導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂提問的有效性

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，良好的提問方式不僅能提升課堂氛圍，還可以通過這種潛移默化的方式來增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。在這樣的數(shù)學(xué)課堂教育下，可以有效增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及自身邏輯思維，為后續(xù)對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)提問；教學(xué)策略；認(rèn)知情況

在課堂教學(xué)過程中，教師必須通過科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行提問，這不僅可以有效提升的學(xué)習(xí)興趣，還可以在數(shù)學(xué)的啟蒙教育階段有效啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效避免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。在教育體制改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)地位越來越重要，如何通過科學(xué)合理的方式來有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的關(guān)鍵一步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要意義

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主要是以老師教學(xué)為主，但是在實際的課堂教學(xué)過程中，師生之間在教學(xué)方面的互動比較少，學(xué)生在課堂教學(xué)中的提問也不多。這種單調(diào)枯燥的教學(xué)方式嚴(yán)重抹殺了小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也大大降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的效率。長時間在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由于缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科的深度理解和興趣培養(yǎng)，久而久之就會產(chǎn)生畏難情緒，變得沒有信心。在新的課程改革形勢下，對小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教育提出了一系列的要求，針對數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)提問，新課改更是提出了明確的要求，教學(xué)提問必須要以提升和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為前提，大大地調(diào)動學(xué)習(xí)的氣氛，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中跟上老師的思路，這樣不但可以啟發(fā)學(xué)生興趣，還可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的簡單問題

1.提問的內(nèi)容比較單調(diào)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師由于缺乏創(chuàng)新的教學(xué)思維，對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解不夠深入，在內(nèi)容上比較簡單、單一甚至是過于機械化，學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識的時候完全沒有調(diào)動起自身的學(xué)習(xí)興趣，這種枯燥的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師在提問的時候多半是按照教材設(shè)置的問題來提出的，這種早已經(jīng)知道結(jié)果的問題，難以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本沒有得到教學(xué)的成效，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭煩情緒。

2.提出的問題沒有足夠的針對性

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中固守傳統(tǒng)的模式，在進(jìn)行課堂提問的時候，他們所提出的問題多是來自教材上的內(nèi)容，不能結(jié)合教學(xué)實際情況進(jìn)行合理性創(chuàng)新，這些枯燥的問題學(xué)生根本就不需要任何教學(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成了不愿意動腦的習(xí)慣和逆反心理，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中頭腦處于僵死的狀態(tài)，又怎會不產(chǎn)生發(fā)散性思維？

3.沒有采用科學(xué)的方式對問題給出合理評價

在教學(xué)過程中，教師要充分利用課堂上的一些科學(xué)要素，通過科學(xué)有效的方式來提升小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在進(jìn)行課堂作答和反饋過程中，重視反饋能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生會產(chǎn)生一種受到老師重視是心理。

三、針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的建議

1.加強啟發(fā)性教育，有效引發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，良好的課堂氣氛能夠更好地拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，通過活躍的課堂氣氛使學(xué)生有效地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和思考中來，這種方式能夠有效提升學(xué)生的課堂注意力，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。老師在對學(xué)生提升數(shù)學(xué)教育的過程中，要具備一定的啟發(fā)性，充分提出各種新穎的問題，讓學(xué)生主動探究。在教學(xué)過程中存在很多不容易理解的內(nèi)容，教師可以通過某種媒介或者角度來完成對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須充分結(jié)合教學(xué)實際情況。學(xué)生在日常生活中也經(jīng)常會遇到一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，教師在教學(xué)的過程中，必須充分利用學(xué)生這個心理特點，采用有針對性的教學(xué)方法，并結(jié)合生活實例有效地完成數(shù)學(xué)教學(xué)。

3.在教學(xué)提問過程中要注重對情景的設(shè)置，有效提高學(xué)生興趣

在進(jìn)行教學(xué)提問過程中，教師要采用科學(xué)合理的方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，良好的情景模式能夠有效提升課堂的趣味，大大地改善數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科原本枯燥的特點。學(xué)生在良好的情景模式中能夠更好地提升對問題的反饋和作答，通過這種方式來提升課堂上的學(xué)習(xí)熱情。

作者:凌利軍 單位:甘肅省白銀市會寧縣河畔鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］張巧玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的研究［J］.讀與寫：教育教學(xué)刊，2015（3）：200.

［2］郭成祥.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析［J］.亞太教育，2015（5）：154.

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性探討

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，一堂課是否有效或者學(xué)生是否掌握了教學(xué)的重點和難點，很大程度上就是看學(xué)生對問題的提問、思考、解決能力.所以教師在上課前對于問題的提問方式要有針對性，目的性一定要明確，學(xué)生的回答該達(dá)到什么程度心中要有數(shù)，對于問題的設(shè)計也要符合學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力.如果教師能提高課堂提問的有效性，那么整堂課的學(xué)習(xí)效果必定是事半功倍的.那么如何才能提高課堂提問的有效性呢，本人試從四個方面來談?wù)?

一、提問要有針對性

首先，課堂的提問要有針對性，教師不能隨意地想什么時候提就什么時候提，也不能在一節(jié)課上提幾十個問題，而很多問題看似是問題，實質(zhì)上無法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力.比如類似口頭禪一樣的提問“是不是？”“對不對？”學(xué)生只是習(xí)慣地回答“是”或者“對”，根本沒有在頭腦里進(jìn)行相應(yīng)的思考.這樣的提問是無效的、多余的.例如在蘇教版四年級下冊的“運算律”一章中，在學(xué)習(xí)加法交換律時，讓學(xué)生觀察書上的例子后，先問學(xué)生：“跳繩的有多少人？”接著問：“28＋17和17＋28的結(jié)果一樣嗎？”隨后寫出等式，“你能不能再寫幾個這樣的等式？”請幾名學(xué)生回答后，讓學(xué)生猜想一下：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”很明顯這樣的等式是寫不完的，那有什么好的方法可以表示出來呢？告訴學(xué)生在數(shù)學(xué)上可以用字母a和b來表示兩個加數(shù)，“你現(xiàn)在會表示了嗎？”學(xué)到這，學(xué)生就能明白書上的加法交換律“a＋b＝b＋a”的含義了.教師對問題的安排要有梯度，每個問題之間不僅要環(huán)環(huán)相扣，還要明確提問的目的是什么，以推動課堂教學(xué)的有效進(jìn)行.

二、提問要聯(lián)系生活

我們知道小學(xué)生在10～11歲是具體形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，小學(xué)生對于一些概念的理解是比較模糊的，很多人習(xí)慣于死記硬背，對于公式是怎么得出來的一無所知，這樣是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，教師在設(shè)計問題時，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，加強學(xué)生的思維訓(xùn)練.維果斯基有一個著名的理論“最近發(fā)展區(qū)”，即教師要知道學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，又要關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展水平，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生順利過渡到“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是有效的.比如說中年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形和梯形時，可以問學(xué)生：“你在現(xiàn)實生活中看到哪些事物是三角形呢？”“你能動手畫一個三角形或者用紙折一個三角形嗎？”“同桌間看看他畫的是不是三角形？”接下去問學(xué)生：“你覺得三角形有什么特點呢？”學(xué)生會談到三角形的邊和角，教師適當(dāng)點撥總結(jié)，得出三角形的概念：“三條線段首尾相接圍成的圖形叫三角形.”最后還可以拓展一下生活小常識，在建筑上的很多結(jié)構(gòu)中，三角形的結(jié)構(gòu)最為穩(wěn)定，所以也常被建筑師所設(shè)計和運用.

三、提問要靈活多變

小學(xué)生屬于好動、愛玩的兒童，喜歡接觸新鮮事物，一節(jié)課40分鐘，如何保證孩子的聽課效率，教師要在問題設(shè)計的有趣性、靈活性上面下工夫.在教學(xué)計算多邊形的內(nèi)角和時，可以采取小組競賽的方式：“誰能在最短的時間內(nèi)計算出多邊形的內(nèi)角和，你們組就是計算小能手？”然后問最快的小組：“你們?yōu)槭裁茨茉谧疃痰臅r間內(nèi)算出來，有什么秘訣嗎？”原來是只要看多邊形能分成幾個三角形，2個就是2個180度，3個就是3個180度，以此類推，得出結(jié)論.如果教師老是一成不變地問著多年前的問題，不與時俱進(jìn)，緊跟時代潮流的話，很容易造成課堂死氣沉沉、乏味的景象.師生間會出現(xiàn)低效互動，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量.比如在讓學(xué)生體會兩點之間線段的距離最短時，可以出示一個問題情境：“小明從家里走到學(xué)校哪條路最近？方案1：先從家里走到電影院，再從電影院走到學(xué)校；方案2：從家里走到學(xué)校；方案3：從家里走到超市，再從超市走到學(xué)校.”通過這樣的提問引起學(xué)生的熱烈討論，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性.

四、提問后要耐心等待

很多老師容易犯的錯誤是提出一個問題后，沒有給學(xué)生足夠的思考時間，就立馬請學(xué)生來回答.很多老師都習(xí)慣于把問題交給學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)完成，不愿意把時間浪費在學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生身上.久而久之，課堂就成了學(xué)優(yōu)生的課堂，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生得不到教師的重視，只會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，惡性循環(huán)，成績越來越差.新課標(biāo)認(rèn)為教學(xué)要面向全體學(xué)生，既然如此，教師應(yīng)該把一些基礎(chǔ)性的問題留給成績較差的學(xué)生回答，適時地鼓勵他們，放慢教學(xué)的節(jié)奏，把更多的時間留給學(xué)生去思考.如“什么樣的三角形是等腰三角形？”“什么樣的三角形是等邊三角形？”這類基礎(chǔ)的問題完全可以讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答.而一些探索性的、拓展性的、有些難度的問題則留給思維比較活躍的學(xué)生來回答，帶動全班的討論氛圍.當(dāng)然，在學(xué)生回答之后，教師要有效地點評，不能簡單地用“很好”“你真棒”來敷衍了事，要針對問題來進(jìn)行點評，一針見血的點評有時是可以起到點睛的效果的.教師要善于運用提問技巧，發(fā)展學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的各項能力.

作者:楊星月 單位:江蘇省蘇州昆山市實驗小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］董彥旭．追求心靈互動的教學(xué)［M］．天津：中國教育出版社，2012：235－241．

［2］王惠萍，孫宏偉．兒童發(fā)展心理學(xué)［M］．北京：科學(xué)出版社，2010：265－267．

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問研究

摘要：課堂提問的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力。分析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果缺乏課堂互動，就會使小學(xué)生感到枯燥，學(xué)生可能會心有旁騖，因此，教師應(yīng)該巧妙地進(jìn)行提問，增加課堂互動，促使學(xué)生集中注意力，并且教師要通過提問來激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維。為了提高課堂教學(xué)的效率，有必要深入分析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

一、增強課堂互動性，促使學(xué)生積極思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問是教師的主要教學(xué)手段之一，但是有時教師提問之后，學(xué)生大多都沉默不語，一些想出答案的學(xué)生會舉手示意，然后教師通過點名讓學(xué)生回答問題，之后一輪提問就已經(jīng)結(jié)束，這種提問方式最主要的缺點就是缺乏互動性，學(xué)生之間、師生之間的交流不充分，同時也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，當(dāng)教師提問之后，個別學(xué)生會應(yīng)付了事，甚至有些學(xué)生根本不去思考，這樣課堂提問的作用無法充分發(fā)揮出來，因此個人認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時，應(yīng)該注重互動性，從而通過提問增強課堂互動性。例如，小學(xué)六年級學(xué)生需要學(xué)習(xí)正比例與反比例的意義，本人在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，曾遇到一道判斷題，讓學(xué)生判斷“用同樣的方磚鋪地，鋪地面積與方磚塊數(shù)成反比例”這句話是對是錯，很明顯這句話是錯誤的，但是由于學(xué)生剛剛接觸比例知識，因此個別學(xué)生判斷出錯，這時本人通過提問來加深學(xué)生對正比例與反比例意義的印象：“大家一起說，反比例的意義是什么呢？”學(xué)生回答之后本人舉例：“假如鋪地面積為30平方米，每塊方磚的面積為5平方米，那么大家說一說，要鋪滿地面，需要多少塊方磚？”學(xué)生回答6塊，之后本人又問：“大家說得非常好，現(xiàn)在同桌之間相互合作，通過剛才老師舉的例子來驗證一下這句話是對是錯？”很快學(xué)生就探討出了結(jié)果，之前判斷錯誤的學(xué)生也糾正了自己的答案，之后本人又讓同桌之間討論，列舉生活中的正比例例子以及反比例例子，這樣一來，就可以加深學(xué)生對正比例與反比例意義的印象，同時也加強了課堂的互動性，使學(xué)生能夠積極分析問題。

二、激發(fā)學(xué)生求知欲，進(jìn)而啟發(fā)思維

教師提問時，為了得到學(xué)生的積極響應(yīng)，就要抓住學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，然后教師再巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣一來，在求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生就會專心致志地思考問題，此時教師給予學(xué)生一定的啟發(fā)和點撥，就可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主找到問題的答案，增強學(xué)生的自主探究能力?？傊釂柺怯行У慕虒W(xué)手段之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要收到良好的教學(xué)效果，就需要巧妙地設(shè)置一些問題，增強課堂的互動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生自主分析問題，這也符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。本文結(jié)合教學(xué)實踐，分析了如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，希望本文內(nèi)容能夠為小學(xué)教學(xué)工作者提供參考。

作者:穆騁 單位:四川省江油市新安鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

趙振民.淺談如何加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性［J］.中國校外教育，2013（23）：106.

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略探討

摘要：提問教學(xué)具有整體性、綜合性、層次性和針對性的特點。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多進(jìn)行正確有效的提問，才能有效促進(jìn)學(xué)生的思維擴展，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過有效提問，在課堂上營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué);特征與重要性

在教學(xué)中，采用靈活多變的提問方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，開發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分重視提問教學(xué)的實施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的重要特征

1．整體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對數(shù)學(xué)進(jìn)行有效的提問，就必須在一個真實具體的教學(xué)環(huán)境中實施運用，依據(jù)具體的教學(xué)需要和條件，對課堂教學(xué)的提問進(jìn)行比較整體的提問方式。一般來說，數(shù)學(xué)教師在提問的時候，應(yīng)該綜合考慮整個班集體的情況時是怎樣的，在了解清楚班級的數(shù)學(xué)情況后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個整體的提問，顧及到班級上的所有學(xué)生。也就是說，教師提出的問題，必須具有整體性，是在綜合考慮之后才設(shè)置這樣的提問方式，而不是只有少數(shù)學(xué)生能理解到這種提問方法。

2．綜合性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問教學(xué)的重要特征之一還有綜合性。綜合性的提問教學(xué)應(yīng)是一個比較全面的提問方式，教師設(shè)置的問題，應(yīng)該包括了眾多的教學(xué)因素在其中。提問教學(xué)，面對的是全體學(xué)生，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是在同一時間段一樣的。因此，在教師授課的過程中，應(yīng)該采取一個相對綜合的提問方法進(jìn)行課堂提問，這樣既能顧及到所有的學(xué)生，同時還能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3．層次性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該最了解自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，提問教學(xué)的設(shè)置應(yīng)該具有一定的層次性。這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。教師如果只提一些較難的問題，那么成績稍差的學(xué)生又感覺到數(shù)學(xué)難學(xué)。如果只提比較簡單的數(shù)學(xué)問題，那么成績較好的學(xué)生又覺得數(shù)學(xué)沒有挑戰(zhàn)。因此，提出具有層次性的問題，不僅可以帶動成績稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)成績好的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

4．針對性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的提問還應(yīng)該具備針對性。提問時，可以依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)和要求，并且再根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，使用最適合的提問方式進(jìn)行提問。這樣才能有效保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。當(dāng)然，如果數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)發(fā)生變化時，那就應(yīng)該隨時進(jìn)行變動，以最好的方式體現(xiàn)出來。因此，在實施提問教學(xué)時，切忌只講空洞乏味的理論知識，需從實際出發(fā)，具體情況具體分析，這樣才能真正有效地提升數(shù)學(xué)成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問教學(xué)的重要意義

1．活躍課堂氛圍

課堂教學(xué)應(yīng)該是在學(xué)生與教師之間互動的教學(xué)過程中，然而在多數(shù)的實際教學(xué)過程中，我國大部分的數(shù)學(xué)課依然是“教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中的學(xué)生與教師之間的互動極少，更不用提在課堂中進(jìn)行提問。而且這種教學(xué)方法也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)模式可能都會有影響。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提倡提問教學(xué)可以是非常有重要作用的。提問教師可以改變傳統(tǒng)壓抑的教學(xué)風(fēng)格，以學(xué)生為課堂的教學(xué)主體，這樣進(jìn)行多樣的提問方式，不僅可以緩解課堂中壓抑的氛圍，同時還能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。只有對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生才能更好地、主動地、積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2．培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師應(yīng)該確定小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生掌握簡單的數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)與鍛煉思維能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)行有效的提問，讓學(xué)生對教師所提的問題感興趣，學(xué)生方能積極快速地思考問題答案，并把自己對問題的見解說出來，與大家一起分享。同時，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并用自己的探索與發(fā)現(xiàn)來解決問題，如果有自己解不開的問題，學(xué)生可以向老師進(jìn)行請教。養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，懂得如何發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。

3．促進(jìn)師生關(guān)系

通過提問教學(xué)的互動學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師之間的一問一答，可以緩解課堂壓抑的氣氛，同時還能進(jìn)一步增加學(xué)生與教師之間的互動性，拉近了師生之間的關(guān)系。教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加和諧之后，學(xué)生會把教師當(dāng)成是自己的朋友，這樣就能解除學(xué)生害怕教師的恐懼感，學(xué)生在課堂中能大膽地回答教師所提出的問題，并能大膽地發(fā)表自己和別人不同的見解。可以說，良好的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)更好發(fā)展的基礎(chǔ)，因而重視課堂提問教學(xué)是非常重要的教學(xué)方法。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略

1．遵循循序漸進(jìn)的原則

在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，這樣在教學(xué)過程中，才能充分發(fā)揮提問教學(xué)的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，因而，在實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一明顯特點，制定一個循序漸進(jìn)的提問方法。在提問的過程中，問題不能一直都是一個水平的，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)之后，便對提問進(jìn)行一次有效調(diào)整，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一個較好的提升過程。同時，這樣的提問方式還有利于啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸由自己發(fā)現(xiàn)問題并能由自己解決問題，這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是非常重要的。2．提問教學(xué)要有針對性數(shù)學(xué)教師所設(shè)定的數(shù)學(xué)問題還應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這樣才能夠確保提問的針對性。教師在提問時，應(yīng)顧及到數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，再對課本進(jìn)行一個有效的分析，這樣所提出的問題不僅可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時還可以展示學(xué)生能力發(fā)展的過程。教師在提問時，應(yīng)該針對所學(xué)知識的重難點來提問，這樣能讓學(xué)生由淺入深地加深對所學(xué)知識的理解和記憶，以便在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題時，能靠自己的理解去解決問題。提問具有針對性，這樣還能讓學(xué)生理清在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思路。

3．營造問題情境

數(shù)學(xué)教師在授課的過程中要營造一種良好的教學(xué)情境，不斷提升課堂教學(xué)的生動性和趣味性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣在課堂上才會有效地進(jìn)行提問教學(xué)。良好的學(xué)習(xí)氛圍和活躍的課堂教學(xué)，可以帶動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們對知識的渴望。在長期的提問教學(xué)中，得到一種實踐性的訓(xùn)練，這可以逐漸增強學(xué)生的自信心，使他們不僅能大膽地回答教師所提的問題，還能大膽向教師請教問題。

4．師生互動提問學(xué)習(xí)

和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑，可以說是良好教學(xué)的重要基礎(chǔ)之一。因此，在課堂中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動與學(xué)生多接觸，站在學(xué)生的角度思考問題，這樣教師才能進(jìn)一步加深同學(xué)生之間的情感。學(xué)生也應(yīng)該多主動向教師請教一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的問題，克服對教師的恐懼和害怕心理。教學(xué)的最佳狀態(tài)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩者有效互動起來。師生互動提問，不僅可以增加學(xué)生與教師之間的感情，還可以使提問教學(xué)進(jìn)行得更好，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問教學(xué)要依據(jù)實際的教學(xué)情況而設(shè)置，這不僅要求一名數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)能力，同時也需要數(shù)學(xué)教師具有一種隨機應(yīng)變的能力，這樣才能在今后的教學(xué)過程中走得更好、教得更好。

作者:肖建國 單位:江西省遂川縣水南明德小學(xué)

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)研究

摘要：數(shù)學(xué)是一門枯燥、乏味的學(xué)科，不同于語文、英語教材中有很多的小故事，小游戲可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)更多的是一些定理、公式很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上大部分都是教師在授課提問，學(xué)生負(fù)責(zé)回答問題。如果教師提出的問題學(xué)生不感興趣，沒有探究的價值，學(xué)生就會出現(xiàn)上課不注意聽講的現(xiàn)象，長此以往，就會出現(xiàn)學(xué)生“厭學(xué)”“畏難”的狀況。而理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是教師的提問與學(xué)生的提問相互融合的，教師在鼓勵學(xué)生大膽的提問的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)置提問，突出教師的提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略探究分析

偉大的教育學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“在教學(xué)中，一定要重視問題的提出，有的時候提出問題要比問題的解決還要重要?！北疚闹饕Y(jié)合具體的教學(xué)事例，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中提問的重要性，客觀的分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問面臨的現(xiàn)狀，實事求是的給出幾個能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率的策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是幫助學(xué)生學(xué)會做幾道數(shù)學(xué)題，或者在數(shù)學(xué)考試的時候能夠拿到高分，更重要的是開發(fā)學(xué)生的思維，而問題的提出才是思維運作的開始，教師在課堂上有效的提問能夠幫助學(xué)生開發(fā)思維，巧妙的設(shè)置問題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究正確的答案，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一）教師忽略整體，提問缺乏互動性

目前數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題比較多，教師在課堂提問的時候容易忽略了學(xué)生整體，教師在提出了一個問題后，就會將目光放在平常經(jīng)常提問的幾個學(xué)生的身上，或者教師看哪個學(xué)生沒有注意聽講，會點名讓他回答問題，提醒他注意聽課。教師單獨提問某幾個學(xué)生，忽略了課堂提問的互動性，不利于發(fā)揮課堂提問在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量上的作用。

（二）提問隨意性嚴(yán)重，偏重結(jié)論

教師在提問的時候隨意性比較嚴(yán)重，往往是教到哪里提問到哪里，提問的問題也過于關(guān)注問題的結(jié)論，并且大部分的提問都是在問學(xué)生“這道題的答案正確嗎？”“誰能告訴我這個結(jié)論對不對？”“應(yīng)該選擇哪個答案呢？”這種問題的提問不利于學(xué)生的思考，過于偏重結(jié)論，對“為什么這道題要選擇這個答案？”“我們是從什么地方得出的這個結(jié)論，你們是如何認(rèn)為的？”這種能幫助學(xué)生思考的問題提問的比較少。

（三）提問的問題缺乏價值思考

教師在課堂提問的時候?qū)τ谔釂柕膯栴}的價值性缺乏思考，例如有一堂數(shù)學(xué)課，一節(jié)課提問了38個問題，有效的提問是18個，教學(xué)大綱上要求的是11個，其中大部分的問題都是提問型的問題，具有思考價值的問題提問的比較少。其中隨意增加的提問和無效提問占據(jù)了50%以上，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問的問題缺乏價值性思考比較突出。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）注重提問問題的互動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的參與者，在課堂教學(xué)中我們要注重課堂提問的互動性，營造一個輕松、愉快、真實的環(huán)境，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，極大限度的激活他們的思維，因此教師在課堂提問中一定要重視提出問題的互動性，創(chuàng)新性的提出一些與學(xué)生息息相關(guān)的、貼合實際的、有趣味性學(xué)生感興趣的問題，促進(jìn)課堂提問的互動性。例如：在學(xué)習(xí)的時候圖形的變化的時候，我們可以用紙剪成三角形、正方形、長方形、等圖形，然后讓學(xué)生通過之前學(xué)習(xí)過的計算正方形面積和三角形、長方形的面積公式，想辦法計算出一個平行四邊形的面積，可以小組之間互相討論，幾分鐘后，學(xué)生回答：“我們討論出可以將平行四邊形裁剪成兩個三角形和一個長方形，然后分別計算出三角形和長方形的面積。之后相加就可以得出平行四邊形了?！蓖ㄟ^這種有利于增加學(xué)生之間互動的問題，能夠有效的提高學(xué)生的能動性，讓學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重提問問題的多樣性

數(shù)學(xué)教材中有一些教學(xué)內(nèi)容是枯燥、乏味的，小學(xué)生對于這些問題很難理解。教師在課堂提問的時候一定要認(rèn)識到這點，創(chuàng)造一個連續(xù)的、多樣性的，讓學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，教師在加以引導(dǎo)和糾正，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。例如：我們在學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率的時候，教師提問：“現(xiàn)在我們手中有紅、黃、藍(lán)、綠四中顏色，輕同學(xué)們自由組合，看有多少種組合方法？都是怎么組合而成的？”學(xué)生開始組合，一段時間后回答：“我們組合成了18種，分別是紅黃藍(lán)綠、綠藍(lán)紅黃……”“我們組合成21種……”這樣的設(shè)置問題，能夠激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

（三）注重提問問題的遷移性

數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的行為，有組織、有規(guī)律的提出問題更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。遷移性的提問就是首先從一個簡單的問題出發(fā)，進(jìn)行鋪墊性的提問，這個問題的設(shè)置不能太難，要讓學(xué)生回答出來，然后環(huán)環(huán)相扣、層層誘導(dǎo)，讓學(xué)生主動探索，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一個問題的探究，這樣層層的遞進(jìn)，最終幫助學(xué)生達(dá)到全面理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)倍數(shù)和因數(shù)的時候，我們在課堂上為了提高學(xué)生的注意力，我們可以利用簡單的數(shù)學(xué)案例。首先，我們?nèi)〕鲆粡圓4紙，“同學(xué)們知道嗎，一張A4紙的厚度是0.08mm，對折后的厚度就是0.08mm的倍數(shù)0.16mm，那么同學(xué)們知道對折100次的厚度是多少嗎？”同學(xué)們開始討論、計算起來，最后教師公布答案，對折100次的厚度要比珠穆朗瑪峰還要高。同學(xué)們對這個答案驚恐不已，紛紛討論起來，通過一個小小的提問，有遷移性的幫助學(xué)生提高了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，設(shè)置課堂提問的時候，注重與學(xué)生之間的互動和感情交流拉近與學(xué)生之間的距離。重視課堂提問問題的多樣性，為學(xué)生營造一個活躍、輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生以一個快樂、舒暢的心情投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。提高數(shù)學(xué)課堂提問的遷移性，鍛煉學(xué)生思考能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛能。

作者:郭志香 單位:遼寧省錦州市義縣七里河鎮(zhèn)蕭宗讓小學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]錢麗娜.注意各個教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國校外教育,2013,(05).

[2]胡軍.對如何改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛的探究[J].考試周刊,2015,(11).

第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方法分析

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)方法隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)方法的探討也在不斷革新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要注重課堂問題的設(shè)計，從而提高小學(xué)生課堂的聽課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。通過分析目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，提出關(guān)于改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方法的策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)改革；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問

一、目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）教師對課堂提問教學(xué)重視程度不夠

在課堂教學(xué)過程中，教師對小學(xué)生的思維認(rèn)知水平培養(yǎng)力度不夠，不善于運用啟發(fā)式教學(xué)，沒有引起對課堂提問的關(guān)注，對問題的設(shè)計難易程度僅停留在表面，不注重問題的質(zhì)量，提問時不能將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣和學(xué)生思維這三者有效地聯(lián)系起來，所以嚴(yán)重影響到課堂提問的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師課堂提出的問題水平不高

現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教師越來越注重課堂雙向交流，但是教師在課堂上提出的問題比較單一，沒有注重問題內(nèi)容的創(chuàng)新性，而且教師都是采用機械性、識記類提問，沒有將發(fā)展學(xué)生的思維作為首要任務(wù)。部分教師為了簡單方便，直接將課本教材上的問題設(shè)置為課堂上的提問內(nèi)容，這種做法致使學(xué)生的注意力和興趣不足，從而制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

（三）教師沒有分配好學(xué)生的答題機會

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象：教師喜歡挑選成績優(yōu)秀的學(xué)生回答問題，不夠關(guān)注成績較差的學(xué)生。教師這種偏愛現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為只有成績優(yōu)秀的學(xué)生才能回答教師的問題，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生就會自暴自棄，逐漸脫離課堂。小學(xué)生比較脆弱敏感，極其渴望得到教師的關(guān)心和愛護(hù)，這就要求教師要對所有的學(xué)生一視同仁，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育公平是保障教育高質(zhì)量的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供平等的答題機會，能夠營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）教師對學(xué)生答案的反饋和評價方式不完善如今小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上都會對學(xué)生進(jìn)行提問，但是教師對學(xué)生的答案只是做簡單的評價，不會花費更多的時間去對學(xué)生的答案做出具體的反饋和評價，這不利于學(xué)生對其自身不足之處進(jìn)行及時發(fā)現(xiàn)和完善。而且學(xué)生一旦回答錯誤，教師不是直接說出正確答案就是提問成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師只注重對學(xué)生傳授知識，忽視了思考過程對于學(xué)生發(fā)展的重要性。有些學(xué)生的回答雖然較準(zhǔn)確，但是教師不對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，?yán)重地打擊了學(xué)生回答問題的積極性。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方法的策略

（一）實現(xiàn)啟發(fā)性的課堂提問教學(xué)

教師在準(zhǔn)備課堂提問的時候要注重問題的啟發(fā)性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生思考并解決問題的興趣，從而調(diào)動學(xué)生的求知欲望。例如：教師為學(xué)生演示圖片，將25個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的順序進(jìn)行排列。首先，教師讓學(xué)生針對屏幕上球的編號和顏色，對自己提問球號和顏色之間的具體對應(yīng)情況，然后有不少學(xué)生提出問題考驗老師，老師都答對了，學(xué)生很好奇老師是怎么做到的，教師又開始對學(xué)生進(jìn)行提問球號和顏色的對應(yīng)關(guān)系來讓學(xué)生清晰地掌握相關(guān)知識。在這個案例中，教師用“猜彩球顏色”的情境實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，簡潔、生動、有趣，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，又根據(jù)具體情境向?qū)W生提出問題，從而促使學(xué)生積極主動地去探究知識、尋求奧秘。在進(jìn)行啟發(fā)式提問教學(xué)時教師要注重聯(lián)系學(xué)生的實際生活，注重創(chuàng)造新奇有趣的課堂情境進(jìn)行啟發(fā)式提問。

（二）課堂提問教學(xué)要注重提問對象的廣泛性

在課堂提問過程中，教師要做到為所有學(xué)生提供全面的回答機會，不能只注重成績好的學(xué)生。教師可以在課堂提出問題時，首先讓中等成績的學(xué)生來作答，在學(xué)生作答時要提醒全班學(xué)生認(rèn)真傾聽，等學(xué)生作答完畢后再讓其他學(xué)生進(jìn)行反駁或補充。如果這位學(xué)生回答正確，就可以讓成績稍微差的學(xué)生進(jìn)行重復(fù)；如果這位學(xué)生回答錯誤，教師則可以讓成績較好的學(xué)生進(jìn)行作答。這樣，每個不同層次的學(xué)生都有了答題的機會，學(xué)生的注意力就會集中，作答的興趣也會高漲。

（三）教師要定期進(jìn)行教學(xué)反思

課堂結(jié)束后并不意味著這一節(jié)課的內(nèi)容就結(jié)束了，教師在課后也要注重與學(xué)生的交流和互動，根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生理解新知識的不同程度有針對性地進(jìn)行問題設(shè)計，為下一節(jié)課堂提問教學(xué)提供問題基礎(chǔ)，而且教師通過學(xué)生對教師提出問題難度的建議，適當(dāng)進(jìn)行一些提問轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的具體反饋意見不斷加強自身對提問技能的訓(xùn)練，以此來提高課堂提問的合理性，適應(yīng)學(xué)生的理解程度。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)方法的改進(jìn)在很大程度上點燃了小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作者:胡忠誠 單位:江蘇省淮安市天津路小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［2］郭成祥.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析［J］.亞太教育，2015（5）：154.

第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問探討

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，在課堂中與學(xué)生的交流互動較少。而在現(xiàn)代教育課程改革的影響下，教師普遍改變了傳統(tǒng)觀念，開始重視學(xué)生的主體地位，課堂提問也隨之變得重要起來。其實，在教學(xué)過程中，課堂提問起著相當(dāng)重要的作用，它不僅能夠使學(xué)生的思維快速運轉(zhuǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問這一環(huán)節(jié)還存在著一些不能忽視的問題。

一、課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)存在的問題

以下把課堂提問存在的問題分成了三類，分別從教師所提的問題、學(xué)生和教師對學(xué)生的評價三方面來闡述。

1.教師提問題時急于求成，問題數(shù)量過多且沒有新意

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，有些教師由于趕進(jìn)度，往往在剛剛提完問題后，要求學(xué)生立刻給出答案，沒有給學(xué)生足夠的時間與空間去思考。其次，教師在一節(jié)課中，提問次數(shù)過多，而且問題多單調(diào)乏味，使得學(xué)生的積極性不斷下降。

2.小學(xué)生回答問題意識淡薄，導(dǎo)致教師選擇同一批積極的學(xué)生回答問題大多數(shù)小學(xué)生都對教師存在著畏懼心理，在教師提問后沒有足夠的勇氣站起來。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的膽量越來越小，一直處于被動狀態(tài)。而往往有一批積極上進(jìn)的學(xué)生，他們敢于舉手回答上課時教師提出的問題，于是教師會一直選擇這樣的學(xué)生來回答問題。3.教師在學(xué)生回答完問題后多評價為同樣的話，沒有分析，不夠明確教師在聽完學(xué)生的回答后，多回答“說得好”、“正確”等。卻沒有具體地表明好在哪里，分析不夠具體，缺乏適當(dāng)?shù)墓膭睢Ｒ陨系倪@些問題，其實在現(xiàn)代的課堂中也存在普遍現(xiàn)象。但是這些是不科學(xué)的，是不可行的。它們不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，體現(xiàn)出課堂提問這一教學(xué)方法原有的優(yōu)勢，并使在新課改背景下的學(xué)生受益，還會扼殺學(xué)生的積極性，產(chǎn)生更加嚴(yán)重的后果。因此，為了達(dá)到“課堂最優(yōu)化”，使課堂提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)更具有科學(xué)性與可行性，我們提出了以下建議。

二、解決課堂提問問題的具體解決措施

1.講究循序漸進(jìn)，提問具有趣味性

教師應(yīng)該堅持循序漸進(jìn)的原則，對于在什么樣的情況下適合提問了然于心，才能真正提高課堂效率。這就要求教師在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀教材與大綱目標(biāo)，全面挖掘適合提問的知識點，并且知曉每一個問題適合在什么樣的情況下提出，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，對于教師所提出的問題也有極高的要求。問題應(yīng)該具有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在思考的過程中享受快樂。然后，教師還應(yīng)該掌握提問的藝術(shù)性，對班上同學(xué)的性格、成績、愛好等做一個全面的了解，根據(jù)這些情況有針對性地進(jìn)行提問，并且保持良好的語言、姿態(tài)以及形象等，使學(xué)生從內(nèi)心真正地想要學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，還要善于根據(jù)課堂的實際情況，來及時調(diào)整問題的難度和提問的方式，以把握課堂的知識要點和教學(xué)進(jìn)度。

2.積極引導(dǎo)，全面發(fā)展

教師在進(jìn)行課堂提問時必須堅持面向全體學(xué)生，積極引導(dǎo)，使得全班同學(xué)都能在學(xué)習(xí)中收獲知識。那么到底應(yīng)該怎么做呢？我認(rèn)為，教師在準(zhǔn)備問題時，可以采取這樣的策略：在尖子生與中等及偏下的學(xué)生中，教師不能偏向任何一方。于是只能進(jìn)行分類引導(dǎo)，對于尖子生，可以在穩(wěn)步發(fā)展中上升；對于中等成績的學(xué)生，可以循序漸進(jìn)；對于后進(jìn)生，放低要求，鼓勵教學(xué)，這樣才能對全班學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求以及重難點來選擇回答問題的對象，并且可以采取不同的問答方式。例如，自由搶答，學(xué)生個別解答，分小組進(jìn)行討論后派代表回答等。教師應(yīng)該提出要求，在一位同學(xué)回答問題時，其他同學(xué)都要全神貫注地聽他說，再與自己的答案進(jìn)行對照，甚至還可以設(shè)置一個小口令，來快速集中學(xué)生注意力，這樣就能夠使全班同學(xué)積極動起來，用心思考問題。例如，在教學(xué)“某廠投入25萬元進(jìn)行技術(shù)改造，比計劃節(jié)約5萬元。節(jié)約了百分之幾？”這道題時，就有學(xué)生是這樣解的：用5除以25，再乘以100%。面對錯誤，我沒有立即給與否定，而是板書出算式，追問：“你是怎樣想的？”學(xué)生回答說：“節(jié)約百分之幾，就是求實際比計劃少百分之幾，用實際比計劃少的錢數(shù)除以計劃的錢數(shù)，再化成百分?jǐn)?shù)……哦，老師我知道我做錯了。應(yīng)該用5÷（25+5）×100%?！蔽倚χ终f：“發(fā)現(xiàn)錯誤了。那么，誰能知道5÷25×100%求的是什么？”（學(xué)生答）其實學(xué)生是有差異的，即使一個成績很好的學(xué)生，也難免會有出錯的時候，而一句“你是怎樣想的”，既讓學(xué)生理解了道理，掌握正確的解法，明白自己的錯因，也避免了老師否定評價所帶來的尷尬與負(fù)面影響。

3.增強提問的后期鞏固，提高提問效果

在處理學(xué)生的回答時，教師應(yīng)不僅僅是簡單的判斷，而是對于學(xué)生回答的具體分析與評價。如果學(xué)生回答較好，應(yīng)指出具體好在哪里，給予一定的贊揚；如果學(xué)生給了錯誤的答案，教師也應(yīng)該給予鼓勵，而不是一味地批評。在課堂中，教師在處理回答時，大多是簡單地把答案重復(fù)一遍，然后跳過，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生失落感，降低積極性，從而使得班級的學(xué)習(xí)氛圍減弱。另外，在每節(jié)課的工作完成后，教師應(yīng)該對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧與反饋，對教學(xué)成果進(jìn)行一定的評價，并且可以順便提到班上同學(xué)在本節(jié)課的表現(xiàn)，增強提問的后期鞏固，提高提問效果。教師應(yīng)真正將課堂提問作為一門教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)目的，運用自己的才能，精心準(zhǔn)備問題，根據(jù)學(xué)生的類型選擇最佳的提問方式，在自己主導(dǎo)的前提下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正提高課堂效率?？偠灾?，課堂提問既是一門教學(xué)技術(shù)，又是一門教學(xué)藝術(shù)。這要求教師既要對教材與教學(xué)大綱有全面且精細(xì)的掌握，又要了解學(xué)生的方方面面。當(dāng)然，為了學(xué)生的成長成才，每一位教師都應(yīng)該做出自己的努力，全方位提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，不斷探索改進(jìn)課堂提問的方式和方法。

作者:汪必前 單位:江蘇省揚州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]黃光虎，劉家林.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2000．

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[3]李小波.立足興趣培養(yǎng),提高數(shù)學(xué)才能[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（09）.

第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略探索

小學(xué)生正處于成長發(fā)育的初級階段，思維活動基本與面前具體的事物和形象相關(guān)聯(lián)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中要求掌握的概念比較具體，與小學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，而讓小學(xué)生通過數(shù)學(xué)概論抽象概括出最本質(zhì)的內(nèi)容則較困難，需要依靠老師的課堂提問，幫助學(xué)生從不自覺性思維向自覺性思維轉(zhuǎn)變，促使其由具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。

一、課堂提問教學(xué)策略的構(gòu)建

教師課堂提問教學(xué)策略的構(gòu)建主要包括以下幾個階段：一是設(shè)問階段，老師在備課階段準(zhǔn)備課堂提問內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，精選與重要知識點相關(guān)聯(lián)且易于小學(xué)生通過獨立思考能夠得到答案的內(nèi)容進(jìn)行提問，問題的設(shè)置要精練且具有啟發(fā)性，難易程度要在小學(xué)生的能力范圍內(nèi)，過于容易或困難都不能很好地調(diào)動小學(xué)生思考問題的積極性，問題內(nèi)容可以設(shè)置在具體的生活情境之中，增強問題的親切感以引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是發(fā)問階段，相同問題在課堂教學(xué)不同時間段提出其效果是不一樣的，學(xué)生在被逼入思維困境時注意力高度集中，此時提問會讓學(xué)生立即進(jìn)行有效思考，有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點達(dá)到良好的教學(xué)效果。問題的提問順序安排上要由易入難，符合小學(xué)生認(rèn)知問題的發(fā)展順序，適當(dāng)?shù)乃季S提升坡度讓小學(xué)生更容易地掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系。三是候答階段，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，老師提問后應(yīng)當(dāng)給予小學(xué)生充分的時間思考問題，加深小學(xué)生對相關(guān)知識點的印象，老師在學(xué)生思考問題的時間里要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，評判所提問題的適當(dāng)性和表述的清晰程度，若大部分學(xué)生都表現(xiàn)出對問題難以入手則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低問題難度，從合適角度重新設(shè)問。當(dāng)學(xué)生回答問題時要注意傾聽，適當(dāng)?shù)淖穯柡驮u價可以幫助學(xué)生完成完整的思維過程。四是叫答階段，課堂提問應(yīng)當(dāng)盡可能地照顧到所有學(xué)生，這樣有利于吸引全部學(xué)生在課堂上的注意力，并且不同學(xué)生思考問題的角度、對問題的看法不相同，讓不同學(xué)生回答問題有助于拓寬學(xué)生思維，幫助他們形成更完整的個人觀點。叫答方式上要注意變化，盡量避免齊答的方式，不利于學(xué)生獨立思考，可采用按座次順序回答或隨機抽答，被叫答學(xué)生的能力要與問題難度相當(dāng)，避免學(xué)生因回答不出問題而打擊自信心。五是導(dǎo)答階段，在課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生對回答問題積極性不高或答案不完整的狀況，老師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生一些提示信息幫助學(xué)生找到思考問題的突破口，或者用更簡單的表述讓學(xué)生更清楚地知曉提問的意圖，幫助他們找到解答問題的線索，適當(dāng)追問能幫助學(xué)生回答問題時更具體準(zhǔn)確，思考更加深入。六是結(jié)答階段，老師對學(xué)生的作答應(yīng)當(dāng)給予及時適當(dāng)?shù)脑u價，對錯誤答案的糾正讓學(xué)生清楚地知道自己思考問題時的不足之處，加深對問題的正確認(rèn)知，對正確答案的肯定有助于幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。老師對問題作答進(jìn)行總結(jié)可以開闊學(xué)生思考問題的視角，讓他們更系統(tǒng)、更全面、更深刻地掌握相關(guān)知識點。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略實施的原則和注意點

1.實施的原則

課堂教學(xué)時間十分有限，老師實施課堂提問時應(yīng)當(dāng)重點把握四個原則：一是突出問題的重點，難度要適宜，課堂提問不是越多越好而要選擇最重要、最有價值的問題進(jìn)行提問，突出知識重點，難度要與小學(xué)生認(rèn)知能力相適應(yīng)，確保大部分學(xué)生都能作答。二是啟發(fā)思維，幫助學(xué)生智力發(fā)展，課堂提問要能引導(dǎo)學(xué)生探索問題，數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強的抽象性，單純的是非提問不能很好地激活學(xué)生的思維，通過適當(dāng)設(shè)疑和鋪墊誘導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，能更好地幫助學(xué)生開發(fā)智力。三是情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)較為抽象，而小學(xué)生的抽象邏輯思維能力有限，將實際生活中的情境與課堂問題相結(jié)合能夠幫助小學(xué)生從已有生活常識和經(jīng)驗知識出發(fā)探索新的知識，有效降低學(xué)生思考問題的思維坡度，讓他們更好更快地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。四是具體問題具體分析，靈活運用提問方法，課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施中的效果會因為學(xué)生個人能力的強弱、老師教學(xué)水平的高低和應(yīng)變能力的優(yōu)劣而各不相同，因此，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)實際具體問題具體分析，靈活運用不同提問方法，幫助學(xué)生更好地解決問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.實施中的注意點

在課堂教學(xué)中，老師的課堂提問應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，避免傾向讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生做答問題，忽視學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，打擊他們學(xué)習(xí)積極性；叫答時要給學(xué)生預(yù)留必要的思考時間，避免引發(fā)學(xué)生對做答問題的焦慮心理；對學(xué)生做答進(jìn)行評價時要給予適當(dāng)表揚，鼓勵為主、批評為輔，過度表揚易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，過度批評則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；問題數(shù)量要適宜，在內(nèi)容設(shè)置上要注意融合數(shù)學(xué)邏輯思維，避免重結(jié)論輕過程、重結(jié)果輕思路的現(xiàn)象發(fā)生。

作者:袁春香 單位:泰州市城東中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第九篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略探究

摘要：在中國，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是小學(xué)教學(xué)中重要的一門科目。為什么在小學(xué)就要開始進(jìn)行數(shù)學(xué)教育呢？因為數(shù)學(xué)教育的成功不僅影響著學(xué)生的思辨能力與理性思維品格的形成，還對啟發(fā)學(xué)生的聰明才智與開發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力有著重要的作用。數(shù)學(xué)的教學(xué)價值不是一般的專業(yè)技能教學(xué)科目所能相提并論的。所以對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期提高課堂提問效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。本文主要是先針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題進(jìn)行分析，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用提問教學(xué)策略的意義以及針對存在的問題提出一些解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)策略探討

學(xué)校開展教學(xué)工作的最基本形式就是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生接受教育獲取知識的主要方式，同時也是實現(xiàn)全民素質(zhì)教育的主要場所。老師開展有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵。如果課堂的學(xué)習(xí)氛圍營造得好，學(xué)生心情就會愉悅，神采奕奕、思路開闊，快速解答老師的問題，師生互動良好，反之學(xué)生情緒低落、萎靡不振、思路閉塞，回答問題就遲鈍，課堂配合度差從而惡化師生關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成功不僅深深影響著學(xué)生的個人成長，甚至是對整個民族和國家都有著很重要的意義。因此歸納并總結(jié)目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略存在的問題，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂采用提問教學(xué)的重要意義以及針對存在問題的應(yīng)對方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的現(xiàn)實意義。

1目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的一些問題

課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)實施過程中必然有的一個環(huán)節(jié)，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量有著重要的作用。但是在目前的實際教學(xué)中當(dāng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略還是存在著不少問題。

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)老師和學(xué)生對于問題的提問都沒有很強的意識

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多時候老師采用的啟發(fā)式教學(xué)力度都不夠，不注重于培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知與思維水平。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中很多時候并沒有做到注重學(xué)生思維的啟發(fā)，對于要提問的問題也沒有進(jìn)行精心的策劃，往往在課堂上提問時不是提問得太過頻繁就是太過簡單，忽略了問題的質(zhì)量問題。另一方面，學(xué)生自身也不善于主動向老師提問問題?；蛘呤怯捎谧陨硭降南拗扑釂柕膯栴}質(zhì)量也都是不怎么樣的。

1.2在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生回答問題的積極性不高

在課堂上，很多學(xué)生一聽到要回答馬上把頭低下了，回答問題的積極性不高，也不愿意參與到老師的教學(xué)中來。原因就在于成績不好的學(xué)生擔(dān)心回答錯了，給老師給同學(xué)留下了不好的印象，甚至怕有人會說你好笨，這都不懂。成績好的學(xué)生，覺得這問題太簡單了，回答這種問題真是失水準(zhǔn)，一點意思都沒有。其實，深究其中的根源還是在于老師在教學(xué)課堂中沒有營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，沒有把學(xué)生的積極性充分的調(diào)動起來。

1.3學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一般都較差

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)許多學(xué)生都只會死記硬背書本上的概念，極少的學(xué)生會主動去思考這些概念是怎么被推導(dǎo)出來的。這就造成了學(xué)生在考試中遇到一些靈活一點題目的時候，就不知道怎么解答。這也從側(cè)面顯示除了小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中沒有注重對學(xué)生數(shù)學(xué)方法的滲透及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

2在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用提問教學(xué)的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用積極的提問教學(xué)策略有著非常重要的作用。好的課堂提問可以有效的提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂的教學(xué)氛圍。良好的課堂氛圍不僅可以拉近老師和學(xué)生之間的距離而且有利于提高學(xué)生個人的綜合能力。課堂上在老師提出問題后，學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)到的知識進(jìn)行理性的分析，無形中增強了自身解決問題的能力。在學(xué)生站起來回答問題的時候，也有效的鍛煉了表達(dá)的能力。這對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。

3針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)存在問題的一些具體應(yīng)對方法

3.1老師在課堂上的提問要具有較強的目的性

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計的時候，要把小學(xué)生的思維特點及心理特點充分的考慮進(jìn)去。問問題的時候不能為了問而問而要把問題問到關(guān)鍵的點，針對不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)計不同的關(guān)鍵問題，這樣才會取得好的課堂效果。

3.2老師在課堂上設(shè)計的問題要具有啟發(fā)性

在課堂上提問時，老師事先設(shè)計的問題如果具有很強的啟發(fā)性，那么學(xué)生會有一種豁然開朗的感覺。在接著老師把握好問題的難易，就能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。良好的課堂氛圍就營造成功了。問題設(shè)計得具有啟發(fā)性，可以讓問題牽著學(xué)生去進(jìn)行思考探究，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題和解決問題的能力。還有老在設(shè)計問題的時候，盡量使得問題具有新意，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

3.3老師在課堂上的提問要具有層次性

知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，所以老師在設(shè)計問題的時候要具有層次性。并且有一個逐漸深化，提高升華的過程。借此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提問不同的問題。爭取每堂課每個學(xué)生都能參與到答題中來，借此深入觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。3.4老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問要具有一定的廣泛性老師在準(zhǔn)備課堂提問的時候，就應(yīng)該多聯(lián)系實際的生活，增強問題的實用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而不是固守書本的問題或者是傳統(tǒng)的提問方式，導(dǎo)致問題很枯燥，回答更是沒有新意，吸引不了學(xué)生的注意力。此外，老師在提問的時候提問對象的涉及面要廣，不要老是提問那些成績好的學(xué)生，忽略成績差又不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，而是要盡量把教學(xué)效果惠及到全班同學(xué)。4結(jié)束語結(jié)合以上所論述的，近幾年來，雖然新課改不斷的加強改革深度，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與水平也確實有了顯著的提高，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在著一些亟待解決的問題。小學(xué)老師想要提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量就要積極的利用提問的方式，精心的準(zhǔn)備提問的問題，盡量讓提問的問題具有廣泛性、啟發(fā)性、目的性以及層次性，只有這樣才能夠有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

作者:段秀英 單位:江西省興國縣永豐中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第十篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究

在課堂教學(xué)中注重提問的有效性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上打造出更加高效的課堂。提問的有效性突出體現(xiàn)在能夠引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而促使學(xué)生以飽滿的熱情和昂揚的斗志來面對問題，從而找到解決問題的最佳方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、引發(fā)興趣，激發(fā)探究欲望

數(shù)學(xué)問題要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，設(shè)計課堂問題時要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起探究的欲望，也才能更好地投入到課堂教學(xué)活動中來。

二、促進(jìn)思考，提升思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。在課堂教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生的疑問設(shè)計并提出問題，讓問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，并提高學(xué)生的質(zhì)疑釋疑能力。有效的數(shù)學(xué)問題設(shè)計需在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，不能過易或過難，正所謂“過猶則不及”，只有在質(zhì)和量上為學(xué)生設(shè)計好相關(guān)的問題，才能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓問題更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、深化交流，打造高效課堂

自主探究是解決問題的有效方式，合作交流讓問題的解決更趨簡單。在課堂教學(xué)時，教師在提出問題后，需要給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考與交流，讓學(xué)生在交流中實現(xiàn)思維的碰撞，從而找出最優(yōu)的解決問題的策略。課堂提問的有效性從根本上來說就是要激發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生在合作互動中開拓解題的思路，從而使學(xué)生在解決問題的同時發(fā)展“四基”，增強“四能”?？傊瑪?shù)學(xué)課堂提問的有效性是引發(fā)學(xué)生思維的前提，也是實現(xiàn)課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。只有通過豐富的問題情境激發(fā)學(xué)生探究的興趣，才能讓學(xué)生更加主動地投入到學(xué)習(xí)活動中來，也才能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從而提高學(xué)生的思維能力，讓課堂教學(xué)更加高效、精彩。

作者:沙紅芳 單位:江蘇省南通經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)