導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的重要意義

一是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，有利于啟發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的必要性。數(shù)學(xué)是比較抽象的，而小學(xué)生的抽象思維水平并不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分地列舉小學(xué)生的生活中一些數(shù)學(xué)的具體事例，促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)在生活中的重要性給予理解。二是數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比較，相對來說比較抽象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象的知識，讓小學(xué)生更易對數(shù)學(xué)知識理解和掌握。因?yàn)椋鳛楝F(xiàn)實(shí)生活中的人，他們在現(xiàn)實(shí)中會遇到一些利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決的問題。如果在數(shù)學(xué)課堂中，教師充分地運(yùn)用生活的情境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會對這些知識形成一種熟悉感，易于理解。三是對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有益。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是主體，在課堂教學(xué)中，教師擁有話語權(quán)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只是處于一種從屬的地位。這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在新一輪的課程改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了確立。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用生活的具體情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一種身臨其境的感受。學(xué)生在這樣的一種環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然會促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐探究能力的提高。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)生活情境應(yīng)用需要注意的問題

一是雖然說數(shù)學(xué)來源于生活，但是數(shù)學(xué)與生活畢竟有著一定的距離。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師在運(yùn)用生活情境中，一定要緊密地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在具體的情景中將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)好。二是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，一定要考慮學(xué)生的不同年齡的特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)給予施教。比如，在低年級的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行“認(rèn)識物體”一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行摸一摸、看一看，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對長方體和正方體有一個具象的認(rèn)識。但是，如果不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依舊用這種方式對小學(xué)高年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么必定會抑制小學(xué)生的思維能力的提高。三是在運(yùn)用生活情境教學(xué)中，進(jìn)行必要的德育教育。不可否認(rèn)，在對學(xué)生進(jìn)行德育教育中，數(shù)學(xué)課堂有一定的局限性。但是，不是不可以對學(xué)生進(jìn)行德育的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是可行的。四是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該把握住教學(xué)的重點(diǎn)。我們的一些教師，對生活情境的理解不夠透徹。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，一味地使用生活情境進(jìn)行教學(xué)，即課堂中處處有情境，而淡化了數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)方法的思考

一是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境教學(xué)，積極地讓情境源于生活，從而充分地激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。在新課程中，特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)同生活的聯(lián)系。尤其是低年級小學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)的過程中，如果他們的學(xué)習(xí)材料與他們的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)比較緊密，那么小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會更為感興趣。學(xué)習(xí)起來也就更容易。故而，作為小學(xué)教師應(yīng)該多為他們設(shè)計出一些豐富的生活情境，讓學(xué)生充分地感受到學(xué)習(xí)的樂趣。二是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境教學(xué)，讓情境高于生活。畢竟在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們運(yùn)用情境教學(xué)的目的，不在于情境的本身，而是借助于情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在情境的運(yùn)用中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出一些高于生活的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能。比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識的時候，對于分?jǐn)?shù)學(xué)生基本上是陌生的，教師就可以創(chuàng)設(shè)出一種高于生活的生活情境，讓學(xué)生平分一頁紙，然后提問分了幾份，涂色了幾份，涂色的占這些份數(shù)中的幾份？讓學(xué)生在生活情境中，明白分?jǐn)?shù)是怎么一回事。三是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境教學(xué)，讓情境回歸生活。數(shù)學(xué)來源于生活。在對數(shù)學(xué)知識掌握以后，應(yīng)該積極地讓知識回歸于生活，積極地解決生活中的實(shí)際問題，這實(shí)際上是數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿點(diǎn)。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)完了長方形、正方形的周長以后，就可以組織學(xué)生對學(xué)校里長方形或者正方形的池塘進(jìn)行測量計算，看看池塘的周長到底多長。這樣一來，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很自然地就充滿了現(xiàn)實(shí)的意義。同時，也將學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離拉近了，特別有效地啟迪了小學(xué)生的思維，對小學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力是一個鍛煉，有利于提升小學(xué)生解決問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，首先必須明確其意義，并且注意一些具體問題，掌握好運(yùn)用生活情境的教學(xué)方法：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境教學(xué)，積極地讓情境源于生活；在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境教學(xué)，讓情境高于生活；在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境教學(xué)，讓情境回歸生活。這樣會更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

作者：蔡曉晴工作單位：江西省贛州市文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校