導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)的思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教師在指導(dǎo)中存在的突出問題

1.有失偏頗，不能平等地對待學(xué)生。傳統(tǒng)的“師威”尚未革除，對學(xué)生居高臨下，將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，易引起學(xué)生的逆反心理。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時，教師不是耐心地引導(dǎo)學(xué)生，而是板起面孔，甚至一味地訓(xùn)斥學(xué)生，易挫傷學(xué)生的自尊心。

2.時機(jī)不當(dāng)，指導(dǎo)流于形式?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！睂W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考不能深入時，或在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時，教師隨即給學(xué)生做出指導(dǎo)，直接將結(jié)論傳授給學(xué)生，對發(fā)展學(xué)生的思維無益，還會使學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒。

3.指導(dǎo)不明確，反饋不夠及時。部分教師不能分析學(xué)生出錯原因，不能針對易錯點(diǎn)、重難點(diǎn)、困惑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，語句重復(fù)，不能清晰地表達(dá)意思。教師針對學(xué)生的出錯情況，不能及時予以反饋，及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，或一味強(qiáng)調(diào)整齊劃一的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不能結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)因材施教，使學(xué)生的分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的有效策略

1.引導(dǎo)學(xué)生主動提問、積極思考。受應(yīng)試教育的困擾，學(xué)生經(jīng)苦思冥想后不能解決的問題便請教老師，老師或由于時間緊，或急于表現(xiàn)自己，稍作思考便直接將結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生看似將問題解決了。其實(shí)，在幫助學(xué)生解決問題的背后，學(xué)生的思考能力并未得到提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考未知量是什么？已知量是什么？條件是否足以確定未知量？能否想到一道更容易入手的題目？學(xué)生在不斷提問的過程中，提高了解決問題的能力，掌握了科學(xué)思考問題的方法。如在蘇教版三年級上冊“解決問題的策略”教學(xué)中，教者提出問題：“某種細(xì)菌的繁殖是每過一天數(shù)量翻一番（即后一天數(shù)量是前一天的2倍），這種數(shù)菌共有64個，前三天各有多少個？”教者列出表格，引導(dǎo)學(xué)生在思考、提問的基礎(chǔ)上求出每一天的數(shù)量。有學(xué)生提出：“能不能直接求出第一天的細(xì)菌數(shù)量？”“哪天的細(xì)菌數(shù)量最好求？是第一天，還是第三天？”“怎么求出第三天的細(xì)菌數(shù)量，可以列出怎樣的算式？”“第三天求出來了，接著可以求第幾天？”教者適時地總結(jié)，從后往前，逐步求出結(jié)果，如同我們退著走路，這種方法叫“倒推”。

2.讓學(xué)生在“做中學(xué)”中體驗(yàn)成功的樂趣。應(yīng)試教育背景下，教師不管問題的量是否合適、難度是否恰當(dāng)，一概通過大量的習(xí)題訓(xùn)練提高學(xué)生的成績，通過枯燥乏味的訓(xùn)練進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，但時間一長學(xué)生又忘了，以致陷入了苦練苦學(xué)的怪圈?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中探究數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。但部分教師往往對學(xué)生的探究活動視而不見，致使學(xué)生失去構(gòu)建知識的過程，體會不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”內(nèi)容時，教者讓小組同學(xué)動手做一個平行四邊形，并交流體會。

作者:王莉麗 單位:江蘇省建湖縣岡東小學(xué)