導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂的構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)卓越課堂的方法

基于教學(xué)是一項(xiàng)極具復(fù)雜性和需要高度技巧性的工作，教師作為教育系統(tǒng)中最能動(dòng)、內(nèi)涵最豐富的因素，通過自己的價(jià)值判斷、道德追求、情感調(diào)控實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)復(fù)雜性、高效性的把握。在具體教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的辦法既沒有現(xiàn)成的答案，也沒有固定的模式。要找準(zhǔn)問題的癥結(jié)所在，才能做到有的放矢，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。

1.明確認(rèn)識(shí)備課的重要性。構(gòu)建卓越課堂的前提是備好課。眾多教師的教學(xué)實(shí)踐都表明，教師備課所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。同一位教師，他在進(jìn)行觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果往往都比平時(shí)要好，原因并非觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)。知識(shí)的發(fā)展、教育對(duì)象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課沒有止境，那么面對(duì)新課程，教師該如何有效的備課呢？備課可以從：備教材、備學(xué)生、備方法、備習(xí)題、備情緒、備自己、備反思幾個(gè)方面著手。備課沒有最好，只有更好。凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們的備課要備而能用，既要有利于教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。西師版六年級(jí)的《可能性》這節(jié)內(nèi)容，教科書提供了相當(dāng)豐富的情境材料，在上這課時(shí)，我在思考一個(gè)問題：是“教教材”還是“用教材教”？教材作為教學(xué)資源無非是一個(gè)例子，我們既要重視教材，又要超越教材，不能呆板地、墨守成規(guī)地去“教教材”，而是應(yīng)當(dāng)“用教材教”。在“用”的過程中去根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和情感的需要去創(chuàng)造性的活用教材。因此，有機(jī)地整合數(shù)學(xué)資源，在教學(xué)時(shí)采用了這些情境材料：如例1、例2的情境以及練習(xí)題等，但又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源。在教學(xué)例1之前，我們先設(shè)計(jì)一個(gè)送小禮物的場景，讓學(xué)生來想辦法，怎樣才能讓一個(gè)男生和一個(gè)女生得到小禮物。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。開展完送兩份小禮物活動(dòng)，學(xué)生意猶未盡，再次創(chuàng)設(shè)男女生摸球情境。摸到藍(lán)球女生贏，摸到紅球男生贏，用了三個(gè)盒子，讓學(xué)生同桌討論，你會(huì)選哪個(gè)盒子來摸球，這也是新知例1學(xué)習(xí)部分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)紅藍(lán)黃球事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是三分之一。此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學(xué)生接受。

2.提高數(shù)學(xué)的魅力和趣味，加強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的誘惑力。在構(gòu)建卓越課堂中，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生真正成為課堂的主人。

（1）充分了解學(xué)生、了解學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。子曰：“不患人之不已知，患不知人也?！痹诮虒W(xué)中，教師不被學(xué)生了解不要緊，但教師不了解學(xué)生就萬萬不行。新課改指出，教師在教育教學(xué)中要注重“知人”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣說道：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。”美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！彼?，千萬別把了解學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不當(dāng)回事。如果教師不能去真正的了解學(xué)生，失去知人之智，教育的過程將是一個(gè)艱辛甚至苦難的過程，教學(xué)的效果將會(huì)是事倍功半。

（2）培養(yǎng)課堂融洽的師生感情。只有融洽師生感情才能使學(xué)生“親其師”而“信其道”。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！睅熒g的情感交融，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程、與教師互動(dòng)的動(dòng)力源之一。日本心理學(xué)家菊池章夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間是正相關(guān)。愉快情緒有增力效應(yīng)，不愉快情緒則產(chǎn)生減力效應(yīng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

（3）創(chuàng)設(shè)課堂豐富的探索活動(dòng)。皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)?；顒?dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉?！爆F(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂商剿鞯倪^程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思維和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。作為一名數(shù)學(xué)教師，原來以為讓小學(xué)生自學(xué)理科中的抽象知識(shí)，是很難想象的。實(shí)際上，遵循“從生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會(huì)”的思路，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。通過精心選擇那些學(xué)生熟悉的、并蘊(yùn)含多種知識(shí)生長點(diǎn)的物質(zhì)或現(xiàn)象作為“生活原型”，從這一原型出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融于有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的生活問題之中，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行學(xué)是為一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它是一種學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅決定著學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，也決定著學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進(jìn)程，并影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要合理利用教學(xué)的所有資源，采用一切有效的方法，發(fā)揮目標(biāo)評(píng)價(jià)激勵(lì)、贊美激勵(lì)和積極的課堂氣氛的激勵(lì)功能，讓教師和學(xué)生自始至終都保持愉快高昂的情緒狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評(píng)價(jià)。

（5）設(shè)計(jì)練習(xí)讓課堂允滿實(shí)效。在課堂練習(xí)中，有層次、開放的習(xí)題，可給學(xué)生創(chuàng)造無拘無束的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)的練，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、靈活性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。①實(shí)行彈性作業(yè)。讓那些已經(jīng)學(xué)好、學(xué)充分的學(xué)生免做作業(yè)，以騰出更多的時(shí)間來探究自己還不會(huì)的知識(shí)；而針對(duì)部分確實(shí)還沒有消化新知的學(xué)困生，教師可以給他們開小灶，讓他們少做一些作業(yè)，或者適當(dāng)降低作業(yè)的難度讓他們也有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。②靈活引進(jìn)一些實(shí)踐作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)”之后，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)后自己制作模型，在實(shí)踐中來把握長方體和正方體的特征。

二、數(shù)學(xué)卓越課堂教學(xué)模式

前面提到，構(gòu)建數(shù)學(xué)卓越課堂教學(xué)的辦法既沒有現(xiàn)成的答案，也沒有固定的模式。但有些地方推行的課堂教學(xué)模式也值得我們學(xué)習(xí)借鑒。如：“問題式導(dǎo)學(xué)法”、“杜郎口經(jīng)驗(yàn)常態(tài)模式：10+35”、“3510循環(huán)大課堂”等值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。以上兩種模式并非一種機(jī)械、僵化的模式，根據(jù)幾個(gè)環(huán)節(jié)可以靈活調(diào)節(jié)、變換運(yùn)用。自主探究、合作交流、反思?xì)w納是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)傳動(dòng)整體。筆者所在學(xué)校也在嘗試，實(shí)踐證明效果較好。我們正在實(shí)施的“3010課堂教學(xué)模式”，也讓課堂教學(xué)走向卓越發(fā)揮了作用?！?010課堂教學(xué)模式”，即一課分兩段，30分鐘導(dǎo)學(xué)+10分鐘練習(xí)，形成導(dǎo)學(xué)練相結(jié)合，導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有練，當(dāng)堂作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在前30分鐘必須通過展示、交流、糾錯(cuò)落實(shí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，后10分鐘作業(yè)練習(xí)，給學(xué)生減輕課后負(fù)擔(dān)。導(dǎo)學(xué)部分落實(shí)五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組探究、交流展示、當(dāng)堂練練。在課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)中，筆者悉心體會(huì)3010課堂教學(xué)模式的思想、方法、運(yùn)用、實(shí)施對(duì)于提高課堂的實(shí)效性，打造卓越課堂有重要作用。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，打造小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂教學(xué)也不能一蹴而就。只要每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，卓越的數(shù)學(xué)課堂終將實(shí)現(xiàn)！

作者:秦琴 單位:重慶市巴南區(qū)民主新街小學(xué)