導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，營造和諧的課堂氛圍。教師通過采用熱情的話語，親切的笑容以及和藹的態(tài)度，進(jìn)而創(chuàng)造有活力的課堂。在課堂教學(xué)中，多一些歡樂，多一些幽默，就能夠提高教學(xué)的效果［1］。在課堂上，教師應(yīng)該隨時的關(guān)心學(xué)生的情感變化，了解學(xué)生的實(shí)際需求，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，讓課堂充滿活力，提高課堂教學(xué)的效率。例如，教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時，教師給學(xué)生講豬八戒吃西瓜的故事。說師徒四人在西天取經(jīng)的路上，有一次，師父口渴了，就讓豬八戒找水渴。八戒找呀找，怎么也找不到水，就在這時，八戒眼前一亮，他發(fā)現(xiàn)了一個大西瓜，可把他樂壞了，摘了西瓜抱著就往回走。他邊走邊想，我得多吃些。到了師父歇腳的地方，豬八戒嚷嚷道：“可把我累壞了，我得多吃些，西瓜是我費(fèi)了好大的力氣找來的。”悟空聽后就痛快的答應(yīng)了。并說我不吃了，那你就吃西瓜的三分之一吧。八戒不樂意，非要吃西瓜的四分之一。悟空高興的把西瓜的四分之一給了八戒，又分別分給師父、沙僧西瓜的三分之一，還剩一小塊，悟空自己吃了。八戒一看，撅起了大嘴，大聲嚷嚷道：“說好了讓我多吃些，怎么我的還不如師父他們的多呢？死猴子準(zhǔn)是你又作弄我?！惫适轮v到這里教師隨機(jī)提出問題：想一想，這是怎么回事？通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

二、轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建師生平等對話的平臺

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師所扮演的角色就是教授知識的長者。在如今的教學(xué)中，教師應(yīng)該改變自身的角色，成為學(xué)生的朋友，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，在生活上與學(xué)生進(jìn)行交流，在整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，成為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者［2］。用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題。這樣一來，在教學(xué)中，教師通過不斷的轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生在課堂上不再受到拘束，可以暢所欲言，把自己對知識的理解和不同的觀點(diǎn)等都能夠與教師進(jìn)行交流，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿著活力，更有利學(xué)生對于知識的掌握。例如，在進(jìn)行三位數(shù)除以一位數(shù)的聯(lián)系中，教師可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師說，老師出一道題，商是兩位數(shù)，現(xiàn)在你能猜出老師方框中要填什么數(shù)嗎？”這時，教師出示“□52÷3”，有的學(xué)生說：“我猜是1，因?yàn)槲抑?比3小，百位上商不夠1，所有商是兩位數(shù)。老師說：“如果商是三位數(shù)呢？你能猜出老師方框里填什么數(shù)嗎？”在學(xué)生討論之后，最后教師把他們答對的數(shù)字都寫出來。這樣使教師與學(xué)生構(gòu)建了平等的對話平臺，有利于更好的進(jìn)行課堂教學(xué)的互動。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，開展合作與探究學(xué)習(xí)

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效地，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造合作與探究學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，使課堂教學(xué)更加的有活力。例如：在教學(xué)“圓的面積”時，我并沒有對如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化作“操作”上的詳盡指導(dǎo)，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把圓轉(zhuǎn)化成一個你學(xué)過的圖形？”看似簡單的問題，卻把學(xué)生推到了活動的主體地位上，他們紛紛投入到“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動中去，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨(dú)立地操作、積極地思考……結(jié)果，不少學(xué)生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法，表現(xiàn)出了學(xué)生良好的思維獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生在和諧的氣氛中相互合作交流共同探索，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，同時，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使他們在數(shù)學(xué)活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗(yàn)。教師通過與學(xué)生共同交流，進(jìn)而有利于更好的進(jìn)行互動。

四、積極開展課下溝通

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的載體已經(jīng)不僅僅局限在課堂上的教學(xué)，因此，教師應(yīng)該注重與學(xué)生進(jìn)行課下的溝通，不僅有助于增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，還能夠全面的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行多種渠道的溝通，像：面對面的交流，網(wǎng)上交流以及書信交流等等，教師還可以與學(xué)生在課間，在午間，在放學(xué)之后，在回家的途中等等進(jìn)行多方面的交流，不斷的拉近教師與學(xué)生之間的距離，消除學(xué)生心中的距離感，通過良好的溝通和交流能夠全面的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。另外，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行游戲，拉近教師與學(xué)生之間的距離。因此，教師如果碰到合適的機(jī)會，應(yīng)該走到學(xué)生中去，與學(xué)生一同游戲和玩耍。教師還可以組織一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的游戲，像玩數(shù)學(xué)棋等，讓學(xué)生在玩游戲中也能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)的知識。在交流與游戲中，教師有利于與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，思想情況以及生活情況等等，便于教師在教學(xué)中因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由此可見，教師通過在課下進(jìn)行多角度和多渠道的溝通，能夠促進(jìn)有活力數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要采用多種教學(xué)策略加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而通過與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，與學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系，進(jìn)而不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生在小學(xué)階段打下一個良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：黃秀美工作單位：福建省泉州市豐澤區(qū)環(huán)清小學(xué)