導(dǎo)語(yǔ)：獨(dú)家原創(chuàng):小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)視野下的低段教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納所說(shuō):“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”教師要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，在有意無(wú)意中接近學(xué)習(xí)難點(diǎn)，消除對(duì)學(xué)習(xí)新知的陌生感，難點(diǎn)學(xué)習(xí)的畏懼感。要使低年級(jí)學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)的有趣，學(xué)的積極，則必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情境。這樣才能使學(xué)生敢于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；低段教學(xué)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。為此，筆者嘗試著在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)：

一、帶入情境，激發(fā)學(xué)生熱情

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是創(chuàng)造思維的源泉。在教學(xué)中，我們應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，這是發(fā)展思維的關(guān)鍵一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好途徑。

例如：小熊從家去學(xué)校，已經(jīng)走了35米，離學(xué)校55米，小熊家離學(xué)校共有多米？在講這道題時(shí)，出示小熊上學(xué)去的動(dòng)畫(huà)路線圖課件，著重啟發(fā)學(xué)生思考小熊從家開(kāi)始走的35米是哪一部分？離學(xué)校還有55米是哪個(gè)部分？生動(dòng)的畫(huà)面不僅吸引了學(xué)生，而且明白了蘊(yùn)含在在熊上學(xué)這一鮮活的情景中的數(shù)學(xué)道理，即：已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又如一塊積木12元，可以怎樣付錢(qián)。這個(gè)題的方法多種多樣，但學(xué)生對(duì)怎樣給錢(qián)卻感到有些難度，筆者在教學(xué)中，出示準(zhǔn)備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢(qián)，讓學(xué)生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進(jìn)行正確的排列給合，輕松的解決問(wèn)題。

二、優(yōu)化情境，體驗(yàn)樂(lè)趣感知教材

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事把教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際動(dòng)手的形式串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)筆者創(chuàng)設(shè)的故事情境，身臨其境地把相關(guān)條件和問(wèn)題進(jìn)行搭配。

例如：在教學(xué)6的乘法口訣時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：小熊一家要到公園里玩，（并可結(jié)合使用媒體）小熊一家開(kāi)著小汽車停在公園門(mén)口，小熊媽媽準(zhǔn)備下車買(mǎi)門(mén)票，公園的門(mén)票價(jià)格是6元錢(qián)一張，請(qǐng)小朋友幫小熊媽媽計(jì)算一下，他一家人進(jìn)公園，買(mǎi)門(mén)票需要多少錢(qián)？此時(shí)小朋友的興趣一下子就給提起來(lái)了，便會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“小熊一家有幾個(gè)人呀？”老師便順勢(shì)說(shuō)：“假如是1個(gè)人呢？需要多少錢(qián)？假如小熊家有2個(gè)人呢？需要多少錢(qián)？”緊接著出示這樣一張表：

門(mén)票/張123456

價(jià)錢(qián)/元

同學(xué)們根據(jù)表格，猜出還有可能是3個(gè)人、4個(gè)人、……6個(gè)人，他們分別需要多少錢(qián)，就這樣，教學(xué)就比較輕松地過(guò)渡到了編乘法口訣的過(guò)程。

例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長(zhǎng)的含義后，筆者首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測(cè)量圓的周長(zhǎng)，即“化曲為直”的計(jì)算方法；接著筆者又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長(zhǎng)，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周又可以測(cè)出圓的周長(zhǎng)；然后指著黑板上畫(huà)的圓，師，問(wèn)：“你們能求出它的周長(zhǎng)嗎？”生，答“有”，筆者啟發(fā)：“早在一千多年前我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之?！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、拓寬情境，實(shí)踐中學(xué)以致用

“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性”“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”成了該實(shí)驗(yàn)的口號(hào)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件、情境，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

例如：教學(xué)“進(jìn)位乘法”時(shí)，設(shè)置題目為：“有9箱礦泉水，每箱24瓶。一共有多少瓶？”筆者可以充分利用插圖，把學(xué)生帶入具體的情境中，使學(xué)生興趣盎然，講出圖意，最后不難列出算式。有的同學(xué)用加法計(jì)算：24+24+24+24+24+24+24+24+24=216（瓶）。為什么？學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)閳D中有9箱礦泉水，每箱24瓶，求一共是多少，就用加法”。有的同學(xué)用乘法計(jì)算：24×9=216（瓶）。為什么？學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)閳D中的9箱礦泉水，每箱24瓶，就是表示9個(gè)24的意思。再讓學(xué)生比較，哪種方法計(jì)算比較簡(jiǎn)便，學(xué)生都說(shuō)用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

“情境”能夠?yàn)閮和瘡纳罱?jīng)驗(yàn)到概念學(xué)習(xí)的過(guò)程找到一個(gè)過(guò)渡性的“中介”道路。于是，達(dá)到解決本題的預(yù)期目的。

四、開(kāi)放情景，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性是指在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中要保留開(kāi)放的狀態(tài),在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí),教師要依據(jù)教材內(nèi)容，并以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),有意識(shí)地設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這樣,就會(huì)將學(xué)生置于猜想、探索、發(fā)現(xiàn)的情境中,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題情境中，在多層次的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。

正如法國(guó)心理學(xué)家瓦龍所說(shuō)：“思維者，克服矛盾之過(guò)程也?！苯處熞朴谠O(shè)疑問(wèn)題，善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難，把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿教學(xué)過(guò)程。例如：在教學(xué)“能被2和5整除的數(shù)的特征”之前，教師向?qū)W生提出：“只要你報(bào)出一個(gè)數(shù)，我就能知道這個(gè)數(shù)能不能被2或5整除?！背鲇趶?qiáng)烈的好奇心，學(xué)生搶著報(bào)較大的數(shù)，力求難住老師。當(dāng)老師都準(zhǔn)確迅速地判斷出來(lái)后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問(wèn)教師：“為什么你能判斷得又快又準(zhǔn)呢？”很想知道其中的奧妙，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了“能被3、7、9等整除的數(shù)是不是也有特征呢？”學(xué)生的潛在的創(chuàng)新意識(shí)被激發(fā)起來(lái)了。

結(jié)論

兒童是蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能，具有極大的可塑性。在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，只要我們結(jié)合低年級(jí)學(xué)生自身特點(diǎn)，善于融入情境教學(xué)，就能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生比較持久的興趣。情境教育正是為兒童提供了一個(gè)寬闊而又貼近的最適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀(jì)的創(chuàng)造型、開(kāi)拓型的人才。

參考文獻(xiàn)

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