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[內(nèi)容摘要]新課改的全新理念給當前教學注入了一股活力氣息，但隨之而來應相應改變的課堂教學規(guī)范卻讓很多教師措手不及。為了更好實現(xiàn)新課程的價值追求，我們應努力讓數(shù)學課堂教學規(guī)范與時俱進，讓課堂規(guī)范能與不斷變化的教學模式相適應。本文從“兩準備、兩更新、兩切實和一反思”四個方面對教學規(guī)范的改進寫了自己的一些想法，希望能為大家提供一些思考。

[關鍵詞]數(shù)學；課堂教學規(guī)范；新課改

新課改的全新理念給當前教學注入了一股活力氣息，但隨之而來應相應改變的課堂教學規(guī)范卻讓很多教師措手不及?？v觀課堂教學，大部分還沒跳出傳統(tǒng)的教學模式，存在著一些問題：老師講解多，學生思考少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應付任務多，精神樂趣少?？傊褪沁^于重視傳授系統(tǒng)書本知識，而忽視了學生的好奇心、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。因此，為了能更好的實現(xiàn)新課程的價值追求，走在教育基層的我們更應努力對課堂教學規(guī)范進行改進與更新！

如何從教師的“教”入手讓課堂規(guī)范順應時代要求呢？我的見解是：兩準備、兩更新、兩切實和一反思。

一、兩準備

1、課堂教學準備之一——深入了解學生的認知發(fā)展特點。

不同年齡階段的學生都有著不同的認知特點，同年齡階段的學生也會因為個體差異而與眾不同，老師在課堂上不能盲目的一致對待，否則就違背了新課改中所倡導的因材施教理念。準確、深入的了解學生的認知發(fā)展特點有助于激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分自由的發(fā)展。那么從縱向角度考慮，我們可以這樣做：

（1）小學低年級（一、二年級）教學

學齡初期的兒童，其心理特點是：感知事物還不夠精確，認識客觀事物的能力較低，注意力還不夠穩(wěn)定，自我控制能力較差，處于以形象思維為主的階段。因此，低年級小學生的學習，主要靠教師的講授。以教師的教為主，學生則處于教學過程的主體地位，在教師的指導下學習。

教師要認認真真地訓練兒童的學習常規(guī)，要在入學后，天天要求，天天訓練，使學生懂得學習的基本規(guī)范，逐漸形成習慣，并且為學生獨立學習打下良好的基礎。

（2）小學中年級（三、四年級）教學

此階段為學生的半獨立學習階段。經(jīng)過低年級的學習訓練，中年級小學生基本上掌握了學習常規(guī)，初步學到一點學習方法，這時就要逐漸減少學生對教師的依賴成分。但是這個階段的學生，知識面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，因此，數(shù)學中的各項訓練都還離不開教師的具體指導。不過教師的主導作用要有變化，在講、讀、示范各方面都要略低于低年級，要適當增加提問及其難度，適當增加獨立學習的因素，適當增加對學習方法的指導。

（3）小學高年級（五、六年級）教學

高年級小學生要以學生的獨立學習為主。因此，教師的主導作用表現(xiàn)在直接教的分量上、時間上就要減少，而是在啟發(fā)學生、提問的深度上加強，提高學生的思維訓練難度，提高學生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

從橫向的角度看，中高教學水平的學生比低數(shù)學水平的學生更具邏輯推理性及思維集中與發(fā)展的轉換性，低數(shù)學水平的學生往往只能運用模仿、強化的方法進行鞏固，因此，老師不管是在課堂提問中還是練習的設計中都應考慮層次性，因人而異，使每個學生都能保持學習數(shù)學的熱情。

2、課堂教學準備之二——具有準確的教學表達能力

大家都知道，數(shù)學教師語言的準確、嚴密、精練且富有邏輯性，對培養(yǎng)學生的語言能力，促進學生思維的發(fā)展具有十分重要的作用。因為小學生語言表達能力的培養(yǎng)，受到教師語言表達的重要影響，在學生的潛意識當中，教師的形象、言行往往會很自然地成為他們學習的榜樣。因而教師的語言很大程度上影響著學生的表達與思維的培養(yǎng)，這就對教師的語言提出了較高的要求：教師必須注重以比較規(guī)范的語言去感染學生，特別是課堂教學中，教師的語言更要準確，否則會帶來負面的影響，不利于學生思維的發(fā)展。舉個典型的例子，如一教師在講解圓柱的側面積時，他左手舉起一個圓柱的模型，右手沿著圓柱體的側面摸了一圈，然后告訴學生說圓柱的曲面部分就是圓柱的側面積。實質上側面和側面積是完全不同的兩個概念，前者是“形”，后者是“量”，量通過度量才能知道它的大小，怎么在這就能斷然定義圓柱的曲面部分叫圓柱的側面積呢？可以說，這位老師無形中使學生混淆了數(shù)學概念，對于日后要如何培養(yǎng)學生的深層理解更是無從談起。由此可見，加強老師自身的準確數(shù)學表達能力是多么迫在眉睫的任務。

二、兩更新

1、更新自身的教學觀念，變主為導。

《數(shù)學新課程標準》中指出：數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，學生是學習的主人，而教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。從這可以看出，傳統(tǒng)教學的理念與其是截然不同的。前者的教學給予學生的是直接的結果，而后者是讓學生先經(jīng)歷過程才得出結論，理解了之所以的原因，體驗了探究、合作、自主、接受等多種學習方式，在經(jīng)歷學習的過程中學習了知識、提高了能力、掌握了方法、陶冶了情操。

效果是事半功倍的。所以說，是否更新自身的教學觀念在一定意義上決定了課改的成敗。比如在上統(tǒng)計這一課時，我們利用變主為導的方法，就可以做的非常棒：

（1）創(chuàng)設情境：今天我們班要開一個班會，想買一些西瓜、香蕉、蘋果、梨。不知道同學們愛吃什么，請一部分同學做代表進行選擇。請選上的同學把自己愛吃的水果（圖片）貼在黑板上?！龑нM入情境。

（2）進行歸類：黑板上這些雜亂的圖片能看出哪種水果多嗎？如果不能看出，應該怎樣擺？——引導把統(tǒng)計對象歸類，歸類是統(tǒng)計的第一步。

（3）進行比較：能不能一眼看出哪種水果多或少？可以怎樣擺？——引導學生把對象放在同一起點上（比較的一般方法，也是統(tǒng)計圖的主要要素）。此時如果把這四種水果一個對一個擺好，就很容易看出哪種水果多哪種水果少。（對應的思想在統(tǒng)計圖中的應用）。

（4）了解統(tǒng)計圖的應用與制作統(tǒng)計圖的要點（這是本課的主要知識與技能目標）。從統(tǒng)計圖中，你能看出什么？哪種水果多？比另一種多幾？從這個統(tǒng)計圖中，我們可以決定我們的班會怎么買水果了嗎？——引導統(tǒng)計圖的作用之一在于幫助人們了解事物之間的比較，并指導人們的行為。此時教師再可以引導：為什么能夠輕松地看出多與少及相差數(shù)？為什么統(tǒng)計圖能夠清晰的反映這些信息呢？統(tǒng)計圖主要有哪些特點？——引導學生重新對剛才統(tǒng)計的過程進行反思回顧，認識制作統(tǒng)計圖要注意的地方。

這樣的引導過程，學生很容易就了解了統(tǒng)計的作用及制作的方法，而且覺得輕松，有趣。接下去如果再引導學生對自己身邊的其他事物進行統(tǒng)計，那么數(shù)學教學就將實現(xiàn)質的飛躍。

2、更新教學過程的互動模式，注重多向性。

教學過程是生動的、富有生命力的，它需要老師和學生的人人參與，需要師生之間、生生之間的相互溝通、相互影響、相互補充，并不是單一存在的。在前有的基礎上，我們需要更新，達到多方互動，可以這樣做：

（1）選擇恰當?shù)募钫Z，鼓舞學生的信心

小學生的心靈象荷葉上的露珠，需要教師悉心的加以呵護，因此在數(shù)學教學中，教師教師應該多給學生一些激勵性、鼓勵性的評價，讓學生在鼓勵中喚起自尊、樹起自信心。巧妙地運用激勵語，無疑是師生之間、生生之間的潤滑劑。一句“會提問的孩子，就是聰明的孩子！”能迅速轉換角色，讓學生成為課堂的主人。一句“你們真能觀察，有信心揭開這個謎底嗎？”能讓學生之間積極合作，共同解決，可見激勵語的魅力真是非同一般?。?/p>

（2）讓學生學會傾聽，積極發(fā)言

課堂是師生或生生交流對話的場所，提供了互動與生成的機會。因此，學生在自己獨立思考的基礎上，首先要學會傾聽。靜觀熱鬧的課堂，我們不難看到這樣的現(xiàn)象：在老師的激勵的話語下，學生的小手如林，爭先恐后地表現(xiàn)自己，可當老師指名一個學生回答時，有的學生臉上露出失望的表情，有的學生則仍高高的舉著手，期盼著下一個表現(xiàn)的機會。而至于別的同學回答什么，答得怎樣，似乎和自己毫無關系，這樣一來，還達得到相互交流、豐富自己的見解、拓寬思路的目的嗎？所以，我們要讓學生在傾聽的基礎上才能積極發(fā)言，主動發(fā)言，也只有這樣才能讓他人的意見與自己的意見在碰撞中呈現(xiàn)出新火花，達到多向互動。

（3）讓學生學會質疑，學會贊賞

互動的最終目的是為了讓學生的思維進行碰撞，通過抉擇來獲取知識。在這環(huán)節(jié)中，必然要讓學生先學會質疑，古人說得好“學貴有疑，疑是思之始，學之端?！笨磥砀矣谫|疑問難正是學生主動學習、積極互動的表現(xiàn)。教師要力所能及的創(chuàng)設寬松環(huán)境，激發(fā)質疑興趣，指導質疑方法，培養(yǎng)質疑能力，讓學生勇于質疑，樂于質疑，善于質疑，為自主探究學習插上騰飛的翅膀。如在執(zhí)教“摸球游戲”一課時，我就是這樣設計的：在一個盒子里分別裝了10顆白球與2顆紅球，女生代表摸白球，男生代表來摸紅球，各摸5次，比比誰的運氣好，結果，成績一出來，很多學生就開始質疑：“為什么會這樣？太離譜了！”轉之，馬上有同學開始思考：“白球的個數(shù)可能本身就比紅球多?！薄@樣一來，不僅讓學生全身心地投入學習，而且還是積極主動的。當然，在課堂中，我們還應不忘引導學生以贊賞的眼光評價學習同伴，肯定同伴優(yōu)點，指出不足或誠懇地提出不同的見解，以營造良好的課堂互動學習氛圍。

三、兩切實

1、切實追求形式與效果的統(tǒng)一

《數(shù)學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，有的老師便把小組合作交流當成了法寶，好象一節(jié)課沒有合作，沒有小組討論便不是一節(jié)完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平行四邊形面積的計算”一課時，布置了讓學生沿一條高把平行四邊形剪拼成長方形的任務，實際上這個數(shù)學活動學生個人完全能夠完成，老師卻讓學生小組合作。我想，這樣的合作不僅不能讓全體學生主動參與，反而讓大多數(shù)學生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。因此，我們不能為了合作而合作！而應切合實際的追求形式與效果的統(tǒng)一。

2、切實利用課件展示與傳統(tǒng)板書

在現(xiàn)代教學中，多媒體課件的出現(xiàn)，解決了一些傳統(tǒng)教學中不能解決的問題。它的“繪聲繪色”，容易吸引學生的眼球；它的“栩栩如生”，容易開放學生的思維；它的“因材施教”，容易照顧學生的差異。但是，并不是所有情況下都適合用多媒體展示而把傳統(tǒng)的板書拋棄的。

現(xiàn)實情況中，板書設計是越來越不被老師們重視，認為板書比較浪費時間，于是在課前把應該板書的內(nèi)容，全部輸入電腦里，課堂上則隨著講述的內(nèi)容而顯示過去，不給學生留出思考和筆記的時間。實際上傳統(tǒng)教學中的板書，有時能很好地突出重點，突破難點，因為，黑板加粉筆可以隨寫隨看，重現(xiàn)力強，有利于較好地控制課堂節(jié)奏，有利于控制學生的注意力；也可以作出靈活的刪減，有利于發(fā)揮教學過程中突然而至的“靈感”，這些效果都是多媒體課件無法達到的。由此可見，如何能切實的抉擇課件展示與傳統(tǒng)板書，包括適時的把它們有機結合也正是教學規(guī)范與時俱進的一個重要表現(xiàn)。

四、一反思

我認為教師的教學反思是教師教育以及教學認知活動的重要組成部分，它貫穿于教育、教學認知活動的始終。對正在成長的青年教師尤其重要，教師通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)并清晰所遇到的教學問題，積極尋求解決方法，在教學實踐中揚長避短，不斷提升教學實踐的合理性，進而達到提高自身教學效能和素養(yǎng)的目的。同樣的，更加合理化、實際化的教學規(guī)范也是在一次次自我反思中逐步改進、與時俱進的。

數(shù)學課堂教學規(guī)范的改進與更新不是一朝一夕就能完成的，需要在一線老師的不斷反思、促進中成長！就讓我們以理性的態(tài)度對待課堂教學中出現(xiàn)的新問題，重新審視規(guī)范，讓它在新課改下與時俱進吧！

[參考文獻]

1、《小學數(shù)學新課程標準》

2、《課堂行為管理的實用訣竅》[英]保羅?迪克斯著

3、《教學設計原理》加涅、布里格斯著