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摘要：當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在教學(xué)隨意性、學(xué)生主體地位缺失、教學(xué)混亂等問題，這將在很大程度上影響教學(xué)效果，制約學(xué)生全面發(fā)展?；谏鲜霈F(xiàn)狀，本研究從有效教學(xué)視角出發(fā)，探究優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略，為提升課堂教學(xué)效果，深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；學(xué)生發(fā)展；情景教學(xué)

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的早期階段，也是為初中教育和日常生活應(yīng)用打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，小學(xué)數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成及觀察、解決問題能力的培養(yǎng)制約著學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。有效教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，是在尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律和不同學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，不斷將新課程改革理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)策略的一種教學(xué)方式，它對于滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求及提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義和作用。有效教學(xué)是教師和學(xué)生兩大主體共同作用的產(chǎn)物，要求教學(xué)務(wù)必有效果、務(wù)必以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，因此，在很大程度上而言，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞及學(xué)習(xí)效果的高低是判斷有效教學(xué)實施程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性不高，存在著教育目的不明確、教師觀念滯后及教學(xué)方法機械化、教學(xué)評價單一化等問題。我國新課程改革提出“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣[1]。也就是說小學(xué)數(shù)學(xué)的“有效”教學(xué)，并不是教師主導(dǎo)下單向灌輸知識的教學(xué)過程，而是以學(xué)生為主體地位的合作探究、開放互動的教學(xué)過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)實困境分析

1、教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)具有隨意性

教學(xué)目標(biāo)主要包括知識和技能、過程與方法及情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)，有效教學(xué)是將這三維教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)始終，促進(jìn)其相互作用、影響和滲透的過程。任何教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)都離不開教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和規(guī)范，倘若教學(xué)目標(biāo)不明確，勢必會造成教學(xué)無目的、教學(xué)隨意性和教學(xué)低效化的困境。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中導(dǎo)入新課為例，如果教師缺失對三維教學(xué)目標(biāo)的明確定位，那么很容易造成引入問題寬泛化、零散化，教學(xué)策略會隨著學(xué)生的變化而具有隨意性。

2、學(xué)生主體地位缺失

學(xué)生是教學(xué)主體，有效教學(xué)的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、枯燥性的學(xué)科特點以及小學(xué)生群體存在注意力不集中和思維能力不強的特殊現(xiàn)狀，不少教師在實際教學(xué)過程中，仍舊以教師為主導(dǎo)，重視單向傳授知識，忽視學(xué)生主體地位的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)。

3、教學(xué)方法缺乏多樣性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些教師片面認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容比較簡單，沒有必要進(jìn)行教學(xué)補充和延伸，進(jìn)而采用單一化的教學(xué)方法呈現(xiàn)教材內(nèi)容。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但對于小學(xué)生而言真正理解和掌握并不容易，因此，需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景、貼近生活，不斷豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4、教學(xué)評價單一化、片面化

教學(xué)評價不是對教學(xué)效果的簡單否定或肯定，而是基于學(xué)生發(fā)展、教學(xué)效益、教師成長等基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行多元化、整體性和發(fā)展性評價。受傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，不少教師存在唯成績論英雄的錯誤觀念，這種偏見式教學(xué)評價一定程度上會影響學(xué)生創(chuàng)造能力的激發(fā)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略

一個完整的教學(xué)過程通常包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)。在新課程改革大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以有效教學(xué)的基本理論為支撐、基本理念為引領(lǐng)、基本要求為導(dǎo)向，結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，不斷優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價策略。主要從如下方面開展：

1、更新教學(xué)觀念，實現(xiàn)師生互動

在傳統(tǒng)教育中，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動的接受知識，往往出現(xiàn)教學(xué)效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的互動過程，換言之，有效教學(xué)就是教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)，有效教學(xué)過程離不開教師和學(xué)生兩大主體的相互交流、溝通和配合。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)實施的策略需要教師不斷更新教學(xué)觀念，從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，由注重傳授理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力[2]。因此，不論是在備課、行課和課后總結(jié)過程的任何環(huán)節(jié)，都需要建立師生互動的和諧關(guān)系。

2、創(chuàng)設(shè)生活化情景，改進(jìn)教學(xué)方式、手段

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多是基礎(chǔ)式、生活式教學(xué)，在有效教學(xué)活動過程中，應(yīng)結(jié)合社會生活、學(xué)生的興趣和愛好，不斷進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生機械化記憶數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的數(shù)量，而是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和獨立思考的能力。因此，在互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)借助多媒體手段促進(jìn)有效教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作探究學(xué)習(xí)的氣氛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考案例背后蘊含的數(shù)學(xué)思想和理念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和情感。

3、以學(xué)生發(fā)展為本，完善教學(xué)評價體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的目的在于了解教學(xué)、發(fā)展教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而更好地完善教學(xué)內(nèi)容和框架、提升教師教學(xué)技能、推動教師反思和創(chuàng)新，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目的[3]。因此，在教學(xué)評價的過程中，應(yīng)運用發(fā)展的眼光、全面的眼光看待不同學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，采用倡導(dǎo)式評價、過程性評價及發(fā)展式評價等多元化評價方式。在評價內(nèi)容方面，要注重評價的全面性，不能以偏概全評價學(xué)生。同時，在評價主體上，要將自評和互評有機結(jié)合，最大限度保持評價的客觀性、公平性和公正性。

作者:羅鳴明 單位:重慶巫山縣騾坪小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]張曉瑛,王麗萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主體地位確立的策略[J].教育理論與實踐.2016,(14):56-58.

[2]易立瑛.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略分析[J].小學(xué)教學(xué).2015,(8):9.

[3]姚永妃.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究[D].廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014.