導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)與更新一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[內(nèi)容摘要]新課改的全新理念給當(dāng)前教學(xué)注入了一股活力氣息，但隨之而來(lái)應(yīng)相應(yīng)改變的課堂教學(xué)規(guī)范卻讓很多教師措手不及。為了更好實(shí)現(xiàn)新課程的價(jià)值追求，我們應(yīng)努力讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范與時(shí)俱進(jìn)，讓課堂規(guī)范能與不斷變化的教學(xué)模式相適應(yīng)。本文從“兩準(zhǔn)備、兩更新、兩切實(shí)和一反思”四個(gè)方面對(duì)教學(xué)規(guī)范的改進(jìn)寫了自己的一些想法，希望能為大家提供一些思考。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)規(guī)范；新課改

新課改的全新理念給當(dāng)前教學(xué)注入了一股活力氣息，但隨之而來(lái)應(yīng)相應(yīng)改變的課堂教學(xué)規(guī)范卻讓很多教師措手不及?？v觀課堂教學(xué)，大部分還沒(méi)跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在著一些問(wèn)題：老師講解多，學(xué)生思考少；一問(wèn)一答多，研討交流少；操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；照本宣科多，智力活動(dòng)少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂(lè)趣少。總之就是過(guò)于重視傳授系統(tǒng)書本知識(shí)，而忽視了學(xué)生的好奇心、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)。因此，為了能更好的實(shí)現(xiàn)新課程的價(jià)值追求，走在教育基層的我們更應(yīng)努力對(duì)課堂教學(xué)規(guī)范進(jìn)行改進(jìn)與更新！

如何從教師的“教”入手讓課堂規(guī)范順應(yīng)時(shí)代要求呢？我的見(jiàn)解是：兩準(zhǔn)備、兩更新、兩切實(shí)和一反思。

一、兩準(zhǔn)備

1、課堂教學(xué)準(zhǔn)備之一——深入了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

不同年齡階段的學(xué)生都有著不同的認(rèn)知特點(diǎn)，同年齡階段的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閭€(gè)體差異而與眾不同，老師在課堂上不能盲目的一致對(duì)待，否則就違背了新課改中所倡導(dǎo)的因材施教理念。準(zhǔn)確、深入的了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分自由的發(fā)展。那么從縱向角度考慮，我們可以這樣做：

（1）小學(xué)低年級(jí)（一、二年級(jí)）教學(xué)

學(xué)齡初期的兒童，其心理特點(diǎn)是：感知事物還不夠精確，認(rèn)識(shí)客觀事物的能力較低，注意力還不夠穩(wěn)定，自我控制能力較差，處于以形象思維為主的階段。因此，低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要靠教師的講授。以教師的教為主，學(xué)生則處于教學(xué)過(guò)程的主體地位，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

教師要認(rèn)認(rèn)真真地訓(xùn)練兒童的學(xué)習(xí)常規(guī)，要在入學(xué)后，天天要求，天天訓(xùn)練，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的基本規(guī)范，逐漸形成習(xí)慣，并且為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）小學(xué)中年級(jí)（三、四年級(jí)）教學(xué)

此階段為學(xué)生的半獨(dú)立學(xué)習(xí)階段。經(jīng)過(guò)低年級(jí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，中年級(jí)小學(xué)生基本上掌握了學(xué)習(xí)常規(guī)，初步學(xué)到一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，這時(shí)就要逐漸減少學(xué)生對(duì)教師的依賴成分。但是這個(gè)階段的學(xué)生，知識(shí)面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，因此，數(shù)學(xué)中的各項(xiàng)訓(xùn)練都還離不開教師的具體指導(dǎo)。不過(guò)教師的主導(dǎo)作用要有變化，在講、讀、示范各方面都要略低于低年級(jí)，要適當(dāng)增加提問(wèn)及其難度，適當(dāng)增加獨(dú)立學(xué)習(xí)的因素，適當(dāng)增加對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（3）小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）教學(xué)

高年級(jí)小學(xué)生要以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。因此，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在直接教的分量上、時(shí)間上就要減少，而是在啟發(fā)學(xué)生、提問(wèn)的深度上加強(qiáng)，提高學(xué)生的思維訓(xùn)練難度，提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

從橫向的角度看，中高教學(xué)水平的學(xué)生比低數(shù)學(xué)水平的學(xué)生更具邏輯推理性及思維集中與發(fā)展的轉(zhuǎn)換性，低數(shù)學(xué)水平的學(xué)生往往只能運(yùn)用模仿、強(qiáng)化的方法進(jìn)行鞏固，因此，老師不管是在課堂提問(wèn)中還是練習(xí)的設(shè)計(jì)中都應(yīng)考慮層次性，因人而異，使每個(gè)學(xué)生都能保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2、課堂教學(xué)準(zhǔn)備之二——具有準(zhǔn)確的教學(xué)表達(dá)能力

大家都知道，數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、精練且富有邏輯性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展具有十分重要的作用。因?yàn)樾W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，受到教師語(yǔ)言表達(dá)的重要影響，在學(xué)生的潛意識(shí)當(dāng)中，教師的形象、言行往往會(huì)很自然地成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。因而教師的語(yǔ)言很大程度上影響著學(xué)生的表達(dá)與思維的培養(yǎng)，這就對(duì)教師的語(yǔ)言提出了較高的要求：教師必須注重以比較規(guī)范的語(yǔ)言去感染學(xué)生，特別是課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言更要準(zhǔn)確，否則會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。舉個(gè)典型的例子，如一教師在講解圓柱的側(cè)面積時(shí)，他左手舉起一個(gè)圓柱的模型，右手沿著圓柱體的側(cè)面摸了一圈，然后告訴學(xué)生說(shuō)圓柱的曲面部分就是圓柱的側(cè)面積。實(shí)質(zhì)上側(cè)面和側(cè)面積是完全不同的兩個(gè)概念，前者是“形”，后者是“量”，量通過(guò)度量才能知道它的大小，怎么在這就能斷然定義圓柱的曲面部分叫圓柱的側(cè)面積呢？可以說(shuō)，這位老師無(wú)形中使學(xué)生混淆了數(shù)學(xué)概念，對(duì)于日后要如何培養(yǎng)學(xué)生的深層理解更是無(wú)從談起。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)老師自身的準(zhǔn)確數(shù)學(xué)表達(dá)能力是多么迫在眉睫的任務(wù)。

二、兩更新

1、更新自身的教學(xué)觀念，變主為導(dǎo)。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。從這可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)的理念與其是截然不同的。前者的教學(xué)給予學(xué)生的是直接的結(jié)果，而后者是讓學(xué)生先經(jīng)歷過(guò)程才得出結(jié)論，理解了之所以的原因，體驗(yàn)了探究、合作、自主、接受等多種學(xué)習(xí)方式，在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)了知識(shí)、提高了能力、掌握了方法、陶冶了情操。

效果是事半功倍的。所以說(shuō)，是否更新自身的教學(xué)觀念在一定意義上決定了課改的成敗。比如在上統(tǒng)計(jì)這一課時(shí)，我們利用變主為導(dǎo)的方法，就可以做的非常棒：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：今天我們班要開一個(gè)班會(huì)，想買一些西瓜、香蕉、蘋果、梨。不知道同學(xué)們愛(ài)吃什么，請(qǐng)一部分同學(xué)做代表進(jìn)行選擇。請(qǐng)選上的同學(xué)把自己愛(ài)吃的水果（圖片）貼在黑板上?！龑?dǎo)進(jìn)入情境。

（2）進(jìn)行歸類：黑板上這些雜亂的圖片能看出哪種水果多嗎？如果不能看出，應(yīng)該怎樣擺？——引導(dǎo)把統(tǒng)計(jì)對(duì)象歸類，歸類是統(tǒng)計(jì)的第一步。

（3）進(jìn)行比較：能不能一眼看出哪種水果多或少？可以怎樣擺？——引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)象放在同一起點(diǎn)上（比較的一般方法，也是統(tǒng)計(jì)圖的主要要素）。此時(shí)如果把這四種水果一個(gè)對(duì)一個(gè)擺好，就很容易看出哪種水果多哪種水果少。（對(duì)應(yīng)的思想在統(tǒng)計(jì)圖中的應(yīng)用）。

（4）了解統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用與制作統(tǒng)計(jì)圖的要點(diǎn)（這是本課的主要知識(shí)與技能目標(biāo)）。從統(tǒng)計(jì)圖中，你能看出什么？哪種水果多？比另一種多幾？從這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中，我們可以決定我們的班會(huì)怎么買水果了嗎？——引導(dǎo)統(tǒng)計(jì)圖的作用之一在于幫助人們了解事物之間的比較，并指導(dǎo)人們的行為。此時(shí)教師再可以引導(dǎo)：為什么能夠輕松地看出多與少及相差數(shù)？為什么統(tǒng)計(jì)圖能夠清晰的反映這些信息呢？統(tǒng)計(jì)圖主要有哪些特點(diǎn)？——引導(dǎo)學(xué)生重新對(duì)剛才統(tǒng)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行反思回顧，認(rèn)識(shí)制作統(tǒng)計(jì)圖要注意的地方。

這樣的引導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生很容易就了解了統(tǒng)計(jì)的作用及制作的方法，而且覺(jué)得輕松，有趣。接下去如果再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊的其他事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，那么數(shù)學(xué)教學(xué)就將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2、更新教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)模式，注重多向性。

教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)的、富有生命力的，它需要老師和學(xué)生的人人參與，需要師生之間、生生之間的相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，并不是單一存在的。在前有的基礎(chǔ)上，我們需要更新，達(dá)到多方互動(dòng)，可以這樣做：

（1）選擇恰當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)，鼓舞學(xué)生的信心

小學(xué)生的心靈象荷葉上的露珠，需要教師悉心的加以呵護(hù)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教師應(yīng)該多給學(xué)生一些激勵(lì)性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中喚起自尊、樹起自信心。巧妙地運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)，無(wú)疑是師生之間、生生之間的潤(rùn)滑劑。一句“會(huì)提問(wèn)的孩子，就是聰明的孩子！”能迅速轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂的主人。一句“你們真能觀察，有信心揭開這個(gè)謎底嗎？”能讓學(xué)生之間積極合作，共同解決，可見(jiàn)激勵(lì)語(yǔ)的魅力真是非同一般啊！

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，積極發(fā)言

課堂是師生或生生交流對(duì)話的場(chǎng)所，提供了互動(dòng)與生成的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，首先要學(xué)會(huì)傾聽。靜觀熱鬧的課堂，我們不難看到這樣的現(xiàn)象：在老師的激勵(lì)的話語(yǔ)下，學(xué)生的小手如林，爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己，可當(dāng)老師指名一個(gè)學(xué)生回答時(shí)，有的學(xué)生臉上露出失望的表情，有的學(xué)生則仍高高的舉著手，期盼著下一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而至于別的同學(xué)回答什么，答得怎樣，似乎和自己毫無(wú)關(guān)系，這樣一來(lái)，還達(dá)得到相互交流、豐富自己的見(jiàn)解、拓寬思路的目的嗎？所以，我們要讓學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上才能積極發(fā)言，主動(dòng)發(fā)言，也只有這樣才能讓他人的意見(jiàn)與自己的意見(jiàn)在碰撞中呈現(xiàn)出新火花，達(dá)到多向互動(dòng)。

（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)贊賞

互動(dòng)的最終目的是為了讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，通過(guò)抉擇來(lái)獲取知識(shí)。在這環(huán)節(jié)中，必然要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)質(zhì)疑，古人說(shuō)得好“學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端?！笨磥?lái)敢于質(zhì)疑問(wèn)難正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極互動(dòng)的表現(xiàn)。教師要力所能及的創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，激發(fā)質(zhì)疑興趣，指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，為自主探究學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀。如在執(zhí)教“摸球游戲”一課時(shí)，我就是這樣設(shè)計(jì)的：在一個(gè)盒子里分別裝了10顆白球與2顆紅球，女生代表摸白球，男生代表來(lái)摸紅球，各摸5次，比比誰(shuí)的運(yùn)氣好，結(jié)果，成績(jī)一出來(lái)，很多學(xué)生就開始質(zhì)疑：“為什么會(huì)這樣？太離譜了！”轉(zhuǎn)之，馬上有同學(xué)開始思考：“白球的個(gè)數(shù)可能本身就比紅球多?！薄@樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，而且還是積極主動(dòng)的。當(dāng)然，在課堂中，我們還應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生以贊賞的眼光評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)同伴，肯定同伴優(yōu)點(diǎn)，指出不足或誠(chéng)懇地提出不同的見(jiàn)解，以營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

三、兩切實(shí)

1、切實(shí)追求形式與效果的統(tǒng)一

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，有的老師便把小組合作交流當(dāng)成了法寶，好象一節(jié)課沒(méi)有合作，沒(méi)有小組討論便不是一節(jié)完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如：一位老師在教“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，布置了讓學(xué)生沿一條高把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形的任務(wù)，實(shí)際上這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)生個(gè)人完全能夠完成，老師卻讓學(xué)生小組合作。我想，這樣的合作不僅不能讓全體學(xué)生主動(dòng)參與，反而讓大多數(shù)學(xué)生失去了獨(dú)立思考與自主動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因此，我們不能為了合作而合作！而應(yīng)切合實(shí)際的追求形式與效果的統(tǒng)一。

2、切實(shí)利用課件展示與傳統(tǒng)板書

在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體課件的出現(xiàn)，解決了一些傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決的問(wèn)題。它的“繪聲繪色”，容易吸引學(xué)生的眼球；它的“栩栩如生”，容易開放學(xué)生的思維；它的“因材施教”，容易照顧學(xué)生的差異。但是，并不是所有情況下都適合用多媒體展示而把傳統(tǒng)的板書拋棄的。

現(xiàn)實(shí)情況中，板書設(shè)計(jì)是越來(lái)越不被老師們重視，認(rèn)為板書比較浪費(fèi)時(shí)間，于是在課前把應(yīng)該板書的內(nèi)容，全部輸入電腦里，課堂上則隨著講述的內(nèi)容而顯示過(guò)去，不給學(xué)生留出思考和筆記的時(shí)間。實(shí)際上傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，有時(shí)能很好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，因?yàn)椋诎寮臃酃P可以隨寫隨看，重現(xiàn)力強(qiáng)，有利于較好地控制課堂節(jié)奏，有利于控制學(xué)生的注意力；也可以作出靈活的刪減，有利于發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中突然而至的“靈感”，這些效果都是多媒體課件無(wú)法達(dá)到的。由此可見(jiàn)，如何能切實(shí)的抉擇課件展示與傳統(tǒng)板書，包括適時(shí)的把它們有機(jī)結(jié)合也正是教學(xué)規(guī)范與時(shí)俱進(jìn)的一個(gè)重要表現(xiàn)。

四、一反思

我認(rèn)為教師的教學(xué)反思是教師教育以及教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，它貫穿于教育、教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的始終。對(duì)正在成長(zhǎng)的青年教師尤其重要，教師通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)并清晰所遇到的教學(xué)問(wèn)題，積極尋求解決方法，在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，進(jìn)而達(dá)到提高自身教學(xué)效能和素養(yǎng)的目的。同樣的，更加合理化、實(shí)際化的教學(xué)規(guī)范也是在一次次自我反思中逐步改進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)的。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范的改進(jìn)與更新不是一朝一夕就能完成的，需要在一線老師的不斷反思、促進(jìn)中成長(zhǎng)！就讓我們以理性的態(tài)度對(duì)待課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，重新審視規(guī)范，讓它在新課改下與時(shí)俱進(jìn)吧！

[參考文獻(xiàn)]

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《課堂行為管理的實(shí)用訣竅》[英]保羅?迪克斯著

3、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》加涅、布里格斯著