導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本篇文章詳細(xì)講述了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，全面分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀，并制定了有效的培養(yǎng)措施來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，主要目的是為使學(xué)生獲得更好的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考；習(xí)慣；能力

近幾年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)教育體制的發(fā)展。新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，采取有效措施來提升學(xué)生在獨(dú)立思考方面的能力。

一、在小學(xué)教學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的必要性

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來分析，大多數(shù)學(xué)生都具有好動(dòng)的特點(diǎn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又是一門邏輯性思維很強(qiáng)的學(xué)科，大部分學(xué)生從心里上都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制情緒。因此，在學(xué)生數(shù)學(xué)教育過程中，數(shù)學(xué)教師要在課堂上向?qū)W生傳授掌握學(xué)習(xí)的具體方法，并形成良好的學(xué)習(xí)上習(xí)慣，能獨(dú)立的思考問題，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并積極主動(dòng)的參考到小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中來[1]。另外，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行思考的能力，在自主學(xué)習(xí)的過程中就能獲得很大程度上的提升。對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考方面能力的培養(yǎng)，也能有小提升學(xué)生在創(chuàng)新方面、思維模式和系統(tǒng)邏輯等方面的能力，就小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)來說，能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)教育的最終目標(biāo)是為了通過傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理一些常規(guī)問題的能力，其主要的方式就是通過所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的解決日常生活中的問題。除此之外，還能培養(yǎng)學(xué)生在邏輯思維和獨(dú)立思考方面的能力，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是非常有必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

1、在獨(dú)立思考方面學(xué)生缺少主動(dòng)性

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生在獨(dú)立思考方面的能力有越來越高的要求[2]。但是，現(xiàn)在有很多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，由于缺少獨(dú)立思考問題的主動(dòng)性，導(dǎo)致他們?cè)谟龅匠Ｒ?guī)問題后，沒有能力采取措施進(jìn)行解決，知識(shí)習(xí)慣性的直接向老師或是家長(zhǎng)尋求幫助，只有在以“獨(dú)立思考”為又內(nèi)回絕之后，學(xué)生才會(huì)被動(dòng)的獨(dú)立思考問題并解決問題。很顯然，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生在獨(dú)立思考方面缺少主動(dòng)性，還未建立獨(dú)立思考問題的意識(shí)。

2、教師在對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)意識(shí)比較薄弱

有些小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)數(shù)學(xué)課程的過程中觀念上出現(xiàn)偏差，習(xí)慣性的采取“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師在講解數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，為了讓學(xué)生更明白解題的每一道步驟，都會(huì)對(duì)學(xué)生都會(huì)給學(xué)生進(jìn)行非常詳細(xì)的講解，學(xué)生在這種被動(dòng)接受的教學(xué)過程中，會(huì)更加透徹的理解每一道解題步驟和解題思路。但是，在這樣的一個(gè)過程中，學(xué)生便沒有獨(dú)立思考的空間，因此在遇到類似的問題時(shí)，還是無法掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和具體的解題思路，所謂的“理解”針對(duì)的只是謀道題而已[3]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)意識(shí)的薄弱，是導(dǎo)致學(xué)生無法養(yǎng)成獨(dú)立思考問題習(xí)慣的重要原因。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效途徑

1、營(yíng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師更注重傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)方面的能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維很強(qiáng)的學(xué)科，但是課堂教學(xué)氛圍又非?？菰?，這都導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中喪失獨(dú)立思考的能力[4]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在具體教學(xué)過程中以學(xué)生為主體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中來，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣，以便更好培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考方面的能力。

2、將小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與有趣的素材相結(jié)合

由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)、邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生在心理上就對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了抵觸情緒，從而大大降低了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而這方面的教學(xué)與學(xué)生的日常生活有直接關(guān)系，因此，教師要根據(jù)將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系到實(shí)際的生活情況，為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容增添一些具有趣味性的內(nèi)容，以此來提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3、營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要通過營(yíng)造活躍、輕松的課堂氛圍，能通過建立討論小組的方式將所要講授的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，在小組討論過程中尋找出正確的解題思路，得到正確的答案[5]。

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常有必要的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，制定有針對(duì)的教學(xué)措施，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考、邏輯思維等方面的能力，推動(dòng)學(xué)生全面健康發(fā)展。

作者:呂曉茹 單位:河南省南陽(yáng)市西陜縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]吳立寶,楊凡,王新民.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書使用情況學(xué)生問卷調(diào)查分析——以天津市河西區(qū)、鄭州市金水區(qū)為例[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版),2013(03):27-33.

[2]張紅波.構(gòu)建“全景全程式”模式培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)——以寧波小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)科教育家培養(yǎng)”高級(jí)研修班為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(03):34-38.

[3].信息時(shí)代為什么要學(xué)習(xí)珠算的思考——日本珠算連盟珠算有識(shí)之士交流會(huì)提議(摘要)[J].珠算與珠心算,2011(05):16-24.

[4]王慧芳,代欽.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生態(tài)論——以埃里希•魏特曼(ErichWittmann)的研究為中心[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2016(07):147-151.

[5]李香.關(guān)注幼小數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的銜接——基于全美《州共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》K-1年級(jí)的內(nèi)容解讀[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào),2012(10):83-86.