導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)論文7篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)幾何微課程的大力量

一、時(shí)代的呼喚，現(xiàn)代教育衍生微觸角

當(dāng)今社會(huì)最熱門的流行元素當(dāng)屬“微”元素，在教育領(lǐng)域，一方面，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑已經(jīng)不能滿足信息化發(fā)展的要求；另一方面，傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄式的視頻資源，因?yàn)椴荒茏屓藗冮L(zhǎng)時(shí)間集中注意力，也逐漸淡出了人們的視野。微課程隨著移動(dòng)通訊技術(shù)和社交媒體的發(fā)展大行其道。新課程改革后，雖然幾何課程在內(nèi)容上發(fā)生了很多大的變化，但現(xiàn)在的幾何課程內(nèi)容仍有很多不足之處。由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平的限制，他們?cè)诶斫獬橄蟮膸缀胃拍顣r(shí)要借助形象、生動(dòng)的外部指導(dǎo)。實(shí)際幾何教學(xué)中，教師經(jīng)常用圖形表象來(lái)講授幾何概念，致使學(xué)生不容易理解概念的本質(zhì)屬性，而且小學(xué)生的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致他們難以長(zhǎng)時(shí)間地集中精力聽課。這些問(wèn)題促使我們必須開發(fā)出能引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的并且行之有效的微課程。

二、共性與個(gè)性，幾何微課程的小環(huán)境

1.共性特征，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課堂教學(xué)視頻是微課程的核心組成部分，與此同時(shí)，微課程還包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)幾何微課程與其他微課程存在許多共性特點(diǎn)和相同的設(shè)計(jì)原則：時(shí)間短、內(nèi)容精簡(jiǎn)（微課程一般為針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的小課程）、資源容量較小。這樣不管是把微課程用于課上教學(xué)難點(diǎn)的講解還是課后學(xué)生知識(shí)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都利于分享與傳播。

2.個(gè)性需求，發(fā)展空間觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，幾何的意義除了是邏輯推理和幾何計(jì)算，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的空間立體感，讓他們形成幾何直觀以及發(fā)展他們的推理能力，同時(shí)是學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)客觀世界以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑，能為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因而小學(xué)幾何微課程也存在一些個(gè)性特點(diǎn)和獨(dú)有的設(shè)計(jì)原則：

（1）聯(lián)系生活，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)實(shí)生活中有大量的空間與圖形的問(wèn)題，微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)為學(xué)生選擇和提供他們所熟悉的情境，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的感知與操作過(guò)程中體會(huì)，為形成空間觀念打下基礎(chǔ)。例如：在設(shè)計(jì)微課程“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教材例題設(shè)計(jì)的是天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等物體，這些物體的左右兩邊的形狀和大小都是相同的，它們都是對(duì)稱的。并由此聯(lián)想生活中還有一些物體也具有這種對(duì)稱性，即生活中經(jīng)常能看到對(duì)稱現(xiàn)象。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們身邊軸對(duì)稱的物體有很多，尤其是我們生活的地方，因此我選擇了蘇州地區(qū)的物體讓學(xué)生研究。在設(shè)計(jì)例題時(shí)我選擇了具有吳文化氣息的物體，如寒山寺的古鐘、蘇州園林里的花窗圓門、桃花塢木刻年畫等等，這樣優(yōu)化教材內(nèi)容整合吳地文化，使學(xué)生感受到了吳文化的美麗，又是自己身邊的事物，因此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，讓學(xué)生更好地感悟了軸對(duì)稱圖形的特征，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思想和數(shù)學(xué)建模思想。再如，在設(shè)計(jì)微課程“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，先讓學(xué)生在生活中找一找哪些運(yùn)動(dòng)是平移或旋轉(zhuǎn)。適當(dāng)停頓后出示平移（窗戶的推拉、電梯的升降）和旋轉(zhuǎn)（車輪、電風(fēng)扇葉的轉(zhuǎn)動(dòng)）的實(shí)際例子。又如，設(shè)計(jì)微課程“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，讓學(xué)生找找身邊的哪些物體是長(zhǎng)方體或正方體。這些問(wèn)題是學(xué)生生活中熟悉的，但又在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要重新審視和加工。學(xué)生在平時(shí)看到的東西，現(xiàn)在需要他們回憶，在頭腦中想象，再加工后出現(xiàn)，這就是數(shù)學(xué)的抽象，從而發(fā)展了空間觀念。

（2）動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體，想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系。因而相比其他教學(xué)內(nèi)容，幾何微課的制作需要更加直觀，因而一些動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)是必不可少的。例如，“組合圖形面積”一課，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握用“拼”“剪“”移“”補(bǔ)”的方法求組合圖形面積的計(jì)算方法。學(xué)生在實(shí)際操作后需要一個(gè)正面的反饋，因而微課中對(duì)于“拼”“剪”“移”“補(bǔ)”每種方法的呈現(xiàn)必須清晰、動(dòng)態(tài)、直觀，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生感受把組合圖形轉(zhuǎn)化為基本圖形組合，體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想。最后，通過(guò)基本圖形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)組合圖形面積的計(jì)算方法。

（3）自主探究，注重實(shí)操任務(wù)

空間觀念的發(fā)展離不開動(dòng)手實(shí)際操作活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)會(huì)積累一些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這是發(fā)展學(xué)生空間觀念的必要途徑。因此我們?cè)谖⒄n程的設(shè)計(jì)中，特別是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單里必須設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)空間觀念的發(fā)展。例如在設(shè)計(jì)微課程“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生自主探究圓的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生將任務(wù)單上的圓片剪下來(lái)，通過(guò)自己的動(dòng)手操作及畫一畫、折一折、量一量、比一比這一系列活動(dòng)，從而得出圓的特征。學(xué)生通過(guò)自己的觀察、想象、比較、分析、抽象等過(guò)程，把自己實(shí)際看到的和想象的進(jìn)行對(duì)比，得出正確的結(jié)論，這有助于學(xué)生積累想象的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在五年級(jí)“觀察物體”的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，最后，我給學(xué)生布置了一個(gè)小任務(wù)，讓他們觀察身邊的立方體，如摩天大樓、體育場(chǎng)館、牛奶瓶、玻璃球等等，可以從不同角度拍一拍或者畫一畫，在生活中慢慢把空間觀念融入進(jìn)去，讓學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)社會(huì)與自然，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，更為實(shí)際課堂上的交流提供了豐富的素材。

（4）開放思維，發(fā)展空間觀念

空間觀念的發(fā)展還需要學(xué)生通過(guò)在觀察中比較和想象，在微課的設(shè)計(jì)中要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間去觀察、比較和想象，這樣學(xué)生才能獲得經(jīng)驗(yàn)。例如，設(shè)計(jì)微課程“認(rèn)識(shí)公頃”時(shí)，對(duì)于這個(gè)大土地面積單位，學(xué)生很難理解，學(xué)生沒(méi)有這1公頃的表象，那么只有通過(guò)觀察、比較、想象去體會(huì)1公頃的實(shí)際大小。引導(dǎo)學(xué)生回顧、比劃，想象1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大，100平方米有多大，最后體會(huì)100個(gè)100平方米就是1公頃。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)觀察、比較、推理，想象出1公頃的大小，初步感知它的大小，再次感知1公頃大小時(shí)，利用學(xué)生熟悉的教室大小，讓學(xué)生閉上眼睛想象有多少個(gè)教室大約是1公頃。待學(xué)生有了1公頃的表象，出示學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生去估算學(xué)校有幾公頃。這幾個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生的空間觀念得到了很好的發(fā)展。

三、適時(shí)地介入，幾何微課程的大發(fā)展

以課堂為中心，在不同的學(xué)習(xí)階段，發(fā)揮微課的不同作用，讓課內(nèi)、課外幾何學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密，使教學(xué)時(shí)間與空間得到拓展。

1.課前微課，傳遞新知

在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們肯定會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)有很多疑問(wèn)，也不知道如何去把握哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此時(shí)的微課，主要是答疑解惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)掃清障礙。

2.課中微課，引導(dǎo)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還有數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生互相討論，解決課前自學(xué)中未能理解的問(wèn)題，還要通過(guò)教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)角”一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)教材以及觀看微課“角的畫法”，基本掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但大部分學(xué)生只是模仿課例畫了一個(gè)張口較小、開口向右的銳角，而對(duì)于直角、鈍角還沒(méi)有畫過(guò)。因此，當(dāng)課堂上提出“畫一個(gè)不同的角”這個(gè)問(wèn)題后，讓全班學(xué)生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過(guò)一個(gè)微課視頻來(lái)印證大家的想法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“提出問(wèn)題—猜想—探究—驗(yàn)證”的過(guò)程，將微課視頻與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

3.課后微課，提升能力

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化、深刻化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)一步得到培養(yǎng)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“公頃和平方千米”后，學(xué)習(xí)一個(gè)微課“量面積”。首先出示問(wèn)題：如何知道我們國(guó)家某個(gè)省或某個(gè)市的面積，如江蘇省的面積、蘇州市的面積等。接著進(jìn)行實(shí)際講解、操作，使學(xué)生知道具體的方法。最后給學(xué)生留下實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手操作去掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生。

四、合理地分層，幾何微課程的因材施教

微課程對(duì)學(xué)生的意義表現(xiàn)在不僅可以滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，在查漏補(bǔ)缺的同時(shí)又能強(qiáng)化鞏固新知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，而且可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，既能滿足尖子生的求知欲，又能促進(jìn)學(xué)困生達(dá)到教學(xué)的基本要求。另外，微課程的開放性及其后續(xù)補(bǔ)充與開發(fā)的靈活性也為教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)了便利。特別是對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的習(xí)題。不同學(xué)生可以有不同的練習(xí)內(nèi)容：模仿性習(xí)題、發(fā)展性習(xí)題、綜合性習(xí)題、提高性習(xí)題。選做題由學(xué)生選擇做與不做，這樣作業(yè)量和難易程度與學(xué)生實(shí)際承受能力相適應(yīng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)后，交給老師批閱評(píng)價(jià)，不同層級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式也應(yīng)不同。最后應(yīng)根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)跟進(jìn)了解是否達(dá)到了預(yù)期的分層教學(xué)目標(biāo)。利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況選擇觀看學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)了學(xué)生的自尊，同時(shí)每個(gè)學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

作者:黃哲 單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)

一、對(duì)微課教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)

微課是一種新興的教學(xué)模式，作為一種新興的教學(xué)方式，微課能夠給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，讓學(xué)生保持微課課堂上的活力，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的連接。

（一）教師在課前使用微課教學(xué)的益處

課前的準(zhǔn)備時(shí)間是一段非常重要的時(shí)間，它對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)可以預(yù)習(xí)教師上課要講的內(nèi)容，也可以復(fù)習(xí)教師上堂課講的內(nèi)容，只要利用好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到極大地提升。雖然說(shuō)課前的時(shí)間非常重要，但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，許多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它的重要性，因?yàn)榻處熡X(jué)得這段時(shí)間非常短，他們很難利用好這段時(shí)間，就算利用了，結(jié)果也不會(huì)好。但是在有了微課之后，教師就可以很好地利用這段時(shí)間，因?yàn)槲⒄n的視頻最長(zhǎng)時(shí)間也不過(guò)五分鐘，五分鐘足夠讓學(xué)生了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以教師就可以利用微課在課前時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本，從而為正式學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）教師在課堂中使用微課的益處

對(duì)于教師與學(xué)生而言，課堂時(shí)間是非常寶貴的，學(xué)生與老師需要在這段時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)這個(gè)過(guò)程。數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間更加寶貴，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)可以幫助他們解決生活中遇到的許多問(wèn)題，作為一門非常抽象的學(xué)科，學(xué)生要想在課堂上快速地學(xué)習(xí)是非常苦難的，許多教師在教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，許多時(shí)候?qū)W生很難理解課堂上講的數(shù)學(xué)概念，這就使得教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間再給學(xué)生講解一遍。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要很多的時(shí)間，因?yàn)樗麄円_保學(xué)生徹底地了解，但是實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)理解了許多，如果教師重頭再講會(huì)浪費(fèi)許多的時(shí)間。但是如果教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，那么教師就可以將學(xué)生不理解的那個(gè)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)的拎出來(lái)進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生的記憶與理解，提高教師自身教學(xué)的效率。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《三角形》的時(shí)候，許多學(xué)生不理解三角形高的定義，所以筆者就將這一定義的視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生觀看視頻來(lái)再次理解三角形的高。

二、教師提高微課教學(xué)效率的措施

（一）利用網(wǎng)絡(luò)尋找優(yōu)秀的教學(xué)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息傳播的速度變得越來(lái)越快，人們獲得信息的渠道也變得更多，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，我們要想提高微課教學(xué)的效率，首先我們教師就需要學(xué)會(huì)搜索資源，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上尋找優(yōu)秀的微課資源來(lái)配合我們進(jìn)行微課教學(xué)，讓學(xué)生及時(shí)的接受最新的教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生快速地提升自己。另外，教師在進(jìn)行微課教學(xué)的時(shí)候要學(xué)會(huì)擇優(yōu)，同樣的微課教學(xué)視頻我們教師要進(jìn)行比較，挑選最為優(yōu)秀的視頻放給學(xué)生看，從而提高教師的教學(xué)效率。

（二）教師要學(xué)會(huì)微課資源的共享

由于網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，人們獲得信息的渠道也越來(lái)越多，對(duì)于不同的教師來(lái)說(shuō)，他們每一個(gè)人利用網(wǎng)絡(luò)獲取的微課資源也會(huì)不同，這時(shí)我們教師就需要學(xué)會(huì)資源的共享，每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都將自己搜集到的微課教學(xué)資源分享出來(lái)，然后讓所有的教師進(jìn)行挑選，從中選出最優(yōu)秀的微課資源，這樣就可以讓同一所學(xué)校的學(xué)生同時(shí)接受優(yōu)秀的教學(xué)，減少學(xué)生彼此之間的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因此得到激發(fā)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也會(huì)更加積極。

（三）教師要確保微課資源的簡(jiǎn)潔與實(shí)用

教師使用微課教學(xué)的目的就是為了提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此我們教師在制作微課教學(xué)資源的時(shí)候就要確保微課視頻的簡(jiǎn)短與實(shí)用，讓學(xué)生能夠從簡(jiǎn)短的視頻中學(xué)習(xí)到最有用的知識(shí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，筆者就挑選了一個(gè)專門介紹分?jǐn)?shù)特點(diǎn)的微課視頻，讓學(xué)生在看視頻的同時(shí)快速地理解分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。這種簡(jiǎn)短易懂的視頻受到了學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)自身的疑惑觀看視頻的同時(shí)都解決了，而且還沒(méi)有花費(fèi)太多的時(shí)間，因此他們非常喜歡這種教學(xué)視頻。

（四）教師要讓學(xué)生習(xí)慣微課教學(xué)

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，因此，我們教師在教學(xué)的過(guò)程中要多引導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生習(xí)慣這種教學(xué)方式。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》的時(shí)候，筆者就利用微課進(jìn)行教學(xué)，然后在課堂上及時(shí)的督促學(xué)生，讓學(xué)生觀看微課視頻，學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的內(nèi)容。

三、小結(jié)

綜上所述，微課是一個(gè)能夠快速提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)手段，對(duì)于教師而言，微課對(duì)提高教學(xué)效率有著積極的作用，因此，我們教師要注重?cái)?shù)學(xué)課堂上微課教學(xué)的效率。筆者覺(jué)得教師只要在網(wǎng)上尋找到優(yōu)秀的教學(xué)資源，并且積極地與其他教師進(jìn)行分享，那么微課教學(xué)必將取得最佳效果。

作者:肖地林 單位:江西省于都縣梓山塘貫小學(xué)

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用

一、微課主要特征

微課這一概念始于1963年，由美國(guó)學(xué)者提出，但是限于錄制成本和傳播媒介的匱乏，導(dǎo)致這一方式無(wú)法得到應(yīng)用，2008年，美國(guó)教育學(xué)界重新將其提出，并進(jìn)行了高校的試點(diǎn)教學(xué)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，微課雖然簡(jiǎn)短，但是知識(shí)體系完整，內(nèi)容精辟而富有深意，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)廣泛的傳播，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了重組的資源。微課主要依靠視頻進(jìn)行傳播，以當(dāng)前的科技發(fā)展水平，任何人都有能力錄制簡(jiǎn)短的視頻，所以，微課的使用并不受到限制。但是，這不意味著它能隨意使用，首先來(lái)看微課的特征：

（一）目的性明確

微課也是一種授課形式，由于時(shí)間較為簡(jiǎn)短，所以需要教師緊抓主題，在核心知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)置課程內(nèi)容，將知識(shí)簡(jiǎn)潔、明確地傳達(dá)給學(xué)生，而其難點(diǎn)主要在于教師對(duì)知識(shí)的把握，微課的時(shí)間短導(dǎo)致教師無(wú)法過(guò)多拓展。因此，只能針對(duì)性地完成知識(shí)的講授。

（二）內(nèi)容要豐富

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)決定于自身的主觀能動(dòng)性，若是枯燥無(wú)味地分析知識(shí)，難以達(dá)成知識(shí)傳播的效果，而且學(xué)生多已厭倦課堂教學(xué)方式。在微課中事實(shí)上是教師的解放，他們可以用天馬行空的思維，更好地還原知識(shí)內(nèi)容。

（三）真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

在視頻中與學(xué)生的互動(dòng)要區(qū)別于課堂，但是，比課堂更加容易實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師可以在視頻中利用簡(jiǎn)單的特效，例如重點(diǎn)標(biāo)記，在視頻剪輯中插入效果文字，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加直觀。

二、微課的“三位一體”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

所謂的三位一體是指：由課程的前、中、后三個(gè)部分組成的教學(xué)方法，主要是基于短時(shí)間內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的講授而實(shí)現(xiàn)。首先來(lái)看課前教學(xué)，也就是教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，所以，即使教師苦口婆心勸說(shuō)，學(xué)生也不會(huì)為之所動(dòng)。故此，在課前準(zhǔn)備上教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的興趣，由數(shù)學(xué)之外的興趣引導(dǎo)至數(shù)學(xué)之中，通過(guò)興趣的幫助使學(xué)生有效掌握知識(shí)。其次是課中教學(xué)，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，這一階段要求教師必須用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)完成知識(shí)的講授。三是課后教學(xué)，課后實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，但是，很多學(xué)生學(xué)習(xí)不得其法，需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。具體應(yīng)用包括以下三個(gè)步驟：

（一）課前準(zhǔn)備

根據(jù)挖掘?qū)W生興趣的要求，筆者制作簡(jiǎn)單的Flash課件，并選擇圖形運(yùn)動(dòng)中的“平移”作為教學(xué)內(nèi)容。具體準(zhǔn)備如下：首先給學(xué)生布置課下預(yù)習(xí)任務(wù)；其次根據(jù)學(xué)生課前提供的素材，進(jìn)行Flash的制作，筆者將帶有寓意的幾何圖形制作成為現(xiàn)實(shí)中的物品，例如三角形和正方形組成房屋，將兩個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形組成船等；最后是進(jìn)行時(shí)間校對(duì)，即對(duì)Flash進(jìn)行配音。筆者采用的Flash是一種簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，一些能力較強(qiáng)的教師可以使用三維動(dòng)畫技術(shù)，若是教師無(wú)法熟練使用計(jì)算機(jī)，也可以用手工制作的方式。

（二）課中教學(xué)

由于筆者僅是利用Flash還原學(xué)生提供的素材，所以，在課堂中播放微課時(shí)，筆者采取了互動(dòng)的形式，微課視頻播放結(jié)束后，邀請(qǐng)準(zhǔn)備素材的學(xué)生講解思路的來(lái)源，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得鼓勵(lì)是學(xué)生對(duì)于教師的心理需求，對(duì)其課上的知識(shí)記憶和課下的學(xué)習(xí)都有益處。

（三）課后復(fù)習(xí)

筆者將制作的Flash傳到家長(zhǎng)的QQ群，并告知家長(zhǎng)學(xué)生在課堂中對(duì)于Flash極有興趣，所以課下也會(huì)認(rèn)真觀看，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固。同時(shí)，筆者在和家長(zhǎng)的交流中，向家長(zhǎng)傳達(dá)幫助學(xué)生尋求素材的意圖，要求家長(zhǎng)不斷向筆者反饋學(xué)生信息，以保證對(duì)情緒低落的學(xué)生在課堂進(jìn)行有效的鼓勵(lì)。三、總結(jié)雖然微課并未得到廣泛的應(yīng)用，但是，不能忽視其教育意義，對(duì)小學(xué)生而言，這樣的教學(xué)形式無(wú)疑能使其燃起興趣，并積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。隨著這種形式的普及，教師要具備更強(qiáng)的能力，否則難以達(dá)成微課教學(xué)目的。

作者:王漢榮 單位:江蘇省南通市通州區(qū)金余小學(xué)

第四篇

一、將微課運(yùn)用于前置性學(xué)習(xí)中，變“抽象”為“直觀”，豐富了前置性學(xué)習(xí)的載體

縱觀以往的前置性學(xué)習(xí)，教師經(jīng)常采用發(fā)放紙制的前置性學(xué)習(xí)單的形式引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成自學(xué)，自學(xué)形式比較單一，比較枯燥。尤其對(duì)于部分探究意識(shí)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒。將微課運(yùn)用到前置性學(xué)習(xí)中，增加了前置性學(xué)習(xí)的載體，使得自學(xué)形式更豐富，易于學(xué)生自學(xué)，提高了學(xué)生自學(xué)效果。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，筆者制作了有關(guān)長(zhǎng)方體與正方體的體積的微課，在學(xué)生完成了前置性學(xué)習(xí)單中的任務(wù)：4個(gè)由不同數(shù)量小正方體所拼成的長(zhǎng)方體，填寫出每個(gè)大長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，以及所用小正方體數(shù)量和大正方體的體積。之后激發(fā)學(xué)生思考：擺出的每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與小正方體的個(gè)數(shù)的關(guān)系。提出猜想：長(zhǎng)方體的體積可能與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有關(guān)，得到結(jié)論：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“用1立方分米的正方體擺出下面的長(zhǎng)方體，需要多少個(gè)？”的過(guò)程，讓學(xué)生理解并明確長(zhǎng)方體的體積公式。課堂上筆者對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于公式的推導(dǎo)過(guò)程認(rèn)識(shí)清晰?？梢?jiàn)，在圖形與幾何這一領(lǐng)域的教學(xué)中，微課與前置性學(xué)習(xí)單相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，大大優(yōu)于單純的前置性學(xué)習(xí)單的使用。小學(xué)生思維特點(diǎn)是從直觀形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，在教學(xué)中要重視直觀，微課的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，豐富了前置性學(xué)習(xí)的載體，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、將微課運(yùn)用于前置性學(xué)習(xí)中，變“靜態(tài)”為“動(dòng)態(tài)”，激發(fā)了前置性學(xué)習(xí)的興趣

從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。小學(xué)生有意注意時(shí)間比較短，喜歡生動(dòng)、形象、直觀的畫面，根據(jù)這一學(xué)習(xí)心理，筆者在保證知識(shí)的準(zhǔn)確性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性之外，增強(qiáng)了微課的趣味性。在六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的側(cè)面積和表面積”的前置性學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作才能更好地掌握，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，制作了如下的微課。拋出問(wèn)題“：商標(biāo)紙的面積是多少平方米？”先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后學(xué)生通過(guò)微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，清晰地認(rèn)識(shí)到如果像視頻中一樣沿著商標(biāo)紙剪開，展開后是長(zhǎng)方形。接著要求學(xué)生在家中找一個(gè)有側(cè)面標(biāo)簽的圓柱體包裝罐剪一剪，看看自己剪開的圓柱的側(cè)面積是否也是長(zhǎng)方形。并且鼓勵(lì)學(xué)生將自己剪開的包裝紙帶到學(xué)校，課堂上進(jìn)行交流。將微課與前置性學(xué)習(xí)單相結(jié)合，在前置性學(xué)習(xí)過(guò)程中增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉f(shuō)“：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)由興趣推動(dòng)的探索欲望具有克服一切困難的動(dòng)力。在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，具備了積極的情感，學(xué)生就會(huì)保持一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的成績(jī)往往比較優(yōu)秀。所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高自學(xué)意愿。

三、將微課運(yùn)用于前置性學(xué)習(xí)中，變“有限”為“無(wú)限”，優(yōu)化了前置性學(xué)習(xí)的效果

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，這是客觀存在的，如果前置性學(xué)習(xí)不能解決各層次學(xué)生的自學(xué)效果問(wèn)題，那么前置性學(xué)習(xí)不可能走得太遠(yuǎn)。如何幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？微課的出現(xiàn)讓教師分身有術(shù)。學(xué)生可以根據(jù)各自不同的需要調(diào)整學(xué)習(xí)微課的速度和次數(shù)，能很好地提高學(xué)生的自學(xué)效果。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的“解決問(wèn)題的策略———假設(shè)”這一課中，在前置性學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)等量代換的題，然后通過(guò)微課的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到當(dāng)題中有兩個(gè)未知量，就需要通過(guò)假設(shè)轉(zhuǎn)化成為一個(gè)未知量，這是解題的一個(gè)重要思路。然后繼續(xù)講解具體的方法，明確杯子的數(shù)量變了，但是果汁的總量不變，從而找到解題的關(guān)鍵。微課生動(dòng)、詳實(shí)的講解，使得學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也能輕松理解。

作者:瞿慶亞 單位:江蘇省南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)

第五篇

一、微課程的詮釋

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。一個(gè)完整的微課資源可以用“1+4”來(lái)概括?！?”是指課堂教學(xué)視頻（課例片段），它是微課的核心資源；“4”是指與微課教學(xué)資源主題相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、素材課件、教學(xué)反思（教師的微課教學(xué)反思、使用建議及微課后用戶的觀后留言、評(píng)論等）、練習(xí)測(cè)試（包括微練習(xí)、試題、思考等）。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

二、微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）合理利用微課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課程的使用使教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，課前學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)微視頻來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂通過(guò)教師的幫助和學(xué)生的協(xié)作將知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)這種教學(xué)方式，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）合理利用微課程，有利于調(diào)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性微課程的使用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)和發(fā)展，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）合理利用微課程，推動(dòng)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步

微課程的使用，讓師生通過(guò)微視頻進(jìn)行互動(dòng)，課前的素材征集、課堂的實(shí)時(shí)展現(xiàn)、課后的鞏固加深，每一個(gè)階段的師生交流反饋，使得微課成為了一個(gè)不斷發(fā)展的互動(dòng)平臺(tái)。老師可以在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，合理使用微課，可以促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，也可以大大提高教學(xué)效果。

三、常見(jiàn)的數(shù)學(xué)微課程類型的開發(fā)

（一）數(shù)學(xué)專題知識(shí)點(diǎn)的微課程開發(fā)

數(shù)學(xué)專題知識(shí)點(diǎn)的微課程是基于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，將一個(gè)章節(jié)的教材內(nèi)容分解成若干個(gè)小題或者小知識(shí)點(diǎn)的微課程，各專題微課程保持相對(duì)獨(dú)立性，專題微課程之間保持知識(shí)上的連續(xù)性。在開發(fā)和設(shè)計(jì)這種微課程時(shí)，首先要針對(duì)數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)出相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，向?qū)W生展示教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解整個(gè)微課程的知識(shí)內(nèi)容，便于學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，對(duì)分解后的各小專題知識(shí)點(diǎn)類的微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容應(yīng)短且精，時(shí)間盡量控制在8分鐘左右。在課前教師教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)QQ群、微信群征集素材，學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下完成感性認(rèn)識(shí)過(guò)程，提供素材。教師引導(dǎo)學(xué)生分析查看他人素材，并分析學(xué)生拍攝的素材，從中提煉課程可以使用的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)提前查看素材庫(kù)，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

（二）數(shù)學(xué)習(xí)題講解類的微課程開發(fā)

數(shù)學(xué)習(xí)題講解類的微課程是在課前教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)需要講解的習(xí)題以微視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以反復(fù)觀看、練習(xí)，直至弄明白。通過(guò)這種方法，大大節(jié)省了教師的日常教學(xué)時(shí)間。這種微視頻包括試題再現(xiàn)、信息解讀與處理、解題過(guò)程和思維導(dǎo)圖等方面，針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

（三）“課前—課中—課后”三位一體的微課數(shù)學(xué)教學(xué)方法的開發(fā)

這種教學(xué)方法滲透在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中。在課前，教師通過(guò)向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過(guò)多種方式尋找素材，完成課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。課中，將學(xué)生尋找的素材合理的設(shè)計(jì)到微視頻中，學(xué)生借助微視頻課件，直觀的了解學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上更有參與感。課后，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)，遷移應(yīng)用，將課堂上的積極性和參與感延續(xù)到課下，讓每一位學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，給每一位學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)術(shù)語(yǔ)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，主動(dòng)開發(fā)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的數(shù)學(xué)微課程。在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們要與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮微課程作用，打造素質(zhì)教育，造就快樂(lè)學(xué)習(xí)。

作者:司友軍 單位:山東省泗水縣高峪小學(xué)

第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的幾點(diǎn)應(yīng)用

1適時(shí)引入微課元素，活躍課堂氛圍

可以說(shuō)，一堂課當(dāng)中的各個(gè)階段都可以引入微課教學(xué)。比方說(shuō)，在課堂教學(xué)的開始階段，可以先用微課為學(xué)生展示有趣的提問(wèn)，也可以將教學(xué)內(nèi)容中最為精彩的片斷展示出來(lái)，有利于一開始就吸引學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣。在課堂教學(xué)的主體階段，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)運(yùn)用微課教學(xué)，能幫助學(xué)生保持繼續(xù)探究新知識(shí)的興趣，對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)能及時(shí)化解。當(dāng)一節(jié)課結(jié)束之時(shí)，教師也可以制作精美的微課，把學(xué)生的眼球吸引住，有利于提升復(fù)習(xí)鞏固的效果。所以說(shuō)，適時(shí)將微課引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，有利于促使小學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在探究《角》這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)中，教師就可以在教學(xué)的起始階段使用微課導(dǎo)入，先用精美的幻燈片為學(xué)生展示出幾個(gè)有趣的問(wèn)題，比如：“你們的身體部位有‘角’嗎？”“沒(méi)有‘角’的世界會(huì)是什么樣子的呢？”，也可以用視頻將一些美妙的幾何建筑展示出來(lái)，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)角的魅力，以此來(lái)吸引他們對(duì)角的探究興趣。在探究《混合運(yùn)算》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)主體部分也可以用微課展示混合運(yùn)算原則“先乘除后加減”的難點(diǎn)部分，用形象生動(dòng)的視頻將學(xué)生的注意力牢牢抓住；當(dāng)本堂知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)，再用美妙的幻燈片將本節(jié)課學(xué)習(xí)的混合運(yùn)算原則呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，有助于提高學(xué)生對(duì)此節(jié)知識(shí)的鞏固效果。

2情境設(shè)計(jì)策略：通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，促進(jìn)高效教學(xué)

微課集知識(shí)性、趣味性、靈活性與新穎性為一體，將其融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，能為學(xué)生探究新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，把一些抽象的知識(shí)更加具體化、簡(jiǎn)單化且直觀化。例如，在分析《比較分?jǐn)?shù)的大小》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了更好地促使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的相關(guān)點(diǎn)，教師可以借助動(dòng)畫微課創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)畫教學(xué)情境：四個(gè)妖怪把唐僧抓住了，他們圍在一起商量著如何分吃唐僧肉，牛頭怪分得四分之一，獅頭怪分得二分之一，這時(shí)，獅頭怪很生氣地說(shuō)：“牛頭，抓唐僧時(shí)我出的力氣是最大的，但是我分得的唐僧肉卻沒(méi)你的多，這不公平?！边@時(shí)微課視頻中則出現(xiàn)了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)———獅頭怪分得的唐僧肉真的比牛頭怪少嗎？創(chuàng)設(shè)這種動(dòng)畫教學(xué)情境，學(xué)生們也都很喜歡，而且對(duì)微課中提出來(lái)的問(wèn)題也都展開積極討論。教師在這樣的氛圍下進(jìn)行新知識(shí)的講解，學(xué)生的接受度高，理解的速度也會(huì)很快。

3在課后幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

課后的復(fù)習(xí)與鞏固對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升發(fā)揮著舉足輕重的作用。課后學(xué)習(xí)也一直是教師擔(dān)心的問(wèn)題之一。小學(xué)生由于年齡等原因不能很好地約束自己，家長(zhǎng)又對(duì)孩子有不同程度的溺愛(ài)，在執(zhí)行監(jiān)督任務(wù)的認(rèn)識(shí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)“玩忽職守”的情況。這也導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況把握起來(lái)有一定的難度。但，隨著計(jì)算機(jī)的普及以及不斷發(fā)展，教師可以借助計(jì)算機(jī)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。而且也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，基于此，師生要利用好這些資源。例如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)溝通工具及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況幫助其制定一些既科學(xué)又切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)監(jiān)督他們執(zhí)行。微信、微博還有QQ等網(wǎng)絡(luò)社交工具也都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的好幫手。有時(shí)候?qū)W生不好意思當(dāng)面與教師討論的事情也可以借助網(wǎng)絡(luò)形式與教師取得聯(lián)系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都是大有幫助的。

4使用微課要有“度”

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際是檢驗(yàn)微課使用是否得當(dāng)?shù)囊粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，三角形與平行四邊形誰(shuí)更具有穩(wěn)定性，如果做成微課則是費(fèi)力不討好的。不如直接讓學(xué)生自己去做一個(gè)三角形與平行四邊形，親自動(dòng)手去一拉一試效果好，而且還能加深他們的印象。另外，也有一些較為抽象的知識(shí)如“立體圖形的展開圖”，解答此題時(shí)需要有一定的空間想象力，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言較抽象，教師就可以借助微課錄制，把一個(gè)立體圖形逐步展開，將圖一步步展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，既直觀生動(dòng)，教學(xué)效果也很理想。結(jié)合具體情況合理使用微課，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在突破重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為形象直觀，而且還能收到理想的效果，但是一定要掌握好一個(gè)“度”，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓微課引領(lǐng)學(xué)生向邁向數(shù)學(xué)知識(shí)的更深處?？偠灾瑢⑽⒄n與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)融合在一起，既能化解一些枯燥且抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且還能通過(guò)直觀演示、動(dòng)手操作等，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣激發(fā)出來(lái)，有助于學(xué)生開始獨(dú)立思考與自主探究，得到知識(shí)與技能，使之成為師生之間雙贏的有力武器。

作者:程艷霞 單位:河北省唐山市海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)高各莊小學(xué)

第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的建設(shè)

1.明確主題突出重點(diǎn)

微課的質(zhì)量取決于微課的設(shè)計(jì)，在內(nèi)容的選擇上要指向明確、主題突出、完整等。應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)策略，從何處尋求知識(shí)點(diǎn)等不同的因素也要有所考慮。比如，有名的“雞兔同籠”這個(gè)問(wèn)題就可以用多種方法解決。在教材中主要講到的是假設(shè)法，可是有很大一部分學(xué)生在遇到這種題目時(shí)總是不能很好地解決。我校的老師經(jīng)過(guò)翻查資料后得知，古人在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)所有的方法是“抬腳法”，根據(jù)相關(guān)資料，老師找到一個(gè)新的解法，更適用于學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。利用微課展開解法教學(xué)，主要的設(shè)計(jì)思路是這樣的：先將掌握了的方式進(jìn)行回顧，然后對(duì)“抬腳法”進(jìn)行了解，最后將新解法介紹給大家。這個(gè)微課視頻只有短短6分鐘左右，但是因?yàn)閯?dòng)畫演示非常生動(dòng)有趣，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)雞兔同籠最有效、最方便的解決方式，更讓學(xué)生知道，解決問(wèn)題的方式其實(shí)是多種多樣的。

2.設(shè)計(jì)新穎突破難點(diǎn)

微課的開展其實(shí)是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，所以在進(jìn)行制作及設(shè)計(jì)時(shí)一定要將學(xué)生作為主體。首先，在設(shè)計(jì)微教案時(shí)要將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及發(fā)展作為重點(diǎn)，老師的講解要做到精，把有啟發(fā)意義的問(wèn)題滲入其中，激發(fā)學(xué)生的想象力。數(shù)學(xué)中還有一些類似《圓柱體積公式的推導(dǎo)》這樣的抽象知識(shí)，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不容易掌握的，可以運(yùn)用多媒體演示“扇形的分成越多，所拼出的立體圖形就與長(zhǎng)方形更接近”，把抽象變成具體，把靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，這樣能更好地突破難點(diǎn)。其次，微課學(xué)習(xí)中的反饋及評(píng)價(jià)要有所重視，要及時(shí)掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，讓微課得到進(jìn)一步的完善及改進(jìn)。一個(gè)完整的微課主要包含選題、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、制作、資源優(yōu)化及完善等不同的環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用

1.課前的使用

在課前使用微課是為了讓學(xué)生完成課前的前置學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要有新知識(shí)，還要回顧舊的知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。老師可以錄制課堂上的教學(xué)內(nèi)容形成多媒體微課，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，老師在講解“日、月、年”的概念時(shí)，這些知識(shí)屬于規(guī)定性的，概念比較多、容易混淆、零碎。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，對(duì)這些知識(shí)的鞏固、記憶、深化等是非常有難度的。從課堂的具體實(shí)施中可以看出，老師在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間安排不合理，不能很好地完成深化練習(xí)。面對(duì)這些情況，老師可以把微課運(yùn)用到教學(xué)中，利用這種新的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量，更好地完成前置學(xué)習(xí)。微課中可以設(shè)計(jì)一個(gè)猜謎的游戲：“有一個(gè)稀奇的寶寶，穿了三百多件衣服，一天脫一件，年底時(shí)就只剩一張皮?！弊寣W(xué)生的好奇心及求知欲得到激發(fā)。對(duì)學(xué)生提出思考問(wèn)題：你了解日、月、年的知識(shí)有多少？觀察年歷卡后有什么發(fā)現(xiàn)？等等，這些問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生與自己的生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

2.課中的使用

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生的能動(dòng)性完全發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中真正的主人。40分鐘的教學(xué)時(shí)間是有限的，因此老師設(shè)計(jì)出的微課內(nèi)容要精細(xì)，且具有一定的靈活性。在課堂上，低年級(jí)學(xué)生一般都很難將注意力完全集中，沒(méi)有良好的控制力，所以老師在進(jìn)行微課時(shí)間的安排時(shí)一定要靈活。老師可以將微課運(yùn)用到教學(xué)中，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得形象化，例如老師在教授“兩位數(shù)的加減合算”時(shí)，提出問(wèn)題：“女生折花43朵，男人折花39朵，給幼兒園的小朋友送去32朵，還有幾朵？”學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)加減法的合算，如果靠抽象的方式解題，思考的時(shí)間可能有些長(zhǎng)，老師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課課件，以動(dòng)畫的形式將題目演示出來(lái)。這種直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，并在以后在面對(duì)類似問(wèn)題時(shí)解題速度會(huì)有明顯的提高。

3.課后的使用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課后微課的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，使學(xué)習(xí)更深入。因此，微課設(shè)計(jì)時(shí)要重注知識(shí)面的拓展，把課本上乏味的知識(shí)變得生動(dòng)形象，讓學(xué)習(xí)興趣得到提高，更好地掌握知識(shí)，不斷提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力。比如我們?cè)谶M(jìn)行“千米的認(rèn)識(shí)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生初步了解到“千米”的用途是進(jìn)行長(zhǎng)度計(jì)量。而且在日常生活中，時(shí)常都會(huì)聽到相關(guān)于千米的信息。這個(gè)初步的概念建設(shè)對(duì)學(xué)生空間觀念的理解有非常重要的作用。我們可以在學(xué)生已經(jīng)理解相關(guān)的長(zhǎng)度單位，例如：厘米、毫米等長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解這一個(gè)知識(shí)。我們可以結(jié)合學(xué)校周邊的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)步行的方式理解一千米的實(shí)際長(zhǎng)度，協(xié)助學(xué)生有效地理解難點(diǎn)，并且讓學(xué)生清楚地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在?；蛘呓o學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作對(duì)知識(shí)有更好的掌握，發(fā)展學(xué)生的思維能力。這里要說(shuō)的是，微課只是授課形式中的一種，老師的整個(gè)課堂教學(xué)是不能用微課完全替代的，微課不管是在課中、課前還是課后，都只能當(dāng)做是教學(xué)組織中的一部分，其他教學(xué)活動(dòng)的開展也是必不可少的。

三、結(jié)語(yǔ)

微課的應(yīng)用及建設(shè)有緊密的關(guān)系。有效的微課不僅要有好的制作及設(shè)計(jì)，還要考慮到實(shí)際應(yīng)用中的具體效果。只有把兩者很好地結(jié)合在一起，才能讓微課質(zhì)量有所提高。微課后的微教研、微點(diǎn)評(píng)、微反饋同樣重要，讓微課得到更好的優(yōu)化及完善。

作者:施明明 單位:天臺(tái)縣洪疇鎮(zhèn)中心小學(xué)