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第一篇

一、“三主”體系

“主”則指課堂是教育教學的主陣地、學生是教育教學的主體以及教育教學以教師為主導的“三主”體系。日常的教育教學是以課堂教學為主的教育教學，培養(yǎng)學生學習知識的能力以及能力的培養(yǎng)的目標都是通過課堂教學的形式達到的。因而，教師應當充分地利用課堂有效的時間來最大限度地挖掘學生的潛力，促進學生的全面發(fā)展，為學生的后續(xù)學習打好基礎。除此以外，教師在日常教育教學中應當切實做到以學生為教育教學的主體，采取全面的評價體系，營造良好的學習環(huán)境。在進行評價以及教學時應當注重分層教學，根據學生資質的不同采用不同的教學模式。例如，在課堂教學中，教師應當引導學生學習，讓學生真正成為學習的主人，改變舊有的教學模式，挖掘自身的需求以及缺點，讓學生從枯燥乏味的傳統(tǒng)教學中解脫出來，這樣才能讓學生真正地學到知識，真正達到教育教學目標。

二、活是學習源泉

“活”則指課堂教育教學的活躍性。一方面來看，教育教學是由學生跟教師共同完成的教學活動，在整個教育教學活動中，不僅有教師預想的教學過程，而且有未知的可能出現的問題，這便需要教師根據課堂教學的實際情況靈活應變。為此，教師應當在日常教育教學中不斷地積累自身儲蓄，逐步提升自身的教育教學能力以及課堂控制的能力。另一方面來看，教師要善于采取有效的方法來激發(fā)學生活躍的思維，激發(fā)學生學習小學數學的興趣以及欲望。事實證明，學生如果在積極的、活躍的思維狀態(tài)下進行學習，學習效率將是極為高的，那么，如何讓學生的思維處于積極活躍狀態(tài)呢？如何讓學生保持積極活躍的思維狀態(tài)呢？這將是決定課堂教學質量的重要因素。為此，教師應當做到如下幾點：1.增強思維意識。教師在進行教學設計以及教學實施中，應根據學生自身能力的不同，制定不同的教學計劃，將激發(fā)學生思維作為教育教學目標，增強思維意識，有意識地幫助學生激發(fā)其積極活躍的思維。2.創(chuàng)設有效情境。教師在進行教育教學中，應當創(chuàng)設一些較為新穎有趣的學習情境，讓學生從有趣、貼近生活的學習情境中學習知識，促使學生更快地投入到學習中。3.深度思維。教師在開展日常教育教學中應當注重問題的深入，引導學生多方位、多角度地進行學習、思考。例如，針對成績好的學生，可以提出相對較難的問題，而成績較差的學生則應當是以激發(fā)學生的學習興趣為主，以此激發(fā)學生的思維潛力，發(fā)散學生的思維，從而更快更好地提升教學質量。

三、練是課后鞏固

練習是鞏固知識的必要途徑，尤其是在小學數學課堂上，練習是實踐教學效果的重要手段。現實教育教學中，部分教師并沒有明確認識練習的重要性，練習的針對性不強。這便造成練習并沒有達到理想的效果。為了解決此問題，首先，教師應該擺正練習的位置，充分認識練習的重要性，用心設計練習題，有針對性地進行練習，保證學生在課堂練習中有效掌握課堂知識。這樣才能有針對性、有效地提升課堂教學質量。例如，教師在布置課堂練習作業(yè)時可以先講解一道例題，再出一道相似的題讓學生自行解答，同時將課后練習題的難度進行分類，學有余力的學生可以挑戰(zhàn)高難度的問題，而基礎較差的學生只需要保障基礎學習就好，以此來檢測學生是否真正掌握解題的方法。又如，在布置練習作業(yè)時，相同類型的題，教師可以只出一兩次，讓學生熟悉題型即可，不可采取題海戰(zhàn)術。

四、創(chuàng)是知識的再開發(fā)

創(chuàng)新是任何事物不斷發(fā)展的源動力，課堂教學也不例外，新課標下的小學數學課堂教學更需要創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育教學觀念中，將數學教學活動定義為死記硬背、模仿的學習活動。這樣的理解并沒有正確認識到小學數學學習的真諦，因而，在新課標下的小學數學課堂教學中，教師應當鼓勵學生積極思考、主動探索以及開展探究性合作活動。面對小學數學教材以及課堂教學模式等應當不斷創(chuàng)新，提升教育教學水平，改變教育教學方式。尋找真正適合學生的教學方法，讓學生學有所得，根據學生自身情況制定教學計劃，有效進行分層教學。綜上所述，教師應當充分地實踐分層教學理念，有效地為學生制定教學計劃，激發(fā)學生的學習積極性，從而更快更好地完成教育教學目標，提升教育教學質量。

作者：吳杰勇工作單位：福建省南靖縣金山中心小學

第二篇

一、導學案的應用在小學數學教學中應遵守的原則

1.采用導學案教學的幾點建議

（1）將主觀性貫穿導學案設計始終

在小學數學教學中，課標的制定是一切活動的基礎，在授課過程中教師要嚴格根據課標中的相關要求，使學生掌握必要的技能，學案的設置要符合學生自身發(fā)展規(guī)律，要符合學生特定的心理特征，同時也要盡可能的避免出現作業(yè)過于繁重的現象，這就需要教師對學生的學習能力有可靠的調研，做到真憑實據，這樣在開展學案教學時就可以真正做到一切從實際出發(fā)。

（2）實現知識與能力的平衡

導學案應用的最高競爭是利用學案設計，使學生在掌握必要的知識技能的基礎上，也使學生擁有較強的實踐能力和思維能力，以及對新問題的探究能力等。導學案不僅包括知識疏導、還有一部分的實踐鍛煉和思維拓展內容，每一部分都會有獨特的價值和意義，綜合作用學生在數學學習上的積極性和投入性。

2.進行導學案教學的幾點原則

導學案教學過程中，要適當的遵守一些教學原則，不管對教學方式或教學手段做如何改變，小學數學教學總是有一定的原則可循，只有這樣才能確保萬變不離其宗。

（1）重視思維訓練原則

導學法在小學數學教學中的運用，實際上就是利用教師啟發(fā)式和引導式的教學方法，來激發(fā)學生的求知欲，提高自主探究的積極性，并通過多種學習方法，來提高學習效率和學習質量。小學數學的學習，說到底其最基本的目的就是，拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生最基本的思維方式，通過訓練是學生掌握今后生活必備的思維能力。

（2）加強“比較”原則

比較法是我們在日常生活和實際應用中，非常常見的方法，可以通過比較來判斷一個人、一件事的對與錯、優(yōu)與劣；而在小學數學教學中，比較能力的培養(yǎng)也是非常重要的，就比如大小的比較、長寬的比較、面積的比較、體積的比較等，都是小學數學中經常涉及到的問題。

二、導學案在小學數學教學中的實踐運用

1.課前預習階段

課前預習階段是為了更好的完成教學目標，在這個過程中，教師要對學案的發(fā)放時間進行合理的安排，以確保學生能夠有足夠的時間來處理學案內容，經過對學案的回收檢查，教師要進行第二次的備課，以明確教學的難點，在授課過程中進行重點指導。例如：在學習東北師大版小學數學中，會接受到體積以及體積單位的學習，在設計這部分學案內容的時候要盡可能的幫助小學生理解體積的含義，明確課本中講述的重難點，使他們充分認識立方米、立方分米以及立方厘米的實際概念，通過學案的層層遞進培養(yǎng)學生的空間意識，充分發(fā)揮其自身的想象能力；所以說課前學案設置將直接關系到整個教學過程的實際效率。

2.課中教授階段

在課中教授階段主要是關于學案的使用情況進行重點分析，學案在課堂中的地位起到方向標的作用，至于究竟該怎樣到達目的地，還需要一定的探索和努力，教師在這個階段要給予學生充分的自由，在遇到瓶頸的時候，及時進行點撥，還要針對難點進行精細的講解，確保整體教學流程不僅清晰明了而且簡單易懂。例如：在小學數學學習中，將涉及到有關分數的學習，在同分母分數加減法的學案設置中，可以增加一些問題，來做簡單的導入和清晰的解釋，如：“六分之五的分數單位是？它有多少個這樣的分數單位？”、“多少個五分之一是五分之四？九分之四中有幾個九分之一？”“四個五分之一是多少？七分之三是三個什么？”等。這些問題是從不同角度闡述了分數的性質以及分數的計算，在導學案教學中，將這些問題進行合理的安排，能夠在很大程度上調動學生的積極性，也可以幫助學生更深刻的了解到同分母分數之間的關系。

3.課后整理階段

課后整理階段主要是在導學案教學之后，學生根據學案內容，明確本節(jié)課的重要內容，通過學案中的自我檢測來檢查自己的學習情況，使學生能夠在掌握知識的基礎上舉一反三。因此學生要學會如何使用學案、如何更好的利用學案，并要對日積月累的學案進行裝訂，確保在日后的復習中，能夠清晰掌握重要內容。例如：這一階段的導學案教學要根據不同學生的不同學習成果，進行不同程度的檢測和評價，這一階段的主要目的是將學過的知識進行整體歸納和整理，將有關聯(lián)的知識點進行總結，得出簡明扼要的知識線索；其次就是要在這一階段對學習方法進行不斷的改進，找到適合自己的學習方法，在掌握學習規(guī)律的基礎上，進一步提高學習效率；與此同時，教師要特別注意的是，學案教學法在課后整理階段運用的時候，要考慮到班級內學生的整體學習情況，制定出適合各個水平段學生的學習。

三、結語

小學數學導學案教學法，是在傳統(tǒng)數學教學手段的創(chuàng)新下形成的，總體來說，它具有其它教學法無可比擬的優(yōu)勢，但是很容易受到學生學習能力和教師操控能力的制約，為了向廣大教師工作者提供更多的經驗，本文中所提到的對導學案教學法的建議和應用原則進行的簡單論述，并舉例說明導學案該如何在小學數學教學中落實，希望相關論述能夠為同行業(yè)人士提供一定的幫助。

作者：張春玉工作單位：長春市綠園區(qū)正陽小學

第三篇

一、小學數學校本作業(yè)分層設計的意義

小學數學校本作業(yè)分層設計是對傳統(tǒng)作業(yè)模式的改進，一方面，對于成績上層的學生來講，它減輕了沉重的作業(yè)負擔，留給他們更多自主選擇的權利。對于成績不甚理想的學生來講，作業(yè)分層設計能夠加強他們的基礎知識的掌握程度，激發(fā)數學學習的興趣，加強學習自主性。

二、小學數學校本作業(yè)分層設計原則

第一個原則是層次性原則。一個班級中，所有學生的接受能力和興趣點各有不同，教師若只使用一種教學方案，則會導致一些學生對學習的接受效果不好。所以，教師應該通過長期的觀察了解，將具備相似接受能力和興趣點相似的學生分為一組，在教學過程中，不同的團隊分配不同標準的學習任務，這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠在團隊的共同努力下完成任務，達到教學目標。此外，還可在一個團隊中分配幾個帶有明顯差異的學生，這樣他們可以相互彌補對方的不足，相互學習共同提高。第二個原則是開放性原則?，F在的許多數學題目都是一題多解的題目，一道題目有著多種處理方法。所以，依據不同學生掌握知識的程度，教師可以將作業(yè)進行分層設計，同時將相關的資料發(fā)放給學生，幫助學生從各自容易切入的角度進行學習。第三個原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā)，比較能激起學生學習的興趣。所以，教師在設計校本作業(yè)題目時，應該將學生周圍比較喜歡的事物放進題目之中。

三、小學數學校本作業(yè)分層設計的具體操作方法

首先，進行細致的學生分層。在一個班級中，一般可以將學生分成三層。這三層分別是：A層，位于這一層次的學生課堂接受能力強，課后能夠保持良好的學習方法，基礎知識掌握牢固，考試時能夠獲得優(yōu)異的成績。B層，位于這一層的學生基礎知識掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績中等。C層，位于這一層的學生，接受能力不強，學習需要家長和老師的督促，考試成績很不理想。但是在實際操控的過程中，教師不應該人為地對學生進行分層，以免對學生及家長帶來負面影響。所以，教師在實施過程中應該對其進行指導，請求家長的幫助，讓學生自行進行層次確定，選擇相應的作業(yè)，從而調動學生的自主積極性，使全班的學生能夠共同進步。其次，進行作業(yè)量的分層?；趯W生的層次劃分，作業(yè)量的劃分也可以分為三個層次。第一層，是A層學生的作業(yè)，這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎練習題，因為此層的學生基礎知識掌握得非常牢固，他們所需要的是進行進一步的提高。所以，要為他們多留下一點自己自由發(fā)展的空間，使他們能夠擁有足夠的時間進行綜合性的拔高題練習。第二層，是C層學生的作業(yè)，因為這一層的學生基礎知識的掌握很不牢固，所以應該加大有關基礎知識的習題，減少高難度題目的出現。這樣的聯(lián)系可以加強其對基礎知識的掌握，還能激發(fā)其對數學學習的信心。第三層，是B層學生的作業(yè)，這一層的基礎知識作業(yè)量應當控制在A、B兩層之間，保證既鞏固其基礎知識的掌握，又可以有相當的時間進行拔高。第三，作業(yè)難度層次的劃分。每次新的課程結束后，教師可以將作業(yè)難度設計為四個層次。這是因為，學生由于不同的基礎知識掌握程度、學習習慣等，形成了學習能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎不好的學生多加練習基礎知識，學習成績優(yōu)秀的學生通過練習高難度的題目使能力更進一步提高。第一層：這一層中的題目是要求全班的每一個學生都能夠掌握的基礎知識。第二層：這一層的知識比基礎知識稍難，它是在基題目的基礎上有一定變化的題目，需要學生進行一定的思考才能獲得答案。第三層：這一層的題目需要學生對已經學過的知識進行融會貫通，通過這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運用題目。第四層：思考題，這一層是專門為A層學生所提供的題目，他們已經牢固地掌握了基礎知識，只有有難度的思考題才能夠激發(fā)他們的學習興趣。除了以上的分層原則和分層方法，作業(yè)分層設計的靈活性也不可忽視。教師可以通過靈活的分層方法進行作業(yè)設置。如在學過“統(tǒng)計”之后，可以讓學生調查周圍同學們感興趣的書籍等，激發(fā)他們的學習興趣。雖然小學數學校本作業(yè)分成設計能夠為學生的學習帶來很多好處，然而在實施的過程中仍又一定的難度。因此，教師不僅要對學生以及作業(yè)進行正確的分層，還要加大備課和作業(yè)批改的難度，使學生更好地獲得知識，促進學生成才。

作者：季勇工作單位：江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)六灶學校

第四篇

1、小學數學情景化教學的有效策略分析

1.1利用實際操作學生學會應用數學知識。小學生的好奇心與動手能力都比較強。因此，教師在教學時可利用這個特點創(chuàng)設問題情景，使學生能夠在實際操作中學會探索數學問題，了解數據概念，最終學會應用數學知識[1]。例如，教師在講解毫米、厘米、分米、米、千米這些長度單位時，可準確鉛筆、繩子、長尺、書本等道具，讓學生對這些長度單位簡單的了解之后，自己動手，通過標準的刻度對課堂上隨處可見的東西進行度量。而針對米、千米這種較大的長度單位時，教師還可利用繞圈跑、來回跑等形式，讓學生了解米與千米的概念，并在這種實際的操作過程中，讓學生學會對這些長度單位的換算。

1.2通過情景游戲讓學生體會到學習樂趣。游戲教學一直是個百試不爽的教學方法，而小學生們由于天性純真爛漫，更喜歡游戲，教師在小學數學教學中便可通過創(chuàng)設情景游戲，讓學生能夠在玩樂中不知不覺學到數學知識。例如，數學接力游戲，通過激烈、緊張的數學問題接力，使學生在動口、動腦與合作中學會情景中顯示的數學知識；再如，數學謎語游戲，學生可以在游戲的問題中，通過對謎語的不斷探索、分析與推理，最終獲得謎底，學會對數學問題的解答。這種科學、合理的情景游戲，不僅可以使學生在游戲過程中提高自己的探究能力、創(chuàng)新思維能力以及動手能力，還使學生樂于學數學，喜歡玩數學游戲。

1.3結合生活原型使學生置身于數學中。人們的生活離不開數學，所以將生活融入到數學情景化當中，也不失為有效、可行的情景化教學策略之一。通過生活型情景的創(chuàng)設，使學生們仿若于生活氛圍之中，并學會在生活中利用數學[2]。例如，教師在教學循環(huán)小數這課時，教師可先讓學生通過觀看一段春夏秋冬自然風光的影像，使學生對循環(huán)這一概念有初步理解，接著，教師引導學生舉出一些自己在生活中發(fā)現的循環(huán)現象。學生便會指出每周七天是循環(huán)的，太陽東升西落是循環(huán)的等等，接著，教師再引申出142÷22，4÷3，10÷3等數學知識中的循環(huán)現象，從而讓學生掌握循環(huán)小數的含義。

2、小學數學情景化教學容易出現的誤區(qū)

從情景化教學在小學數學教育中應用的實際情況來看，其在教學過程中也容易出現一些誤區(qū)，而一旦這些誤區(qū)形成并未能及時解決，則會嚴重影響情景化教學的效果，進而也會對學生的學習水平的提高造成阻礙。

2.1數學問題本身性質造成的誤區(qū)。數學問題本身的難易度，是造成教學誤區(qū)的主要因素之一。例如，簡單明了，淺顯易懂的數學問題，在情景表達上也就比較容易，進而也容易讓學生理解，但是，一些解題過程比較復雜、曲折的問題，其本身的完成上就比較困難，如果再利用抽象的情景進行表達，則會弄巧成拙，更不容易讓學習聽懂。因此，教師在教學時一定要具體問題，具體分析，不能一味地套用情景，才能避免此類誤區(qū)的發(fā)生[3]。

2.2學生智力活動水平差異引起的誤區(qū)。由于小學生年齡較小的關系，其智力水平也會較低，如果教師在數學教學中沒有重視這方面問題，以成人的角度去要求小學生，就容易導致創(chuàng)設的情景過于復雜難懂。學生需要通過情景的顯示進行分析、推理、判斷、探索問題，雖然較高難度的情景問題對提高學生的自主探究能力有很大的幫助，但也會因為智力水平差異問題，使很多智力水平較低的學生無法真正的針對情景顯示來解決問題，從而導致學習成績下降。因此，教師也應該重視這方面誤區(qū)，盡量在應用情景化教學時具有針對性，個體化，因智力差異而創(chuàng)設相應的情景，使學生均能夠在情景學習中受益。

2.3與課本內容脫節(jié)造成的誤區(qū)。于小學數學教學中創(chuàng)設情景，就是為了能夠幫助學生理解學習內容，但是，由于一些教師對教材的掌握控制能力不足，會在創(chuàng)設情景時出現與課本內容脫節(jié)的現象，這就容易導致一些無關緊要的信息擾亂學生思維，給低年級學生判斷問題的能力造成影響，不能充分理解課本知識，導致學習及思維跑偏。針對這種誤區(qū)，教師應該在備課時多認真研究與分析課本內容，并對打算創(chuàng)設的情景反復進行推敲，在確認與課本內容相符后再應用于課堂教學中，才能保證學生真真正正地從情景中學到知識。綜上所述，情景化策略對提高小學數學教學的整體效率有著十分積極的意義，但是其在應用過程中也容易出現教學誤區(qū)。因此，教師在小學數學教學過程中，不僅要學會合理、有效地應用情景化教學方法，使其能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與探索精神的功能，還要學會及時地規(guī)避誤區(qū)，引導情景化教學朝著可行性、實用性的方向發(fā)展，才能使情景化教學真正地起到提高小學數學教學效率的目的。

作者：鐘金洪工作單位：海南師范大學

第五篇

1.教師提升講解能力，讓課堂點撥更有效。

教師的講解是合作學習的指南針，對學生合作學習的答疑解惑和學習效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領，激發(fā)學生的思維，讓點撥更有效。

2.合理設置合作學習的內容，不做無效合作。

合作學習的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創(chuàng)設，是合作學習高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據學生的實際情況和教材內容的難易程度來合理設置課堂的內容，既要保證課堂內容足以完成教學任務，也要兼顧學生的理解和接受知識的能力。針對合作學習的特點，要將能夠激發(fā)學生思維能力、適合探討的內容設置為合作的問題，讓學生的合作能夠有效而且高效。

3.規(guī)范合作學習流程，讓合作過程科學易操作。

合作學習作為一種學習模式，必然有其內在的要求，要想合作學習更有效，就必須讓合作學習具有一定的操作范式。教師要根據小學數學的教材特點，設置具有操作性的學習流程，而且要根據具體的教材內容，靈活調整學習策略。針對合作的過程，教師要設置一些趣味性強、被學生樂于接受、能夠被學生理解的方式去組織，除了讓學習流程適合學生而且規(guī)范性強之外，更要注重于合作學習的效果，讓合作學習的效果最大化。

4.引導學生掌握合作學習技巧，讓合作學習更有效。

合作學習是一種思維能力、語言組織能力、協(xié)調能力等綜合能力要求較高的學習方式，想要合作學習效果達到最佳，除了在內容設計等方面做到最好之外，教師要將合作學習的技巧傳授給學生。教師要讓學生掌握探討問題的思維方式、發(fā)言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經過組內成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結論，體現出合作學習的優(yōu)勢。

5.采用適合的評價方式科學評價，讓評價提高學習的有效性。

評價是學生學習的指引。小學數學教師要根據小學生模仿學習能力強、相信教師的絕對權威的特點，制定科學的評價機制，發(fā)揮評價引導學生掌握正確的學習方法、理解內容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結合小學數學的學科特點之外，教師要根據班級學生的共性和班級文化的特點，融合教材內容和課堂預設和生成，對學生的發(fā)言、思考、計算等合理評價，讓學生既能感受到評價的正確性，有能保護學生的學習積極性和自信心。

6.合理控制合作學習時間，讓既定時間內的學習效果最大化。

合作學習能夠高效率的解決問題，但是合作學習方式并不是完全適用于所有的內容和課堂。教師在設計合作學習時，在科學設計合作內容的基礎上，將合作學習的時間做合理的劃分，保證學生能夠順利完成合作學習任務，不影響課堂的容量和其他內容的時間劃分，而且將學生的學習興趣和積極性保護到最好。同時，在學生進行合作學習時，教師要注意對這個過程的監(jiān)控，提醒學生將注意力保持在合作學習上，制止思維拋錨現象，讓學生的合作學習時間更充分的利用起來，保證合作學習的效果。

7.合理選任合作學習小組組長，充分發(fā)揮組長帶領學習的火車頭作用。

合作學習模式對學習小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據小學數學計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學生擔任組長，要求組員在組長的帶領下合作，組長要擔負起帶領探究問題、幫助組內后進生、激發(fā)組員參與熱情等責任，可以說一個優(yōu)秀的組長就能夠帶領一個小組成員快速進步。所以數學教師在組長的選派上要十分慎重。毫無疑問，合作學習的方式越來越成為當前小學數學教育教學中的常規(guī)手段，它不僅對學生掌握知識更有效，而且對學生整體素質的提高有著非常重要的作用。小學數學教師要不斷挖掘合作學習的精髓，將合作學習方式深刻理解和重新融合構建，讓合作學習方式成為自己教育教學的有力手段。

作者：胡世彬工作單位：玉門市柳河學校

第六篇

一、問題情境設置在小學數學教學中應用意義

創(chuàng)設問題情景是小學數學教學中比較常用的一種教學手段，既是素質教育要求，又是培養(yǎng)學生全面提升的需要。通過問題情景設置，在問題探討和研究過程中拉近師生之間的關系，讓學生在課堂教學中更加如魚得水，在探尋求真的海洋中揮灑自如。同時因為數學學習對學生邏輯思維要求比較高，而小學生邏輯思維還不成熟，學生對學習存在一定程度的難度。通過問題情景設置，可以使學生通過生活常識和經驗來理解將要學習的數學知識，不但可以激發(fā)學生參與學習興趣，還可以在幫助學生理解知識的同時提升其創(chuàng)造力。

二、小學數學問題情景創(chuàng)設應用研究

1.故事性問題情境

數學學習與其他學科比起來相對比較枯燥，而且小學生長時間注意力集中比較難，因此教師在創(chuàng)設問題情景時必須要針對這一點來進行改進。比如教師可以根據小學生喜歡聽故事這一點，將問題情景故事化，以此來將學生注意力一直保持在課堂上。例如在學習“長方形和正方形面積”這一知識點時，教師可以為學生創(chuàng)設一個故事：喜羊羊去一家廣告公司應聘廣告設計師這一職位，公司老總向其提出一個問題“我們現在有一個長3米寬2米的長方形廣告板，想要在上面鋪設一層廣告紙，我們需要多大的廣告紙？”，最后喜羊羊順利通過考驗，得到廣告設計師這一職位。那么喜羊羊是怎樣得出所需廣告紙答案的呢？通過這一問題情境的設置可以有效吸引學生注意力，促使學生積極去思考探究，進而可以提升學習質量。

2.活動性問題情境

小學生都具有活潑的特性，往往都不能在一堂課時間內都保證安靜，會不由自主的開小差，進而降低學習效率。針對這一點教師不如“將計就計”，在課堂教學過程中學生比較疲憊容易開小差的時間段內為學生創(chuàng)設活動性問題情境，通過合理性活動不但可以重新調動起學生積極性，而且還可以營造比較輕松活躍的學習氛圍，使學生學習更有效。例如在學習“測量”這一知識點時，教師可以根據教室內物體創(chuàng)設問題情境，“同學們我們教室內什么物件最大呢？語文課本和數學課本哪個比較大呢？你是怎么確定的呢？”“數學課本長、寬、厚度是多少呢？”，學生就會自己根據自己的想法來回答，這時教師就可以發(fā)動學生通過實際測量來確切回答問題，并針對測量中存在的問題進行設問。還讓學生根據實際經驗來學習知識，如“同學們都測量過身高吧，平常人們說的高1米2是怎么測量的？其中這個2指的是什么？”，這樣就激發(fā)了學生的求知欲，進而可以提升教學質量。在這個過程中教師通過活動性問題情境重新調動了學生積極性，并通過生活問題的鞏固幫助學生深入了解測量相關知識，有效提升課堂效率。

3.刺激性問題情境

現在小學生生活環(huán)境較之前有了很大改變，每個人基本都是獨生子女，被家長捧在手心，在一定程度上說具有很強的爭強好勝心理。因此，在小學數學教學中教師完全可以利用這一點來進行問題情境創(chuàng)設，利用“激將法”來刺激學生主動學習，帶動整個課堂學習氛圍。例如在學習“3的倍數”這一知識點時，教師可以隨便寫一組數，如213、153、126、171、456、451，然后讓學生計算哪些數字是可以被3整除的，比比哪位同學計算的最快，最后找出最快的學生并激發(fā)其他人對此學生的羨慕，然后再將他們“打入地獄”說：我比他速度快多了。學生聽了會不以為然說因為是老師并且數字是教師自己出的，當然會快。這時教師就可以刺激學生“你們隨便出一組數字，我肯定比你們快，不信大家比比？”，這時學生就會有一種不服躍躍欲試的心理。通過比較學生會氣餒的發(fā)現，確實教師比自己快很多，然后教師就可以拋出問題“大家想不想知道老師是怎么算的這么快的嗎？”，充分刺激了學生的求知欲，進而在教師講課時可以更加認真聽講，不斷提升教學質量。

4.關聯(lián)性問題情境

在小學數學教學過程中，教師通過創(chuàng)設問題情境教學手段來激發(fā)學生參與興趣，并使其在探究過程中不斷深入了解所學知識。同時，教師應該注意問題情境創(chuàng)設時所具有的關聯(lián)性，教師應該認識到小學生所具有的豐富創(chuàng)造力。通過關聯(lián)性問題情境的設置不但可以促進學生學習本節(jié)課程知識，而且還可以激發(fā)學生發(fā)散性思維，促進培養(yǎng)學生全面發(fā)展。例如在學習“百分數和分數、小數的互化”這一知識點時，教師可以設置創(chuàng)造性問題情境，以班級人數比例入題，“我們班男生25人，女生15人，那男生女生各占班級人數分數是多少？百分比是多少？”“我們上次單元小測，及格的同學占全班人數的80%，其中80分以上的有15個人，那么我們班及格的人數是多少呢？80分以上的學生占全班人數的多少呢？”，通過類似的問題情境的創(chuàng)設可以促進學生對知識點的學習。再比如在學習“統(tǒng)計”這一知識點時，教師可以就學生課外讀物內容進入教學內容，“老師想根據大家課外讀物內容做一個統(tǒng)計，大家說應該怎么做呢？”“扇形統(tǒng)計與條形統(tǒng)計有什么區(qū)別嗎？分別應該注意什么？”等，問題情境的設置可以以生活實際進入，在使學生對學習知識點有一個大概了解基礎上，進行關聯(lián)問題的提出可以豐富教學內容，并且還可以進一步培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。設置問題情境是小學數學教學中比較常見的一種教學手段，怎樣才能更好的應用來提升教學質量，一直都是教師關注的重點。教師設置問題情境時可以首先從生活實際入手，為學生提供一個熟悉的學習環(huán)境，根據小學生心理特點選擇故事性、活動性以及刺激性創(chuàng)設模式來激發(fā)學生學習興趣，調動其參與積極性，進而可以不斷提升教學質量。

作者：劉云俠工作單位：黑龍江省海倫市海北鎮(zhèn)中心小學

第七篇

一、小學數學教學中應用多媒體的必然性分析

隨著整個社會經濟能力的迅速提高，以信息技術為核心的科學技術文化也變得日新月異，整個社會對人才的要求也進一步提高。學校作為培養(yǎng)人才的關鍵地方，已經成為了整個社會關注的焦點。而如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高端人才，更是整個教育界面臨的難題。隨著社會的發(fā)展與改革，我國新一輪的基礎教育改革也拉開了帷幕，在各所小學中已經實施和開展。經過實踐證明，應運而生的多媒體技術教學是非常優(yōu)秀的一種教學方法。多媒體教學是一種通過一些多媒體資料、圖片、視頻來引導學生解決各類問題，讓學生自主應用和了解新的知識，新的技能。在這樣一個自主解決問題的過程中，不僅激發(fā)了小學生學習的主動性以及創(chuàng)新意識，還通過這種多媒體教學調動學生的形象化思維，讓整個教學營造出一種互動的學習氛圍，讓學生在積極主動中學到新的知識。

二、多媒體技術在小學數學教學中應用中存在的問題

1.多用濫用多媒體技術，阻礙學生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

隨著多媒體技術的迅速普及，以往看到老師通過板書引導學生進行思考問題的現象越來越少了，更多的則是老師用形象化的多媒體技術教給小學生數學公式，在小學生尚不能理解的情況下要求小學生進行記憶，再通過例題教給學生難以理解的解題方法，阻礙了小學生創(chuàng)新性思維的形成。

2.多媒體技術的過多應用，將小學數學的難度加大

很多小學數學教師在利用多媒體技術的同時，受到多媒體形象化知識的影響，無意中提升了學生接受知識的能力。實際上小學生并沒有很高的能力來接受各種各樣新的知識，即使有些知識好像在課堂上聽懂了，但是往往會由于理解不全而迅速遺忘。大多數小學生也因此而跟不上多媒體教學的速度，無形中增加了自身學習數學的難度。

3.多媒體技術的過多應用，減少了師生間的溝通交流

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教學除了重視對學生基礎知識的傳授以外，還要注重老師和學生之間的雙向溝通。然而受到多媒體技術的影響，當今小學教師往往對此不太重視，過度應用多媒體技術，忽視學生作為接受主體的作用，不利于師生間的溝通交流。

三、多媒體技術在小學數學教學中正確應用的措施

1.樹立正確的教學觀，將傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合

教師在應用多媒體技術時需要樹立正確的教學觀念，不能忽視傳統(tǒng)板書的作用，應注重多媒體技術和傳統(tǒng)教學方式的結合，在傳統(tǒng)教學的基礎上輔以多媒體的應用，創(chuàng)造一個更加利于學生理解新知識的教學環(huán)境。

2.通過多媒體技術，簡化小學數學教學中的難點

教師要全面提高自身的數學教學能力，不單純地依靠多媒體進行教學，從而力求通過多媒體技術讓小學數學課堂上的教學充滿趣味性，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生大膽探索、多角度、全方位的對問題進行理解和思考，進而達到對小學數學教學中難點的簡化。要讓小學生不拘泥于習慣性的思維，開闊自己的思路，大膽的進行創(chuàng)新，更加簡單明確的去學習課堂中的重點、難點。

3.模擬構建小學數學情境，調動學生學習熱情

在應用多媒體技術進行教學時，教師也需要注意一些模擬情景創(chuàng)設的技巧，更好的發(fā)揮出多媒體教學的效果。比如在創(chuàng)設情境問題時，要注意貼近學生的現實生活，這樣才容易被學生所理解，學生才更愿意積極參與到其中。同時，教師創(chuàng)設的問題情景要能激起學生學習的熱情，讓學生能夠在創(chuàng)設問題中自主的、積極的進行思考。除此以外，教師也應當有意識的引導學生樹立良好的團隊精神，讓小學生將自己的成果與他人交流與分享。所以教師在創(chuàng)設相應情境的時候，也可以適當加入要求學生合作完成的環(huán)節(jié)，從而增強小學生之間合作的能力。

四、結束語

在小學數學教學的過程中，充分而又合理地對多媒體的技術進行應用，能夠有效提高小學生學習數學的積極性，引導學生主動參與到課堂教學中，最終提高學生的數學學習成績。在進行情境創(chuàng)設時，更需要把握一定的設計技巧，同時還要結合小學生的具體特點來進行教學，只有這樣，整個課堂教學才能夠在多媒體的教學模式中達到優(yōu)秀的教學效果。

作者：劉萬和工作單位：福建省南靖縣實驗小學