨在培養(yǎng)師范生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)言說、展示、教練和安排學(xué)習(xí)環(huán)境等具體表現(xiàn)。[2]該取向認(rèn)為教師教育是表現(xiàn)的教育、用于表現(xiàn)的教育、為了表現(xiàn)的教育。經(jīng)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，“行動(dòng)取向”雖有豐富的概念基礎(chǔ)，但缺少變量及對變量間關(guān)系進(jìn)行界定，[3]使教師在實(shí)施時(shí)難以把握其內(nèi)涵，而且在實(shí)施中出現(xiàn)了“重行動(dòng)，輕反思”的現(xiàn)象，行動(dòng)與反思沒產(chǎn)生共同作用力，使得實(shí)習(xí)學(xué)生對自己的教學(xué)表現(xiàn)不能夠進(jìn)行深入、系統(tǒng)地反思，只能用常識(shí)語言、概念、命題進(jìn)行反思論述或描述性反思，而無法通過反思為后面的行動(dòng)提供可行性方案，不利于教育實(shí)習(xí)課程目標(biāo)的達(dá)成。（三）研究問題。綜上所述，“行動(dòng)—反思”教學(xué)模式為D大學(xué)教育實(shí)習(xí)課程的改革提供了理論基礎(chǔ)，但該模式是否可以取代“行動(dòng)取向”成為教育實(shí)習(xí)課程的主要教學(xué)模式？該模式的應(yīng)用是否可以順利解決教育實(shí)習(xí)課程之前存在的問題，增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)效性？該模式的應(yīng)用在教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)施中又會(huì)產(chǎn)生什么新的問題？等一系列的問題有待考證。故本論文將研究問題確立為：“‘行動(dòng)—反思’教學(xué)模式下的教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)效性如何？”，把課程實(shí)效性分解為“學(xué)生學(xué)習(xí)成效如何？”和“師生對作用效果的評(píng)價(jià)如何？”兩個(gè)子問題來探析。

二研究設(shè)計(jì)與方法

本文以質(zhì)化研究為取向，主要采用個(gè)案研究的方法，以立意取樣的方式選取D大學(xué)H教育學(xué)院課程系開設(shè)于2015—2016學(xué)年秋季學(xué)期的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程作為研究個(gè)案。以參與該課程的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師2位、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師5位及其中的兩個(gè)實(shí)習(xí)小組所包括的9位實(shí)習(xí)學(xué)生為研究對象。通過訪談、觀察、文本分析對“行動(dòng)—反思”教學(xué)模式下的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程實(shí)效性的相關(guān)資料進(jìn)行收集，借助Nvivo10質(zhì)性分析軟件對資料進(jìn)行類屬分析與歸納得出研究結(jié)果，采用“三角檢驗(yàn)法”對研究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)以確保研究的效度，制定研究倫理的注意事項(xiàng)。

三教育實(shí)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施流程

（一）課程目標(biāo)。經(jīng)由多管道的經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)學(xué)生有系統(tǒng)的多次反思其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（行動(dòng)），來落實(shí)實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)、統(tǒng)整理論與實(shí)踐，并發(fā)展出各種處理教學(xué)實(shí)踐的技巧與策略，初步建構(gòu)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。（二）課程實(shí)施流程?！靶袆?dòng)—反思”教學(xué)模式下的教育實(shí)習(xí)課程共分為三個(gè)階段：實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段包括教學(xué)目標(biāo)、預(yù)估學(xué)生先備知識(shí)水平，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組分配與訓(xùn)練。其中，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組分配與訓(xùn)練是該階段的核心，小組的分配采用抽簽方式進(jìn)行異質(zhì)分組，每組4—6人。訓(xùn)練學(xué)生如何參與行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)“小組成員”、“呈現(xiàn)者”、“促進(jìn)者”的角色與職責(zé)，學(xué)習(xí)如何尊重其他成員的觀點(diǎn)、同理其他成員的感受。[4]也藉由“催化者”（一般由教師扮演）帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)識(shí)行動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)體的意義及實(shí)踐，包括角色行為的記錄。實(shí)習(xí)階段包括教學(xué)見習(xí)，教學(xué)觀摩，微試教和試教。該階段的核心是互動(dòng)機(jī)制，而會(huì)話又是互動(dòng)機(jī)制的主要核心，即：實(shí)習(xí)學(xué)生成員藉由對話、反思、回饋及同理心來探討問題與對策。實(shí)習(xí)結(jié)束階段指實(shí)習(xí)后檢討，主要在于歸納、探討實(shí)習(xí)期間小組學(xué)習(xí)成效及對自己教學(xué)工作的影響。

四教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)效性探析

對于教育實(shí)習(xí)課程的探析是從研究者和參與者視角進(jìn)行，即：通過研究者觀察、文本分析所得出的實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和師生在訪談中所表達(dá)的對其實(shí)際作用的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面來呈現(xiàn)其實(shí)際的作用效果。（一）實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。1.實(shí)踐性知識(shí)層面。實(shí)習(xí)學(xué)生分別在教學(xué)原理與程序、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)原則三個(gè)方面成效顯著。在教學(xué)原理與程序方面，實(shí)習(xí)學(xué)生從“整數(shù)乘法心算”和“課文文體判斷”等教學(xué)案例和不斷反思中意識(shí)到向?qū)W生教授原理的重要性，并以自己原有的教學(xué)原理知識(shí)做支撐，應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，也意識(shí)到課堂時(shí)間掌控的內(nèi)涵隨著教學(xué)情境的變化而有所不同。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，逐步從實(shí)踐與反思中理解到了解學(xué)生對教學(xué)的重要性及學(xué)生特質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)具有特殊性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏流暢與教室秩序維持互為消長，良好教學(xué)設(shè)計(jì)可以化解兩難困境的規(guī)律。在教學(xué)原則方面，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)要設(shè)計(jì)的生活化、情景化，引導(dǎo)學(xué)生選擇數(shù)學(xué)解題方法要秉持“簡單、快速”的原則，并且要遵循啟發(fā)引導(dǎo)與主動(dòng)參與相結(jié)合的教學(xué)原則。在語文教學(xué)中，意識(shí)到課文背景的介紹能促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解。2.教學(xué)技能層面。實(shí)習(xí)學(xué)生分別在教學(xué)方法、班級(jí)經(jīng)營策略和溝通表達(dá)能力三個(gè)方面成效顯著。在教學(xué)方法方面，實(shí)習(xí)學(xué)生了解到適時(shí)采取“寓教于樂”的方式可以使教學(xué)效果事半功倍的策略，掌握了游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)機(jī)。理解了從個(gè)別評(píng)量方法，到評(píng)量與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展相互關(guān)系。此外，懂得從明確討論時(shí)間，異質(zhì)分組并且組內(nèi)分工明確，音量控制及有效的行間巡視四個(gè)維度去開展有品質(zhì)的小組討論。在班級(jí)經(jīng)營策略方面，認(rèn)識(shí)到在班級(jí)秩序需要維護(hù)的情況下，有效使用“加減分”、“暫停”等班級(jí)經(jīng)營策略，可以提高教學(xué)效能。在教學(xué)的溝通表達(dá)方面，學(xué)習(xí)到教學(xué)指令簡潔、明確、步驟化有助于學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)或操作方法。3.反思能力層面從學(xué)生反思的對象來看，實(shí)習(xí)學(xué)生多側(cè)重于縱向反思，橫向反思則很少出現(xiàn)。他們所進(jìn)行的縱向反思多集中于內(nèi)容本位及后設(shè)認(rèn)知兩項(xiàng)反思，前者例如在完成教師的課業(yè)要求時(shí)，會(huì)檢視相關(guān)的理論知識(shí)或技巧，其中的理論知識(shí)大致涵蓋了教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)及一般教學(xué)法知識(shí)等幾個(gè)面向；后者則是當(dāng)實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作時(shí)，反思自己的學(xué)習(xí)有哪些需要再做調(diào)整。從反思的層次看，涉及到行動(dòng)中的反思、行動(dòng)中反思的敘述、行動(dòng)后的反思。其中處于教學(xué)見習(xí)、觀摩階段時(shí)，學(xué)生在經(jīng)歷現(xiàn)場的經(jīng)驗(yàn)后所產(chǎn)生的感想，較難在見習(xí)的現(xiàn)場立即采取行動(dòng)，比較偏向行動(dòng)后的反思，而處于試教階段，呈現(xiàn)出了多層次的反思，囊括了行動(dòng)中的反思、行動(dòng)中反思的敘述和行動(dòng)后的反思三個(gè)層次。（二）師生對作用效果的評(píng)價(jià)。1.“行動(dòng)—反思”教學(xué)模式與課程目標(biāo)相契合。教師普遍認(rèn)為行動(dòng)學(xué)習(xí)通過團(tuán)體成員的互動(dòng)、對話，能引發(fā)多層次的思維，可以促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)并培養(yǎng)批判思考、問題解決能力和口語表達(dá)能力等，不僅有助于實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有助于教學(xué)技能的獲得。此外，經(jīng)由這種自主性較高的學(xué)習(xí)，可以養(yǎng)成實(shí)習(xí)學(xué)生負(fù)責(zé)任與積極的態(tài)度，進(jìn)而激發(fā)他們的潛能，其發(fā)揮的功能，與教育實(shí)習(xí)課程所要追求的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。并且他們認(rèn)為在“行動(dòng)—反思”教學(xué)模式下的教育實(shí)習(xí)課程教學(xué)流程較之前更系統(tǒng)化，實(shí)施步驟更加明確，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，真正實(shí)踐以學(xué)生為中心的原則，從學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，促使其反思，達(dá)到啟發(fā)的效果，比較容易達(dá)成課程目標(biāo)。2.實(shí)習(xí)小組成員的合作，有助于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教育實(shí)習(xí)課程從實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備階段到實(shí)習(xí)行動(dòng)（試教）的教學(xué)現(xiàn)場，要經(jīng)歷聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教具制作等各種準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)繁雜。之后到了實(shí)習(xí)學(xué)校，面對的又是包括班級(jí)的經(jīng)營、學(xué)生的輔導(dǎo)、人際溝通等各種不同的任務(wù)，需要做一連串的教學(xué)決定及問題解決，大部分的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的合作、對話，提供了一個(gè)包括認(rèn)知與情意的學(xué)習(xí)輔助機(jī)制。藉由小組的合作共同解決問題，在小組成員對話的過程，有人提出不同的、批判的觀點(diǎn)，激發(fā)了大家的思考、澄清了概念，而大家互相分享心得時(shí)，情緒及壓力同時(shí)獲得宣泄，無形中化解了學(xué)習(xí)的阻力而成為動(dòng)能，使學(xué)習(xí)更有效率。3.反思有助于個(gè)人學(xué)習(xí)過程的正向情緒。實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過程中，個(gè)人反思有助于他們檢視自己的想法及情緒。對于實(shí)習(xí)現(xiàn)場遭遇挫折時(shí)，經(jīng)過事后的反思，可以沉淀情緒，使原本看起來嚴(yán)重的問題，回歸于理性，有條理地厘清問題癥結(jié)，減少情緒的困擾。另外，同組成員的團(tuán)體對話反思，雖然會(huì)有成員意見不一致的時(shí)候，但也常常會(huì)鼓勵(lì)發(fā)表感想的個(gè)人朝正向思考，使個(gè)人不要太鉆牛角尖，克服課業(yè)焦慮及情緒低潮，對學(xué)業(yè)情緒有正向的幫助。整體而言，反思有助于個(gè)人學(xué)習(xí)過程的正向情緒，這與徐綺穗在大學(xué)進(jìn)行“行動(dòng)—反思”教學(xué)所獲得的結(jié)果相似，學(xué)生“高興”、“希望”等正向情緒顯著優(yōu)于接受講述教學(xué)的學(xué)生。[5]4.行動(dòng)帶來豐富的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為行動(dòng)是教育實(shí)習(xí)過程的核心。經(jīng)過多次的教案設(shè)計(jì)和修改后，才了解到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。實(shí)際上臺(tái)教學(xué)以后，一方面要忙于把單元內(nèi)容教給學(xué)生，另一方面又要使學(xué)生集中注意力，才了解到班級(jí)經(jīng)營的困難及要領(lǐng)。從反思記錄看，學(xué)生一直指出“行動(dòng)”的意義，認(rèn)為行動(dòng)帶來豐富的學(xué)習(xí)，行動(dòng)勝于理論，學(xué)習(xí)許多理論知識(shí)，如果沒有付諸實(shí)踐，也無法使自己具備教師的專業(yè)知能。但是研究者認(rèn)為，實(shí)習(xí)學(xué)生在行動(dòng)過程中所知覺到的學(xué)習(xí)，也是以先前所學(xué)的理論作為先備知識(shí)，在實(shí)際行動(dòng)中建構(gòu)知能，進(jìn)行行動(dòng)與理論的辯證，并非完全脫離理論，而帶動(dòng)行動(dòng)與理論的統(tǒng)整的機(jī)制正是反思，反思使理論與行動(dòng)可以縮短距離。5.反思的報(bào)告增添課業(yè)的負(fù)荷來自于情境的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)常常會(huì)帶給我們錯(cuò)綜復(fù)雜的感受及想法，這樣的經(jīng)驗(yàn)如果想導(dǎo)向有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是要經(jīng)過反復(fù)的檢視，及老師的引導(dǎo)統(tǒng)整，為了落實(shí)反思對學(xué)習(xí)的幫助，教學(xué)過程安排了實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行多次的反思，使他們能夠?qū)ν粋€(gè)問題或概念，持續(xù)探究，所以學(xué)生需要撰寫反思報(bào)告，多次澄清自己的想法，如同前面的分析，這樣多次的反思也的確有利于知識(shí)的建構(gòu)與學(xué)習(xí)時(shí)的正向情緒，然而這也同時(shí)帶給學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)，覺得相對于其他一般的課程，此課業(yè)的分量較重。雖然不少學(xué)生對反思作業(yè)持又愛又恨的態(tài)度，認(rèn)為它是一種負(fù)擔(dān)，貫穿于教育實(shí)習(xí)課程的整個(gè)階段，但也認(rèn)為結(jié)合個(gè)人及小組對話反思的多次反思，對知識(shí)概念的厘清及學(xué)習(xí)時(shí)的正向情緒確有幫助，如在羅丹（Rodam）研究中，職前教師也多次肯定反思會(huì)促使他們重新組織教學(xué)及調(diào)整理論的運(yùn)用，[6]只是本研究明確的規(guī)劃多次反思的性質(zhì)與流程，應(yīng)有利于確實(shí)落實(shí)習(xí)學(xué)生的反思。最后，許多學(xué)生反思到，如果沒有行動(dòng)，理論會(huì)流于形式，反映出實(shí)習(xí)學(xué)生意識(shí)到教學(xué)理論與實(shí)踐統(tǒng)整的必要性。

五研究結(jié)論

總而言之，將“行動(dòng)—反思”教學(xué)實(shí)施于教育實(shí)習(xí)課程，以反思機(jī)制來帶動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合個(gè)人反思、小組對話反思、課堂對話及教師的引導(dǎo)、統(tǒng)整三者的循環(huán)，促使實(shí)習(xí)學(xué)生多次反思，從其實(shí)效性探析可得知“行動(dòng)—反思”教學(xué)確有助于實(shí)習(xí)學(xué)生對教學(xué)知識(shí)理解的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能協(xié)助化解實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程常有的挫折感，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)保持比較正向的情緒。故將“行動(dòng)—反思”教學(xué)模式應(yīng)用于教育實(shí)習(xí)課程是切實(shí)可行的，有增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)課程實(shí)效性，促進(jìn)課程目標(biāo)順利達(dá)成之效。但課程實(shí)施中還存在不盡如人意之處，例如：實(shí)習(xí)小組缺乏凝聚力，實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏橫向反思能力，反思報(bào)告增添了實(shí)習(xí)學(xué)生課業(yè)負(fù)荷等問題凸顯。針對上述問題，需加強(qiáng)橫向反思訓(xùn)練，根據(jù)橫向反思的特性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練方案；加強(qiáng)行動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)體運(yùn)作訓(xùn)練，即：加強(qiáng)演練實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)小組討論中，扮演的各種角色所需要的討論技巧；變化反思形式，采口頭及書面交替的方式。

作者:馬舒婷 單位:東北師范大學(xué)