導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)存在的問題

（一）練習(xí)題過于單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師直接用課本上的練習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，但是這些練習(xí)題存在著模式僵化、重復(fù)性嚴(yán)重、枯燥低效等問題，從而導(dǎo)致練習(xí)目標(biāo)單一、形式單一、內(nèi)容單一、方法單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題能力。同時(shí)，單一的練習(xí)題模式對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)較少，難以凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)用性和吸引力。

（二）練習(xí)題脫離實(shí)際生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題中，有部分練習(xí)題僅僅圍繞數(shù)字知識進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的在于使學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和解題方法。但是，這些練習(xí)題與學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)，甚至存在練習(xí)題信息虛假、問題虛假、解答無意義的問題，不僅對學(xué)生的思維造成了誤導(dǎo)，而且還難以激發(fā)學(xué)生探索問題答案的興趣。

（三）練習(xí)題目的性不強(qiáng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，存在練習(xí)題目的性不強(qiáng)的現(xiàn)象，如有的教師沒有結(jié)合教材內(nèi)容隨便給學(xué)生出題，或是設(shè)計(jì)的練習(xí)題形式比較雜亂，甚至沒有任何邏輯層次；有的教師為了圖方便直接使用教材中的練習(xí)題，既未考慮學(xué)生的接受能力，也沒有考慮教學(xué)進(jìn)度；有的教師則習(xí)慣從互聯(lián)網(wǎng)上摘抄練習(xí)題，并在未進(jìn)行任何加工和修正的前提下出給學(xué)生，由于未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致習(xí)題不適合學(xué)生練習(xí)，嚴(yán)重影響了課堂練習(xí)效果。

（四）練習(xí)題缺乏有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的練習(xí)題能夠起到事半功倍的作用，然而，在實(shí)際教學(xué)中，卻有很大一部分練習(xí)題缺乏有效性。如有些練習(xí)題過于淺顯，學(xué)生一看就會，既達(dá)不到練習(xí)的效果，還影響了學(xué)習(xí)興趣，使練習(xí)成為一種機(jī)械化過程；有些練習(xí)題在設(shè)計(jì)時(shí)，沒有考慮教學(xué)目標(biāo)、興趣動機(jī)、學(xué)習(xí)水平等因素，使得設(shè)計(jì)出來的題目不適合學(xué)生練習(xí)。

二、基于新課程背景的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)趣味性的練習(xí)題

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常呈現(xiàn)出枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)、死記硬背的教學(xué)現(xiàn)狀，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在練習(xí)題的設(shè)計(jì)時(shí)要突出新形式、新題型、新要求，增強(qiáng)練習(xí)題的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索思維。例如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的趣味性練習(xí)題：從前，一位既有錢又刻薄的財(cái)主對阿凡提十分苛刻，總是想方設(shè)法地整治阿凡提。一次，財(cái)主派人用籬笆在一片非常寬闊的田地上圍成了一塊長18m、寬15m的長方形菜地，并讓阿凡提在1天時(shí)間里將這塊菜地全部翻一遍，且籬笆的長度1m也不能短，要是完不成任務(wù)，就不給阿凡提吃、住，還要扣掉他的工錢。阿凡提想到了一個(gè)非常好的辦法，既能完成任務(wù)，又使財(cái)主拿他無可奈何。同學(xué)們可以猜一下阿凡提想出的是什么辦法，并說出理由。通過這種趣味性練習(xí)題的設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

（二）設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)不但是學(xué)生技能形成的重要基礎(chǔ)，也是課堂中的主要學(xué)習(xí)活動。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識的自然結(jié)果有層次地展現(xiàn)給學(xué)生，使不容易理解的問題簡單化。為此，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)他們的理解能力和運(yùn)用水平。例如，在混合運(yùn)算的練習(xí)課中，教師可結(jié)合練習(xí)內(nèi)容及特點(diǎn)，將其分為以下幾個(gè)層次的練習(xí)，即基本練習(xí)、深化練習(xí)和拓展練習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)題

新課程背景下，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)題，讓學(xué)生從多角度來解決問題，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)《長、正方形的面積》一課后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下練習(xí)題：給班級教室中朝陽的兩扇窗戶制作窗簾，窗戶的高和寬分別為2m和1m，問共計(jì)需要多少平方米的布料。

（四）設(shè)計(jì)靈活性的練習(xí)題

在以往的數(shù)學(xué)練習(xí)題中，只重視對學(xué)生“單向”思維的訓(xùn)練，練習(xí)題的內(nèi)容缺乏拓展性。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)要體現(xiàn)練習(xí)題的靈活性和多變性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和舉一反三的能力，使學(xué)生能夠從不同角度出發(fā)探尋問題答案。

三、結(jié)論

總而言之，數(shù)學(xué)練習(xí)題是鞏固學(xué)生已學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的主要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富數(shù)學(xué)練習(xí)題的內(nèi)容，使練習(xí)題更加貼近學(xué)生實(shí)際生活，體現(xiàn)練習(xí)的趣味性、層次性、開發(fā)性和靈活性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜測、驗(yàn)證、推理、交流的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力和解題能力。

作者:胡尉能 單位:廣州市番禺區(qū)化龍鎮(zhèn)東沙小學(xué)